大班活動(dòng)案例《整理小書包》

《大班活動(dòng)案例《整理小書包》》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《大班活動(dòng)案例《整理小書包》（9頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、大班活動(dòng)案例《整理小書包》 一、問題分析： 在幼兒園的一日生活中，我們發(fā)現(xiàn)很多幼兒在換下衣褲、汗巾等物品之后會(huì)隨手亂丟，他們還常常將汗?jié)褚挛锱c干凈的衣物以及玩具等隨意堆放在書包里，雜亂的堆放常常讓幼兒找不到自己需要的物品。幼兒學(xué)會(huì)整理物品，雖然是生活中的一件小事，卻反映了孩子做事的態(tài)度、方法，對(duì)幼兒是否能順利接軌小學(xué)具有積極的作用。 大多數(shù)幼兒從小被父母、爺爺奶奶寵著，包辦代替行為較嚴(yán)重，養(yǎng)成做事依賴成人的習(xí)慣。大班幼兒正值幼小銜接之際，自主整理書包的行為意識(shí)與能力都急需進(jìn)行提高。于是，我們?cè)O(shè)計(jì)了“我會(huì)整理書包”的系列活動(dòng)，預(yù)設(shè)了集中討論、區(qū)域?qū)嵅?、趣味?jìng)賽、環(huán)境暗示等策略，以加強(qiáng)幼兒生

2、活自理能力，學(xué)習(xí)獨(dú)立管理自己的物品，提高自我服務(wù)的意識(shí)，逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，為將來(lái)走進(jìn)小學(xué)奠定基礎(chǔ)。 二、實(shí)施與推進(jìn)： 策略一：組織集中討論，了解書包構(gòu)造，討論整理方法 組織幼兒參觀小學(xué)后，幼兒對(duì)小學(xué)生課程表上寫著什么、書包內(nèi)該放些什么、每天怎樣整理書包產(chǎn)生了濃厚的興趣。反觀自己的書包，幼兒發(fā)現(xiàn)自己書包里的物品和整理方式與小學(xué)生的大不相同。物品雜亂而又隨意的堆放方式與日常不良習(xí)慣的養(yǎng)成已給他們的生活帶來(lái)很多的困擾。為了幫助幼兒了解上述內(nèi)容，養(yǎng)成自我服務(wù)的意識(shí)，并進(jìn)一步激發(fā)他們當(dāng)一名小學(xué)生的愿望，教師通過集中教育活動(dòng)，激發(fā)幼兒的興趣。通過觀察分析、經(jīng)驗(yàn)交流、動(dòng)手實(shí)操等方法，了解書包里該

3、放些什么、怎樣整理才能給生活帶來(lái)便利。 1觀察書包使用情況，發(fā)現(xiàn)問題。 教師通過播放日常生活中幼兒使用書包情況的照片與視頻等資料，引導(dǎo)幼兒觀察發(fā)現(xiàn)“書包內(nèi)物品雜亂無(wú)序”“拿一樣物品，其他物品就散落出來(lái)”等問題，引發(fā)幼兒思考：到底應(yīng)該怎樣整理書包才能方便我們的學(xué)習(xí)與生活呢？ 2、認(rèn)識(shí)書包的結(jié)構(gòu)，啟發(fā)思考。 取書包實(shí)物，引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察探索，知道書包有許多的隔層，有的大有的小，有的書包兩側(cè)還有兩個(gè)小兜，了解書包的這些隔層有哪些不同的使用功能，教師啟發(fā)幼兒思考如何合理利用隔層放置物品，能使物品擺放更有序，尋找更放便。 3、分析探討，學(xué)習(xí)整理書包的方法。 教師邀請(qǐng)有整理物品意識(shí)的幼兒分享自

4、己的有益經(jīng)驗(yàn)，并通過一些教學(xué)策略幫助幼兒進(jìn)一步的感知體驗(yàn)。如：教師可以在黑板上輔助以大表格、書包常用物品圖等教具幫助幼兒認(rèn)知物品分類的方法。弓I導(dǎo)幼兒了解書包里常放置的物品有學(xué)習(xí)用品（書本、文具）、生活用品（干凈衣物，汗?jié)竦囊挛?、襪子、水壺）、玩具等。書包的這些隔層是這些物品的家，物品需要按照物品的類別、體積、使用方式等有序整理，裝進(jìn)書包不同的隔層。同時(shí)引發(fā)幼兒思考：當(dāng)自己的書包只有一個(gè)大隔層時(shí)，當(dāng)干凈與汗?jié)竦囊卵?、汗巾需要分開放時(shí)，當(dāng)外衣需要與內(nèi)衣褲分開放時(shí)，當(dāng)玩具零件是零散的時(shí)，有什么方法可以使物品擺放更衛(wèi)生、取放更方便？幼兒自主地提出了“使用收納袋可以幫到我們”“要買有更多的隔層的書包”

5、“把一些不是很重要的物品放在家中”“不要裝太多東西”等方法，并在幼兒園及家中練習(xí)起來(lái)。 策略二：區(qū)域?qū)嵅?，提高整理效? 1創(chuàng)設(shè)溫馨的區(qū)角環(huán)境，投放適宜的材料，在區(qū)角活動(dòng)中延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容。 師幼共同收集材料，創(chuàng)設(shè)獨(dú)立、溫馨的“我會(huì)整理小書包”區(qū)角環(huán)境，并在區(qū)域中分類提供筆盒、鉛筆、橡皮擦、尺子、任務(wù)本、書本等學(xué)習(xí)用品，衣褲、汗巾玩具等幼兒常用物品，以及大小不同的收納袋，不同類型的書包等。本活動(dòng)由兩名幼兒合作進(jìn)行，一名幼兒整理書包，一名幼兒觀察記錄對(duì)方的整理情況。幼兒可自選一份“整理書包清單”，并根據(jù)內(nèi)容取相應(yīng)物品，使用分類、收納等方法整理書包。在整理書包的過程中，幼兒需要思考如何將物品進(jìn)

6、行分類擺放，怎樣利用書包的隔層或使用收納袋有序整理物品，在整理衣服的過程中學(xué)習(xí)折疊衣褲、汗巾、卷襪子的方法，提高動(dòng)手操作能力。在觀察記錄時(shí)，幼兒要邊仔細(xì)觀察同伴的操作邊學(xué)習(xí)使用繪畫、符號(hào)、文字等方法記錄自己的觀察發(fā)現(xiàn)等。 區(qū)域活動(dòng)“整理小書包” 2、圍繞區(qū)域中產(chǎn)生的問題進(jìn)行集中討論，提升經(jīng)驗(yàn)。 每次區(qū)域活動(dòng)后，教師以小組或集體的形式引導(dǎo)幼兒交流自己在操作過程中遇到的問題，弓I發(fā)幼兒進(jìn)行思考與討論，提升相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。如：遇到厚的外套收納袋不夠裝時(shí)怎么辦？記錄過程中同伴的操作太快，自己來(lái)不及記錄怎么辦？物品很多，表格設(shè)計(jì)的格數(shù)不夠?qū)懺趺崔k？有哪些比較方便又實(shí)用的記錄方法呢……幼兒在與同伴積極

7、的互動(dòng)中，尋找解決問題的方法，積累了有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。 3、設(shè)計(jì)并使用觀察記錄表，幫助教師及時(shí)了解幼兒的整理情況。 針對(duì)幼兒整理書包過程中的分類、整理、收納、動(dòng)手操作能力等方面設(shè)計(jì)的觀察記錄表，能幫助教師了解幼兒的個(gè)體發(fā)展情況，提供有利的依據(jù)，促使教師對(duì)個(gè)體進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。 嚴(yán)整巧小書何”觀寮訶最表觀察占上陰冋* 對(duì)1川曲2 J砌働口氓左（〉冊(cè)空聊C ) 占仔:人M蘭Btiwt > 納 書本 師總硒審也■> 礙注.丄 JI. 衣褲

8、 擠並C、匿用妝納客<）唾亂< ) 祚 i JT 汗巾 折謳c1件陽(yáng)曲訥莘<>雷舌Lc 替注= > CJ睫⑷亦軸誤<>雹乩< > '吐 件注： 刼且 隹Hi吐納律<>帕盤矗書包（.J 網(wǎng)袖C 需押E］乍4 > U除￡）競(jìng)罌齊（>痊4L?> 備注： 4、結(jié)合模擬小學(xué)周，在區(qū)域中增設(shè)“看課程表整理書包”的內(nèi)容。激發(fā)會(huì) 識(shí)字、能力強(qiáng)的幼兒積極參與互動(dòng)，推動(dòng)這部分幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。 在這些循序漸近地學(xué)習(xí)、分享、交流、推進(jìn)的過程中，幼兒不斷

9、地積累整理書包的經(jīng)驗(yàn)，在不斷操作材料的練習(xí)過程中提升了整理書包的效率。 我自己做計(jì)劃 策略三：趣味競(jìng)賽，評(píng)選“整理書包小能手”，持續(xù)幼兒的整理興趣。 為了持續(xù)保持幼兒整理書包的積極性與自主性，教師還設(shè)計(jì)了“整理書包小能手”的趣味競(jìng)賽活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)代表作為比賽的評(píng)委，為幼兒加油助威。此次競(jìng)賽活動(dòng)前，我們給幼兒與家長(zhǎng)發(fā)放了一張“整理書包小能手”的比賽倡議書與激勵(lì)表格，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家給予幼兒學(xué)習(xí)、練習(xí)整理書包的機(jī)會(huì)，并躍踴報(bào)名，為此次競(jìng)賽活動(dòng)做準(zhǔn)備。家長(zhǎng)可以根據(jù)實(shí)際情況記下幼兒在家中整理書包的表現(xiàn)，并打分，一星期總結(jié)一次，及時(shí)反饋。幼兒園則根據(jù)家長(zhǎng)反映的情況，對(duì)幼兒的每一個(gè)微小進(jìn)步都及時(shí)給予

10、表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。對(duì)能自主整理書包、條理清晰的幼兒予以星級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。 我自己來(lái)整理 比賽前，我們以抽簽的形式為幼兒進(jìn)行分組。各小組成員們以調(diào)查表的形式記錄比賽時(shí)需要的材料有哪些，整理書包時(shí)注意的事項(xiàng)有哪些，他們還為自己的組隊(duì)取名、繪制隊(duì)標(biāo)、設(shè)計(jì)口號(hào)，與教師共同布置比賽場(chǎng)地。同時(shí)，我們熱情邀請(qǐng)了七位家長(zhǎng)作為評(píng)委，針對(duì)幼兒的整理情況從物品分類、整理情況、使用收納袋、動(dòng)手操作等方面進(jìn)行打分。最后，我們?cè)诟餍〗M中產(chǎn)生一名優(yōu)勝者予以“自理標(biāo)兵”的榮譽(yù)稱號(hào)，為每位幼兒頒發(fā)“整理書包小能手”的榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)。 整理書包大比拼 策略四：環(huán)境提示，展示整理成效，提升整理能力 幼兒園的班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為一種隱性課

11、程，在開發(fā)幼兒智力、促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展等方面具有重要的教育作用。在“我會(huì)整理書包”主題活動(dòng)中，我們所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境隱性課程包括主題墻里關(guān)于整理書包經(jīng)驗(yàn)分享的展示，在日常生活中運(yùn)用環(huán)境隱性提示等，以遷移幼兒整理物品的經(jīng)驗(yàn)。 1與主題墻有效互動(dòng)，提升整理意識(shí)。 我們與幼兒共同商討并尋找出一塊較顯眼、整理書包時(shí)又都比較容易觀察到的墻面確定為我們的主題展示區(qū)。弓I導(dǎo)幼兒將自己學(xué)習(xí)到的整理書包方法的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以繪畫、照片等圖文并茂的形式呈現(xiàn)在主題墻上，供同伴在日常生活中隨時(shí)觀察、學(xué)習(xí)有益經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，我們還創(chuàng)設(shè)了“整理書包小能手”的主題墻,展示幼兒在園在家整理書包的情況反饋表，并進(jìn)行星級(jí)累計(jì)統(tǒng)計(jì)，每周評(píng)選出達(dá)

12、標(biāo)的“整理書包小能手”進(jìn)行照片展示與鼓勵(lì)。還將趣味競(jìng)賽活動(dòng)過程的照片進(jìn)行展示，增強(qiáng)幼兒整理書包的自主性，激勵(lì)幼兒在下一階段的比賽中取得更好的成績(jī)。將這一系列的主題活動(dòng)延伸至主題墻，激發(fā)了幼兒與之互動(dòng)，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)整理書包的方法。 2、隱性環(huán)境提示，遷移整理經(jīng)驗(yàn)。 在相關(guān)的集中教育活動(dòng)中，幼兒意識(shí)到對(duì)物品進(jìn)行分類、做標(biāo)志、有效地利用收納袋或收納籃等都是整理物品的有效法則，遷移這些有益經(jīng)驗(yàn)對(duì)他們整理其他的物品提供了幫助。于是，在區(qū)域活動(dòng)中，我們引導(dǎo)幼兒自己設(shè)計(jì)了不同類別的標(biāo)志以便操作材料與玩具找到家，方便幼兒在活動(dòng)后練習(xí)有序整理。在戶外活動(dòng)中，我們提供了大小不同的籃筐，弓I導(dǎo)幼兒觀察體育用品

13、的體積，將材料進(jìn)行分類，并做上標(biāo)志。在放置個(gè)人物品時(shí)，幼兒還想出了需要尋找固定空間，為每個(gè)人設(shè)計(jì)個(gè)性標(biāo)簽或是通過座號(hào)代碼，方便取放私人物品。如放置個(gè)人水壺時(shí)，可以尋找一個(gè)臺(tái)面設(shè)置個(gè)人水壺格，貼上號(hào)數(shù)，將水壺按號(hào)數(shù)有序擺放；放置水彩筆時(shí)，可以將同一組幼兒的個(gè)人水彩筆用相同顏色的筆筒裝，并放置在同一個(gè)籃子里，幼兒為自己組別設(shè)計(jì)特別標(biāo)簽，方便以小組形式取放。這些有序的隱性環(huán)境提示為孩子們的生活提供了便利。 三、活動(dòng)反思： (一)效果分析 1對(duì)幼兒的影響： (1) 了解整理書包的重要性。 (2) 對(duì)能力弱的幼兒來(lái)說，有了整理書包的意識(shí)和學(xué)會(huì)基本的整理方法。對(duì)于能力較強(qiáng)的幼兒來(lái)說，學(xué)會(huì)了有序整

14、理書包、按需整理的方法。在幼小銜接的關(guān)鍵階段，逐步完成適應(yīng)小學(xué)生活的過程。 (3) 能遷移整理物品的經(jīng)驗(yàn)，提升日常生活中整理物品的能力。 2、對(duì)教師的影響： （1）對(duì)教師來(lái)說，不再需要經(jīng)常不停地整理零落在各處的物品，并不斷追問尋找物品的主人。 （2）增強(qiáng)教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的行為研究能力。 （3）對(duì)幼兒的個(gè)體發(fā)展情況有個(gè)性化的了解。 （二）經(jīng)驗(yàn)分享 大班幼兒在幼小銜接的過程中，自主服務(wù)能力的培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的，這將影響到幼兒是否能順利過渡到小學(xué)生活。因此教師要對(duì)幼兒日常生活中出現(xiàn)的一些問題，例如“書包的整理”給予及時(shí)全面的關(guān)注，并引導(dǎo)幼兒參與共同分析、解決問題的過程中，逐步培養(yǎng)幼兒自主服務(wù)的意識(shí)與能力。 通過豐富多樣的組織形式與行之有效的策略，將“學(xué)習(xí)整理書包”這一活動(dòng)貫穿于幼兒園的一日生活。在集中教育活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域活動(dòng)、趣味競(jìng)賽等學(xué)習(xí)方式中，循序漸進(jìn)地提升幼兒整理書包的能力，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。 良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成并非一日之功，家園應(yīng)積極配合，不包辦代替，給予幼兒自主整理書包的機(jī)會(huì)，不斷督促和鼓勵(lì)幼兒去學(xué)習(xí)與實(shí)踐，才能鞏固良好的習(xí)慣。