《上好課應(yīng)知應(yīng)會(huì)》培訓(xùn)講稿

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1、編號(hào)： 時(shí)間：2021年x月x日 書山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟 頁(yè)碼：第43頁(yè) 共43頁(yè) 《上好課應(yīng)知應(yīng)會(huì)》培訓(xùn)講稿 話題一 教學(xué)品性鮮明 【目標(biāo)指南】 課堂教學(xué)是學(xué)校教育的基本形式，是學(xué)生獲取信息，提高能力，形成一定思想觀念的主渠道，課堂教學(xué)的效果直接關(guān)系教學(xué)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實(shí)際價(jià)值。因此，如何正確認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)的本質(zhì)、如何克服教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題、如何在實(shí)踐中體現(xiàn)課堂教學(xué)的應(yīng)然狀態(tài)等問(wèn)題是一個(gè)永恒的教育研究主題，尤其在教育改革不斷深擴(kuò)的今天，客觀地認(rèn)識(shí)和解決課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題更成為了推動(dòng)教育改革，實(shí)現(xiàn)教育理想的關(guān)鍵。課堂教學(xué)的基本品性體現(xiàn)在四個(gè)方面：科學(xué)性、效

2、率性、發(fā)展性、藝術(shù)性。以上四方面的課堂教學(xué)實(shí)踐品性是相互聯(lián)系與促進(jìn)的關(guān)系。 【案例感知】第2頁(yè)至3頁(yè)。 【理論導(dǎo)航】 一、大師觀點(diǎn) （一）課堂教學(xué)的科學(xué)性 裴娣娜教授認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)科學(xué)性的把握，要抓住以下三方面的內(nèi)容： 1．多元化的課程目標(biāo)價(jià)值取向。 2．對(duì)課堂教學(xué)科學(xué)化若干內(nèi)在關(guān)系的理性思考。 3．研究課堂教學(xué)，進(jìn)行教與學(xué)的行為分析。 （二）課堂教學(xué)的效率性 有效率的教學(xué)首先應(yīng)該是有效的教學(xué)，所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生能獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教

3、得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦，也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。 關(guān)于有效教學(xué)，崔允漷教授認(rèn)為，新課程背景下有效教學(xué)的理念主要包括以下幾個(gè)方面： 1．有效教學(xué)關(guān)注全人發(fā)展。 2．有效教學(xué)旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)。 3．有效教學(xué)呼喚效益意識(shí)。 4．有效教學(xué)須要反思與創(chuàng)新。 （三）課堂教學(xué)的發(fā)展性 學(xué)校教育以人的全面發(fā)展為目的，而課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的，完成育人任務(wù)最基本的途徑與方式。因此，課堂教學(xué)的最終落腳點(diǎn)應(yīng)該是發(fā)展。這里的發(fā)展，不僅僅指學(xué)生的發(fā)展，也蘊(yùn)涵著教師的發(fā)展

4、。葉瀾教授認(rèn)為，從生命的高度用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)可把課堂教學(xué)看做師生共同成長(zhǎng)的過(guò)程。 （四）課堂的藝術(shù)性 長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)教學(xué)藝術(shù)有著以下幾種不同的理解： 1．激勵(lì)樂(lè)學(xué)說(shuō) 法國(guó)教育家盧梭指出，“教學(xué)的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西”，“教他以研究學(xué)習(xí)的方法”。 2．創(chuàng)造活動(dòng)說(shuō) 李如密教授在《課堂教學(xué)藝術(shù)通論》一書中論證指出：“教學(xué)藝術(shù)乃是教師嫻熟地運(yùn)用綜合的教學(xué)技能技巧，按照美的規(guī)律而進(jìn)行的具有獨(dú)創(chuàng)性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)”。 3．審美說(shuō) 二、觀點(diǎn)舉要 （一）課堂教學(xué)的科學(xué)性 1．課堂教學(xué)必須遵循教育規(guī)律 2．教學(xué)是課程實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié) 3．教學(xué)過(guò)程即是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程 （二）課堂教學(xué)

5、的效率性 以“少教”達(dá)到“多學(xué)”的愿望，是歷代教育工作者孜孜追求的目標(biāo)，這種目標(biāo)的追求實(shí)際上就是我們今天所說(shuō)的教學(xué)效率。 （三）課堂教學(xué)的發(fā)展性 發(fā)展性課堂教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，也使教師自身得到發(fā)展。發(fā)展性課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生發(fā)展與教師發(fā)展的“雙贏”。 （四）課堂教學(xué)的藝術(shù)性 1．教學(xué)具有藝術(shù)的內(nèi)涵。 2．教學(xué)和藝術(shù)有近似的對(duì)象。 3．教學(xué)使用藝術(shù)的手段。 4．教學(xué)和藝術(shù)的功能相通。 5．教學(xué)體現(xiàn)著藝術(shù)的特點(diǎn)。 以上談到的四點(diǎn)教學(xué)的實(shí)踐品性——科學(xué)性、效率性、發(fā)展性、藝術(shù)性，是相互聯(lián)系與促進(jìn)的關(guān)系。 【學(xué)以致用】 一、問(wèn)題表現(xiàn)及診斷 （一）課堂教學(xué)的科學(xué)性無(wú)力保證

6、1．漠視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn) 2．忽視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位 3．忽視了科學(xué)文化知識(shí)的重要地位 （二）課堂教學(xué)的效率性無(wú)以保障 1．低效教學(xué) 2．無(wú)效教學(xué) 3．負(fù)效教學(xué) （三）課堂教學(xué)的發(fā)展性無(wú)法實(shí)現(xiàn) 1．課堂活動(dòng)的異化 2．課程教材的異化 3．學(xué)生主體地位的異化 （四）課堂教學(xué)的藝術(shù)性無(wú)從體現(xiàn) 1．教學(xué)語(yǔ)言缺乏藝術(shù)性 2．教學(xué)組織缺乏藝術(shù)性 3．缺乏利用時(shí)間的藝術(shù) 二、解決方法 （一）遵循教育教學(xué)與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律 1．學(xué)生是有發(fā)展的人 2．學(xué)生是獨(dú)特的人 3．學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人 （二）善于將學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)任務(wù) 從教學(xué)常規(guī)入手，要做到以

7、下幾點(diǎn)： 1．有效備課，提高教學(xué)的前提 2．有效提問(wèn)，高效教學(xué)的關(guān)鍵 3．指導(dǎo)學(xué)法，高效教學(xué)的保障 （三）踐行“教師愉快教學(xué)，學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)”的理念 1．愉快游戲式 2．想象引導(dǎo)式 3．情境表演式 4．討論探究式 5．巧設(shè)懸念式 6．競(jìng)賽激勵(lì)式 （四）勤于優(yōu)化教師主體 這種多層面、多領(lǐng)域的發(fā)展主要體現(xiàn)在其專業(yè)素質(zhì)的要求上： 1．專業(yè)理想 2．專業(yè)知識(shí)和技能 3．教育智慧 【思考運(yùn)用】第28頁(yè)至29頁(yè)。 話題二 教學(xué)理念先進(jìn) 【目標(biāo)指南】 思想決定行動(dòng)，教學(xué)理念是一切教學(xué)活動(dòng)的行動(dòng)指南。 【案例感知】第30頁(yè)至32頁(yè)。 【理論導(dǎo)航】 一、 大師觀點(diǎn)

8、 （一）杜威的教育思想 美國(guó)哲學(xué)家、教育家、心理學(xué)家杜威作為現(xiàn)代教育之父，其教育思想（兒童觀、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和課程觀）對(duì)后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。 1．兒童觀 2．知識(shí)觀和經(jīng)驗(yàn)課程觀 （二）蘇霍姆林斯基的“個(gè)性全面和諧發(fā)展”思想 （三）馬斯洛的人本主義教育思想 1．教育的目的在于培養(yǎng)“自我實(shí)現(xiàn)的人” 2．創(chuàng)造性教育思想 二、觀點(diǎn)舉要 （一）新時(shí)期需要教師有新理念 （二）課堂教學(xué)理念的含義 含義：“理念”源于哲學(xué)，古希臘哲學(xué)家柏拉圖認(rèn)為，“理念”是指“獨(dú)立存在于事物和人心之外的一般概念，是事物的原型，事物不過(guò)是理念的不完善的‘摹本’或‘影子’。事物之所以存在，是因?yàn)樗鼈儭钟小死砟睿?/p>

9、理念是永恒不變的，絕對(duì)的，是唯一真實(shí)存在的”。 （三）課堂教學(xué)理念的意義 1．指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。 2．引領(lǐng)新課程改革。 3．促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。 （四）中小學(xué)教師課堂教學(xué)應(yīng)樹立的基本理念 1．素質(zhì)教育思想：基礎(chǔ)性、全體性、全面性、創(chuàng)新性 （1）關(guān)注素質(zhì)教育內(nèi)容的基礎(chǔ)性。 （2）把握素質(zhì)教育對(duì)象的全體性。 （3）重視素質(zhì)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的全面性。 （4）實(shí)踐素質(zhì)教育的創(chuàng)新性。 2.課程改革理念：科學(xué)發(fā)展觀、和諧教育思想 （1）樹立科學(xué)發(fā)展觀以人為本的理念。 （2）建立和諧教育思想。 【學(xué)以致用】 一、問(wèn)題表現(xiàn)和診斷 （一）中小學(xué)教師課堂教學(xué)理念問(wèn)題 1．教師新課程理念“似

10、有還無(wú)”。 2．教師的“權(quán)威”、“自我中心”觀念依然嚴(yán)重。 3．教師的“教書匠”觀念依然存在。 4．教師終身學(xué)習(xí)的理念意識(shí)淡薄。 5．教師評(píng)價(jià)意識(shí)依然受“考試”主導(dǎo)。 （二）中小學(xué)教師課堂教學(xué)理念的價(jià)值取向問(wèn)題 1．“知識(shí)中心”價(jià)值取向的缺陷。 2．“教師中心”的價(jià)值取向缺陷。 3．教師重“功利性取向”的缺陷。 二、問(wèn)題解決 （一）學(xué)習(xí)新課程理念 （二）案例交流與榜樣作用 （三）通過(guò)自我反思不斷內(nèi)化新理念 【思考運(yùn)用】第52頁(yè)至54頁(yè)。 話題三 教學(xué)目標(biāo)明確 【思考運(yùn)用】 課堂教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的靈魂和指南針。 【案例感知】第56頁(yè)至58頁(yè)。 【理論導(dǎo)航】

11、 一、大師觀點(diǎn) （一）結(jié)構(gòu)理論的流派 1．目標(biāo)的一般性或?qū)ｉT性。 2．按學(xué)習(xí)結(jié)果或教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)明。 3．以行為或非行為往來(lái)說(shuō)明目標(biāo)。 （二）布盧姆與加涅理論的比較 兩種分類理論的區(qū)別表現(xiàn)在三個(gè)方面： 1.統(tǒng)一的基點(diǎn)不同。 2.結(jié)構(gòu)理論的層次性、連續(xù)性、累積性上的差別。 3. 布盧姆分類理論側(cè)重于“問(wèn)題解決”、“原理應(yīng)用”、“分析技能”以及“創(chuàng)造性活動(dòng)”等高級(jí)心理過(guò)程的分析，其“應(yīng)用”級(jí)就相當(dāng)于游戲中的“高級(jí)規(guī)則”。 二、觀點(diǎn)舉要 （一）確立課堂教學(xué)目標(biāo)依據(jù) 1．理論依據(jù)-------基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn) 2．實(shí)踐依據(jù)-------分析學(xué)習(xí)需求 3．當(dāng)代社會(huì)生活的需要

12、 （二）課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)維度 1．三維目標(biāo)的內(nèi)涵 2．三維目標(biāo)之間的關(guān)系 （三）課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本原則 1．系統(tǒng)化原則 2．層次化原則 3．具體化原則 （四）課堂教學(xué)目標(biāo)的功能 1．導(dǎo)向功能 2．激勵(lì)功能 3．調(diào)控功能 4．評(píng)價(jià)功能 【學(xué)以致用】 一、問(wèn)題表現(xiàn)及診斷 （一）維度確立上的缺失與偏頗 1．對(duì)三維目標(biāo)理解的錯(cuò)誤。 2．課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)偏離課堂教學(xué)。 （二）內(nèi)容表述上的失范與隨意 1．課堂教學(xué)目標(biāo)陳述主體不明確。 2．課堂教學(xué)目標(biāo)陳述太籠統(tǒng)，抽象，缺乏可操作性、可觀察性及可測(cè)量性。 二、解決問(wèn)題 （一）課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)策略指導(dǎo) 1．從文

13、本出發(fā)，避免教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的盲目性和隨意性。 2．從整體出發(fā)，避免教學(xué)目標(biāo)的淡化。 3．從學(xué)生出發(fā)，避免教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的偏執(zhí)性。 4．分層設(shè)計(jì)，避免用一把尺子衡量全體學(xué)生。 5．預(yù)設(shè)與生成結(jié)合，避免教學(xué)目標(biāo)的隨意性和缺乏靈動(dòng)性。 （二）課堂教學(xué)目標(biāo)的陳述策略 1．設(shè)計(jì)分類分層次的教學(xué)目標(biāo)。 2．設(shè)計(jì)行為目標(biāo)。 3．設(shè)計(jì)認(rèn)知與行為相結(jié)合的目標(biāo)。 4．設(shè)計(jì)表現(xiàn)的目標(biāo)性。 【思考運(yùn)用】第82頁(yè)至83頁(yè)。 話題四 教學(xué)方法恰當(dāng) 【目標(biāo)指南】 教師在選擇教學(xué)方法之前，要先明確教學(xué)的目的和具體任務(wù)，認(rèn)真了解和分析學(xué)生情況，考察教學(xué)條件，發(fā)現(xiàn)教學(xué)資源，熟悉和深入了解教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教

14、學(xué)思想和教學(xué)策略對(duì)教學(xué)內(nèi)容做合理的調(diào)整和組織，然后才能按照教學(xué)方法的選擇標(biāo)準(zhǔn)選擇各階段適宜的教學(xué)方法，并加以合成和整體優(yōu)化。 【案例感知】第85頁(yè)至87頁(yè)。 【理論導(dǎo)航】 一、大師觀點(diǎn) 凱洛夫觀點(diǎn)：教學(xué)方法是指導(dǎo)教師的工作方式和由教師決定的學(xué)生的工作方式。 達(dá)泥洛夫、葉希波觀點(diǎn)：教學(xué)方法是指教師的工作方式和由教師領(lǐng)導(dǎo)的工作方式，借助于這些工作方式，可以使學(xué)生掌握知識(shí)、技能和技巧，還可以形成他們的共產(chǎn)主義世界觀和發(fā)展他們的認(rèn)識(shí)能力。 二、觀點(diǎn)舉要 （一）教學(xué)方法的特點(diǎn) 1．實(shí)踐性 2．耦合性 3．多樣性 4．整體性 5．繼承性 6．發(fā)展性 （二）教學(xué)方法的意義 1．

15、教學(xué)方法是聯(lián)結(jié)教師教與學(xué)生學(xué)的重要紐帶。 2．教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的必要條件。 3．教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的重要保證。 4．教學(xué)方法是影響教師威信和師生關(guān)系的重要原因。 5．教學(xué)方法影響學(xué)生的身心發(fā)展。 （三）教學(xué)方法分類 1．作為教學(xué)方式、手段的教學(xué)方法，是教學(xué)中最經(jīng)常用的、最基本的方法。 2．作為教學(xué)活動(dòng)程序或教學(xué)步驟的方法，即教學(xué)活動(dòng)模式。 3．作為教學(xué)指導(dǎo)思想的教學(xué)方法，即以啟發(fā)式為中心的教學(xué)原則。 （四）中小學(xué)常用的課堂教學(xué)方法 1．講授式的教學(xué)方法 （1）科學(xué)組織教學(xué)內(nèi)容。 （2）教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)具有清晰、精練、準(zhǔn)確、生動(dòng)等特點(diǎn) （3）善于設(shè)問(wèn)

16、解疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和積極的思維活動(dòng)。 2．問(wèn)題探究式教學(xué)方法 （1）問(wèn)題教學(xué)法 （2）探究教學(xué)法 （3）發(fā)現(xiàn)教學(xué)法 3.訓(xùn)練與實(shí)踐式教學(xué)方法 （1）練習(xí)法 （2）實(shí)驗(yàn)法 （3）社會(huì)實(shí)踐法 （4）研究性學(xué)習(xí)法 4.基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)方法 （1）再現(xiàn)功能 （2）集成功能 （3）交互功能 （4）虛擬功能 （五）教學(xué)方法的使用原則 1．堅(jiān)持啟發(fā)式 2．堅(jiān)持最佳組合 3．堅(jiān)持因材施教 【學(xué)以致用】 一、問(wèn)題表現(xiàn)與診斷 （一）中小學(xué)教師課堂教學(xué)方法意識(shí)問(wèn)題 1．缺少方法的整體性意識(shí)。 2．欠缺教學(xué)方法層次性的意識(shí)。 3．遺失動(dòng)態(tài)開放性的意識(shí)。 （

17、二）中小學(xué)教師課堂教學(xué)方法的選擇問(wèn)題 1．教學(xué)方法過(guò)于單一。 2．教學(xué)方法不夠統(tǒng)一。 3．教學(xué)方法過(guò)于死板。 （三）中小學(xué)教師課堂教學(xué)方法的運(yùn)用問(wèn)題 1．運(yùn)用教學(xué)方法時(shí)違背了方法的發(fā)展規(guī)律。 2．靜態(tài)地運(yùn)用教學(xué)方法。 二、問(wèn)題解決 （一）運(yùn)用教學(xué)方法的指導(dǎo)思想 （二）恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法的條件 1．認(rèn)同感 2．參與度 3．綜合化 4．時(shí)效性 5．藝術(shù)性 （三）明確教學(xué)方法的選擇依據(jù) 1．內(nèi)容依據(jù) 2．學(xué)生依據(jù) 3．教師依據(jù) 4．目標(biāo)依據(jù) 5．條件依據(jù) 【思考運(yùn)用】第114頁(yè)至116頁(yè)。 話題五 中小學(xué)課堂教學(xué)技能及其提高 【目標(biāo)指南】 課堂教學(xué)技能

18、具體可以分為導(dǎo)課、提問(wèn)、講解、結(jié)課、多媒體技能等。通過(guò)熟練掌握各項(xiàng)課堂教學(xué)技能，并且靈活自如地對(duì)其加以運(yùn)用，可以促進(jìn)教師對(duì)課堂教學(xué)的重新審視與反思，而對(duì)教學(xué)技能的掌握、運(yùn)用以及對(duì)課堂教學(xué)的反思，都會(huì)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。 教師熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)技能，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉其思維深刻性，陶冶其性情，從而促使其和諧發(fā)展。 【案例感知】第118頁(yè)至119頁(yè)。 結(jié)課是相對(duì)于一節(jié)課這個(gè)特殊的時(shí)空單位而言的，結(jié)課好壞直接影響學(xué)生對(duì)于課程的理解，同時(shí)影響著整堂課的完整性與藝術(shù)性。 課堂教學(xué)實(shí)踐為教師展示自己的聰明才智提供了一個(gè)無(wú)限豐富的舞臺(tái)，只要教師用心去領(lǐng)悟教學(xué)的復(fù)雜性和藝術(shù)性，定能使課堂教學(xué)

19、實(shí)踐煥發(fā)出無(wú)限生機(jī)與活力！ 【理論導(dǎo)航】 一、大師觀點(diǎn) （一）課堂教學(xué)技能的含義 （二）課堂教學(xué)技能訓(xùn)練 二、觀點(diǎn)舉要 （一）課堂教學(xué)技能的含義。 課堂教學(xué)技能是指在課堂這一特定的時(shí)空，在教學(xué)這一特殊活動(dòng)過(guò)程中，教師合理地駕馭各個(gè)過(guò)程，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一系列外顯的教學(xué)下能夠?yàn)楹蛢?nèi)隱的心智活動(dòng)的整合，它以外顯的、可觀察的教學(xué)行為為外在表現(xiàn)形式。對(duì)于此概念，可以從以下幾方面來(lái)理解： 1．課堂教學(xué)技能是外顯行為與內(nèi)隱心智的整合。 2．課堂教學(xué)技能是后天習(xí)得的。 （二）課堂教學(xué)技能的具體項(xiàng)目。 1．導(dǎo)入技能。 2．講授技能。 3．板書、板畫技能。 4．提問(wèn)技

20、能。 5．結(jié)課技能。 【學(xué)以致用】 一、問(wèn)題表現(xiàn)及診斷 （一）技能運(yùn)用偏離教學(xué)目標(biāo)。 （二）技能運(yùn)用針對(duì)性不強(qiáng)。 （三）與其他技能配合不密切。 課堂教學(xué)技能包括多方面，導(dǎo)課、結(jié)課、講解、提問(wèn)等等無(wú)一不需要教師掌握相應(yīng)的技能，但這幾方面并不是單一起作用的。 （四）教學(xué)技能運(yùn)用不熟練。 （五）技能運(yùn)用不靈活。 （六）技能運(yùn)用過(guò)程中忽視學(xué)生的參與。 （七）技能運(yùn)用時(shí)間方面的問(wèn)題。 對(duì)于課堂教學(xué)技能運(yùn)用時(shí)間方面的問(wèn)題歸納起來(lái)，主要有兩方面：一是教師在運(yùn)用教學(xué)技能時(shí)間過(guò)長(zhǎng)；二是教師在運(yùn)用教學(xué)技能是運(yùn)用時(shí)間不恰當(dāng)。 二、問(wèn)題解決 （一）課堂教學(xué)技能運(yùn)用以教學(xué)目標(biāo)為前提和導(dǎo)向

21、（二）課堂教學(xué)技能運(yùn)用要以學(xué)生的已有準(zhǔn)備為原點(diǎn) （三）整合各項(xiàng)課堂教學(xué)技能以發(fā)揮其合力 （四）教師熟練掌握各項(xiàng)課堂教學(xué)技能 （五）課堂教學(xué)技能運(yùn)用以教學(xué)實(shí)踐為生成點(diǎn) （六）課堂教學(xué)技能的運(yùn)用以師生對(duì)話為主體際性的和諧 （七）課堂教學(xué)技能運(yùn)用時(shí)間科學(xué)合理 一般來(lái)說(shuō)，一堂課的導(dǎo)入時(shí)間要控制在5分鐘內(nèi)。因?yàn)樯险n后第5分鐘到第20分鐘之間是一堂課的最佳時(shí)域。 【思考運(yùn)用】第142頁(yè)至143頁(yè)。 話題六 教學(xué)模式適宜 【目標(biāo)指南】 課堂教學(xué)是學(xué)校教育的中心環(huán)節(jié)和最基本的組織形式，如何優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)教育工作者談?wù)撟疃嗟脑掝}。 新的課程改革非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造精神，提倡自

22、主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。 【案例感知】第145頁(yè)至146頁(yè)。 教學(xué)模式就是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的，較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。它是人們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)、改良而逐步形成的，它源于教學(xué)實(shí)踐，又反過(guò)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，是影響教學(xué)實(shí)踐的重要因素。 【理論導(dǎo)航】 一、大師觀點(diǎn) 究竟應(yīng)怎樣定義教學(xué)模式？當(dāng)期國(guó)內(nèi)有關(guān)教學(xué)模式的界說(shuō)，大致有下列五種： 1．教學(xué)模式屬于方法范疇。 2．教學(xué)模式和教學(xué)方法既有聯(lián)系又有區(qū)別。 3．教學(xué)模式與“教學(xué)結(jié)構(gòu)一功能”這對(duì)范疇緊密相關(guān)。 4．教學(xué)模式就是在一定教學(xué)思想的指導(dǎo)下所建立起來(lái)的完成所提出教學(xué)任務(wù)的比較穩(wěn)固的教學(xué)程序及其

23、實(shí)施方法的策略體系。 5．教學(xué)模式是在教學(xué)實(shí)踐中形成的一種設(shè)計(jì)和組織教學(xué)的理論，這種理論以簡(jiǎn)單的形式表達(dá)出來(lái)。 二、觀點(diǎn)舉要 （一）教學(xué)模式的基本要素 一個(gè)完整的教學(xué)模式，其基本結(jié)構(gòu)應(yīng)包含以下六個(gè)基本要素： 1．教學(xué)理論或教學(xué)思想 2．教學(xué)功能目標(biāo) 3．教學(xué)結(jié)構(gòu)及活動(dòng)程序 4．師生交往系統(tǒng) 5．反饋方式 6．支持條件 （二）教學(xué)模式的特點(diǎn) 教學(xué)模式具有以下六個(gè)主要特點(diǎn)： 1．參照性 2．操作性 3．針對(duì)性 4．整體性 5．優(yōu)效性 6．開放性 （三）教學(xué)模式的功能 1．理論功能 2．實(shí)際功能 3．中介功能 （四）國(guó)內(nèi)常用教學(xué)模式 1．講授型教學(xué)模式

24、 2．模仿型教學(xué)模式 3．自學(xué)型教學(xué)模式 4．目標(biāo)調(diào)控教學(xué)模式 5．討論研究型教學(xué)模式 6．發(fā)現(xiàn)型教學(xué)模式 7．情境型教學(xué)模式 8．合作型教學(xué)模式 （五）國(guó)外常用教學(xué)模式 1.信息處理模式 2.人格發(fā)展模式 3.社會(huì)交往模式 4.行為強(qiáng)化模式 【學(xué)以致用】 一、問(wèn)題表現(xiàn)及診斷 （一）中小學(xué)教師課堂教學(xué)模式構(gòu)建意識(shí)問(wèn)題。 1.中小學(xué)教師缺乏學(xué)習(xí)教學(xué)模式理論、根據(jù)具體的教學(xué)情境采用正確的教學(xué)模式的意識(shí)。 2.中小學(xué)教師缺乏結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建富有自己個(gè)性的教學(xué)模式的意識(shí)。 教師要想構(gòu)建富有自己個(gè)性的教學(xué)模式，應(yīng)注意以下基本原則： （1）模式變換原則。 （2

25、）模式復(fù)合原則。 （3）模式條件原則。 （二）中小學(xué)教師課堂教學(xué)模式的僵化 1．學(xué)習(xí)與構(gòu)建教學(xué)模式的僵化 2．教學(xué)模式應(yīng)用的僵化 二、問(wèn)題解決 （一）增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，樹立正確的教學(xué)模式觀。 1．整體優(yōu)化觀 2．主體能動(dòng)觀 3．素質(zhì)教育觀 （二）靈活運(yùn)用教學(xué)模式理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐 教師選擇和運(yùn)用教學(xué)模式，一般應(yīng)依據(jù)以下四方面的因素： 1．教學(xué)目標(biāo) 2．教學(xué)內(nèi)容 3．學(xué)生的年齡特征和知識(shí)、認(rèn)知水平 4．教學(xué)條件 【思考運(yùn)用】第167頁(yè)至173頁(yè)。 話題七 中小學(xué)課堂教學(xué)師生關(guān)系及其構(gòu)建 【目標(biāo)指南】 教學(xué)是由教師和學(xué)生共同參與其中的活動(dòng)，因此教師與學(xué)生之間結(jié)成

26、怎樣的關(guān)系便成為了影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。 【案例感知】第175頁(yè)至177頁(yè)。 第一、相遇：心靈敞開。課堂教學(xué)實(shí)踐是教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的相遇。 第二、相知：對(duì)話、理解。相知的過(guò)程主要是以對(duì)話的方式進(jìn)行的，通過(guò)達(dá)到彼此理解而實(shí)現(xiàn)相知的目的。 第三、相識(shí)：生成、發(fā)展。理解的過(guò)程同時(shí)伴隨著心得意義的生成、生命維度的擴(kuò)大以及文化內(nèi)涵的豐富過(guò)程。 【理論導(dǎo)航】 一、大師觀點(diǎn) （一）中國(guó)古代的師生關(guān)系 學(xué)生對(duì)教師必須絕對(duì)服從，只能聽而不問(wèn)，信而不疑。 （二）西方近代的師生關(guān)系 德國(guó)教育家赫爾巴特提出的“學(xué)生對(duì)教師必須保持一種被動(dòng)狀態(tài)”的“教師中心論”；美國(guó)教育家杜威主張的“教

27、育要把兒童當(dāng)做太陽(yáng)”的“兒童中心論”。 二、觀點(diǎn)舉要 （一）課堂教學(xué)師生關(guān)系的含義 1．“教師中心”模式。 2．“學(xué)生中心”模式。 3．“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”或“雙主體”論。 （二）課堂教學(xué)師生關(guān)系的意義 1．良好的師生關(guān)系為課堂教學(xué)提供了心理氣氛。 2．良好的師生關(guān)系為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)工具。 3．良好的師生關(guān)系有利于教學(xué)過(guò)程的民主化。 【學(xué)以致用】 一、問(wèn)題表現(xiàn)及診斷 （一）中小學(xué)課堂教學(xué)師生關(guān)系問(wèn)題的類型 1．師德問(wèn)題 歸類為：自然罰、金錢罰、作業(yè)罰、訓(xùn)誡、體罰、敵視。 2．師生關(guān)系的工具理性取向 許多老師為了迎合考試需要，在課堂教學(xué)中只關(guān)注考試的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，

28、而忽略了與學(xué)生的情感碰撞。 3．師生關(guān)系的主體性失落 主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面： 首先，師生主體的客體化。這是一種最典型的將師生關(guān)系中“主體——主體”關(guān)系向“主體——客體”關(guān)系的降格。 其次，師生主體的片面化。一方面師生關(guān)系蛻變成知識(shí)信息的交流，教師和學(xué)生只是作為知識(shí)的承載體而交往，失去了人格精神在教育中的相遇；另一方面是教師職能和角色的專門化，使某一學(xué)科的教師只對(duì)學(xué)生某一方面的發(fā)展負(fù)責(zé)，這樣師生之間就變成了某一學(xué)科、某一領(lǐng)域下的片面關(guān)系，從而消解了真正的課堂教學(xué)實(shí)踐所具有的自由和屬人的本性。 4．師生關(guān)系缺少公正 課堂教學(xué)實(shí)踐應(yīng)該是教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行平等交流、對(duì)話以達(dá)到共

29、知共識(shí)，師生關(guān)系應(yīng)該是民主的，公正的，只有這樣，課堂教學(xué)實(shí)踐才能在輕松的、友好的氛圍中進(jìn)行。但目前的師生關(guān)系存在著嚴(yán)重的不公正現(xiàn)象，表現(xiàn)為： （1）教師給予學(xué)生的機(jī)會(huì)不平等。 （2）教師給予學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容不平等。 （3）教師給予學(xué)生的教育資源的不平等。 （4）教師給予學(xué)生的指導(dǎo)時(shí)間不平等。 二、問(wèn)題解決 （一）樹立正確觀念 1．相互尊重 在課堂教學(xué)中，作為獨(dú)立的主體，師生之間應(yīng)該做到相互尊重。 2．民主平等 民主平等的師生關(guān)系能融洽師生情感，營(yíng)造和諧輕松的課堂氣氛。 （二）采用恰當(dāng)手段 和諧師生關(guān)系的建立，不但需要教師在思想深處具有科學(xué)的教育觀、教師觀、學(xué)生觀、知識(shí)觀以

30、及課程觀，而且需要在課堂教學(xué)實(shí)踐中將這些科學(xué)觀念轉(zhuǎn)化為實(shí)際行為。這就需要教師采取恰當(dāng)?shù)氖侄?、方式與學(xué)生進(jìn)行交流。 （三）多元評(píng)價(jià) 多元評(píng)價(jià)主要包括兩方面：一是評(píng)價(jià)內(nèi)容要多元，即教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能僅僅局限在成績(jī)上，而應(yīng)關(guān)注其整體的發(fā)展；另外，評(píng)價(jià)主體要多元，不能僅僅是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還可以是學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，也可以是學(xué)生之間的評(píng)價(jià)。 （四）成功體驗(yàn) 成功體驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)人們做事情的興趣，也能堅(jiān)定人們將事情持續(xù)下去的信念。 （五）家校一致 【思考運(yùn)用】第199頁(yè)至201頁(yè)。 話題八 中小學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程及其優(yōu)化 【目標(biāo)指南】 作為課堂活動(dòng)具體的展開樣態(tài)，教學(xué)過(guò)程是整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的

31、核心環(huán)節(jié)。 作為實(shí)然狀態(tài)下的教學(xué)過(guò)程，一方面是教育規(guī)律的內(nèi)在自我表達(dá)，另一方面。教學(xué)過(guò)程無(wú)不滲透了社會(huì)、學(xué)校以及家庭的各種各樣的應(yīng)然的主觀期望。 教學(xué)過(guò)程從學(xué)科上看，可以分為數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、物理、化學(xué)、生物等一些學(xué)科的教學(xué)過(guò)程。從層次上看，可以把它分為：一是學(xué)生從進(jìn)校門到大學(xué)畢業(yè)的整個(gè)的教學(xué)過(guò)程；二是就一門課程而言，指一門課程從開始到結(jié)束的教學(xué)過(guò)程；三是一門課程中的一章或一個(gè)單元的教學(xué)過(guò)程；四是一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程。 【案例感知】 課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是交往。 【教學(xué)案例】 從上述的案例中我們可以分析得出以下指導(dǎo)課堂教學(xué)過(guò)程的策略： 第一、了解學(xué)生的個(gè)性差

32、異。 第二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。 第三、制定靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)。 第四、掌握合理的教育教學(xué)方法。 對(duì)于課堂教學(xué)過(guò)程，教師應(yīng)注意把握以下原則： 1．賦予學(xué)生以教學(xué)過(guò)程中的主體地位。 2．以交往互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。 3．學(xué)會(huì)交往，建立積極、和諧的師生關(guān)系。 4．溝通教學(xué)與生活、社會(huì)的聯(lián)系，拓展教學(xué)視野，完善教育內(nèi)容。 【理論導(dǎo)航】 一、大師觀點(diǎn) （一）教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)。 （二）教學(xué)過(guò)程的開展：環(huán)節(jié)與流程 （三）教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論 二、觀點(diǎn)舉要 （一）教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn) 1．歷史性 2．系統(tǒng)性 3．生成性 4．互動(dòng)性 5．認(rèn)知性 6．情感性 7．實(shí)踐性 （二

33、）教學(xué)過(guò)程的主要功能 1．育人功能 通過(guò)教學(xué)過(guò)程可使學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)發(fā)展。 2．發(fā)展功能 教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)和終極目標(biāo)乃是學(xué)生身心的全面、健康、和諧和可持續(xù)發(fā)展。 首先，教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)，進(jìn)而理解和掌握知識(shí)。 其次，教學(xué)過(guò)程不僅是傳授知識(shí)的過(guò)程，而且是學(xué)生形成基本技能的過(guò)程。 再次，教學(xué)過(guò)程也是教給學(xué)生獨(dú)立獲得知識(shí)的能力。 最后，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)知識(shí)，形成技能，習(xí)得智慧和能力，而且發(fā)展情感、態(tài)度和意志品質(zhì)。 【學(xué)以致用】 教學(xué)過(guò)程從本質(zhì)上說(shuō)是教與學(xué)的一種統(tǒng)一，那么它外顯存在最合理的一種形態(tài)就應(yīng)該是教師與學(xué)生“溝通”與“合

34、作”的一種活動(dòng)。 一、問(wèn)題表現(xiàn)及診斷 （一）有待活躍的課堂環(huán)境。 （二）有待優(yōu)化的教學(xué)中介。 （三）有待提升的教學(xué)實(shí)效。 二、問(wèn)題解決 （一）科學(xué)認(rèn)識(shí)教學(xué)要素 1.教學(xué)過(guò)程的基本要素。 （1）教師。 教師是教學(xué)過(guò)程中的基本要素之一。 （2）學(xué)生。 學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的重要主體。 學(xué)生與教師相比，具有自身獨(dú)有的特征： 第一、學(xué)生是發(fā)展中的人。 第二、學(xué)生是獨(dú)特的人。 第三、學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。 （3）以教學(xué)內(nèi)容為主體的教學(xué)中介。 2.教學(xué)過(guò)程諸要素之間的關(guān)系。 （二）合理安排教學(xué)結(jié)構(gòu) 1．理念優(yōu)化環(huán)境。 2．設(shè)計(jì)優(yōu)化過(guò)程。 （1）教學(xué)環(huán)節(jié)。 （2）教

35、學(xué)內(nèi)容。 （3）教學(xué)節(jié)奏。 3.有效優(yōu)化失效。 【思考運(yùn)用】第224頁(yè)至226頁(yè)。 話題九 教學(xué)評(píng)價(jià)有效 【目標(biāo)指南】 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是課程的重要部分。科學(xué)的課堂評(píng)價(jià)體系是時(shí)限課程目標(biāo)的重要保障。對(duì)于教師而言，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能促使其樹立正確的教學(xué)觀念，做出正確的教學(xué)行為。由于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)往往整合了有關(guān)教與學(xué)和師生發(fā)展的新的理論成果，因此，通過(guò)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能夠促使教師不斷反思自己的課堂教學(xué)，并在反思中變革自己的教學(xué)理念，形成正確的課堂教學(xué)行為，提高自己的課堂教學(xué)水平。對(duì)于學(xué)生而言，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能夠使其在課程的學(xué)習(xí)中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)綜合素質(zhì)的

36、全面發(fā)展。因此如何有效提高課堂教學(xué)的有效性，已成為教育教學(xué)研究者和實(shí)踐者孜孜以求的共同目標(biāo)。 不同的教育價(jià)值觀就會(huì)有不同的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而做出不同的價(jià)值判斷。隨著我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改實(shí)驗(yàn)工作的推進(jìn)，在基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)上，重心發(fā)生了轉(zhuǎn)移，人的情感、態(tài)度與價(jià)值觀日漸上升為最重要的教育目標(biāo)。然而，我們的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀：存在著暫時(shí)回避傾向，沒(méi)有及時(shí)、明確地提出一個(gè)有建設(shè)性、主導(dǎo)性的意見來(lái)，在實(shí)際操作中，依然有很大一部分人在很大程度上沿襲著以教師為中心、以知識(shí)為本位的老路。因此，在教學(xué)理念不斷推陳出新的今天，探尋有助于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)教師反思與提高，促進(jìn)時(shí)限課程改革總體目標(biāo)的評(píng)價(jià)模式與方法

37、，是徐進(jìn)課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要手段，也是當(dāng)前研究教學(xué)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。 那么，什么是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)？在新課程理念下應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生？怎樣的課堂評(píng)價(jià)才是有效的，才復(fù)核新課程的理念呢？本章將從課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵、原則、分類、理論依據(jù)等方面予以理論指導(dǎo)，并結(jié)合具體教學(xué)案例分析當(dāng)前課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要問(wèn)題，探索具體解決策略。 【案例感知】 在片段1中，教師關(guān)心的是自己教學(xué)方案的按計(jì)劃完成，課堂上只有教師在演“獨(dú)角戲”其對(duì)學(xué)生的參與情況、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果重視不夠。片段2中所呈現(xiàn)的是面向全體學(xué)生，包括“沒(méi)有被叫到的學(xué)生”，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，其在教師的引導(dǎo)下積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)

38、。這樣的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不再是單純是檢查學(xué)生知識(shí)、技能的掌握情況，更多的是關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)、技能的過(guò)程與方法以及與之相伴的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成。 那么，什么是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)呢？ 一、什么是評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，它本質(zhì)上是一個(gè)判斷的處理過(guò)程，是人類思考和認(rèn)知過(guò)程的等級(jí)結(jié)構(gòu)模式中最基本的因素，它泛指衡量、判斷人物或事物的價(jià)值。評(píng)價(jià)的過(guò)程則是對(duì)人物或事物的價(jià)值進(jìn)行分析、衡量和判斷的過(guò)程，評(píng)價(jià)過(guò)程一般包括事實(shí)判斷和價(jià)值判斷。 二、教育評(píng)價(jià)的含義 關(guān)于教育評(píng)價(jià)的概念，大體有這樣幾種類型：一是著眼于信息，強(qiáng)調(diào)通過(guò)評(píng)價(jià)收集信息，為教育決策服務(wù)；二是著眼于方法，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)是成績(jī)考查或調(diào)查的方法

39、；三是趙燕與效果，強(qiáng)調(diào)通過(guò)評(píng)價(jià)判斷教育目標(biāo)或教育計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)程度；四是著眼于過(guò)程，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)是信息收集的過(guò)程、提供決策依據(jù)的過(guò)程、判斷效果的過(guò)程、教育優(yōu)化的過(guò)程以及價(jià)值判斷的過(guò)程等；五是強(qiáng)調(diào)價(jià)值，強(qiáng)調(diào)教育評(píng)價(jià)的關(guān)鍵在于價(jià)值判斷。 三、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的定義 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)有關(guān)的測(cè)量與評(píng)價(jià)的總稱，它是指為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)而實(shí)施的，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果、教師的教學(xué)所進(jìn)行的測(cè)量和評(píng)價(jià)。在市級(jí)應(yīng)用過(guò)程中，對(duì)教師、學(xué)生所進(jìn)行的測(cè)量和評(píng)價(jià)之間相互有所包含，特別是那些測(cè)量和評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)的工作通常也會(huì)包含對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)。 【理論導(dǎo)航】 一、大師觀點(diǎn) 由于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)涉及教

40、與學(xué)兩個(gè)方面，并涉及教學(xué)過(guò)程與教學(xué)結(jié)果兩個(gè)維度，因此其所涉及的相關(guān)理論比較豐富。 （一）目標(biāo)理論 包括20世紀(jì)30年代美國(guó)教育家泰勒（R.W.Tyler）提出的行為目標(biāo)模式（泰勒模式）和其后20世紀(jì)50年代美國(guó)教育心理學(xué)家布盧姆（B.S.Bloom）提出的目標(biāo)分類模式。 行為目標(biāo)理論強(qiáng)調(diào)把學(xué)生行為目標(biāo)作為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)；目標(biāo)分類模式理論則認(rèn)為，教育目標(biāo)是教育教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，而教育目標(biāo)從整體上可以分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域在實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)的過(guò)程中都有相應(yīng)的目標(biāo)體系。 （二）多元智力理論 多元智能理論（the theore of multiple intelligenc

41、es）是有美國(guó)哈弗大學(xué)教授霍華德·加德納（H.Gardner）于1983年提出的。他認(rèn)為，人的智力結(jié)構(gòu)至少由七種智力因素組成，即語(yǔ)言智力、數(shù)理邏輯智力、空間智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、音樂(lè)智力、人際交往智力和自我認(rèn)識(shí)的智力。多元智力理論給教育教學(xué)評(píng)價(jià)帶來(lái)了新的思維方式：從評(píng)價(jià)觀念來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)是多元化的，應(yīng)兼顧學(xué)生智力的各個(gè)方面。 （三）替代性評(píng)價(jià) 替代性評(píng)價(jià)（alterntive assesment）之所以得名，是因?yàn)檫@種評(píng)價(jià)是傳統(tǒng)紙筆標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的一種替代方式，由于多數(shù)評(píng)價(jià)任務(wù)比較接近真實(shí)的生活，故又稱為真實(shí)性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等。它興起于20世紀(jì)90年代的美國(guó)。這種評(píng)價(jià)形式主要包括建構(gòu)式反

42、應(yīng)題、書面報(bào)告、作文、演說(shuō)、操作、實(shí)驗(yàn)、資料收集、作品展示等。 （四）有效教學(xué)的理論 有效教學(xué)理論研究的最初目的是要提高課堂教學(xué)的效果，并由此對(duì)教師的行為特征進(jìn)行了系統(tǒng)研究，出現(xiàn)了一系列有代表性的觀點(diǎn)。 伯利納（D.C.Berliner）等通過(guò)閱讀和數(shù)學(xué)教學(xué)，總結(jié)出了有效的教學(xué)行為和無(wú)效的教學(xué)行為。 蓋奇（N.L.Gaga）等提出了四類課堂評(píng)價(jià)中要重點(diǎn)關(guān)注的教師行為：組織、提問(wèn)、探究、獎(jiǎng)勵(lì)。 二、觀點(diǎn)舉要 （一）教師課堂評(píng)價(jià)的類型 1．相對(duì)評(píng)價(jià)和絕對(duì)評(píng)價(jià) 相對(duì)評(píng)價(jià)是在被評(píng)價(jià)的集合中選取一個(gè)或若干個(gè)個(gè)體為基準(zhǔn)，然后把各個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象與績(jī)效混進(jìn)行比較，確定每個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象在集合中所處的相對(duì)

43、位置。此方法曾一度成為教師評(píng)價(jià)學(xué)生 的主要方法，按考試成績(jī)對(duì)學(xué)生排隊(duì)就是這一方法的典型代表。 絕對(duì)評(píng)價(jià)實(shí)在被評(píng)價(jià)對(duì)象的集合之外確定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)被稱為客觀標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)時(shí)把評(píng)價(jià)對(duì)象與客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，從而判斷其優(yōu)劣。 2．診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià) 診斷性評(píng)價(jià)也稱教學(xué)前評(píng)價(jià)或前置評(píng)價(jià)，一般實(shí)在某項(xiàng)活動(dòng)開始之前，為使計(jì)劃更有效地事事而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。 形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中為引導(dǎo)教學(xué)前進(jìn)或使教學(xué)更為完善而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的確定。它能及時(shí)了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在問(wèn)題等，以便及時(shí)反饋，及時(shí)調(diào)賬和改進(jìn)教學(xué)工作。 總結(jié)性評(píng)價(jià)又稱事后評(píng)價(jià)，一般在教學(xué)活動(dòng)告一段落

44、時(shí)為把握最終的教學(xué)活動(dòng)成果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。 3．定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià) 定性評(píng)價(jià)是對(duì)評(píng)價(jià)資料作“質(zhì)”的分析，是指運(yùn)用分析和綜合、比較與分類、歸納和演繹等邏輯方法，對(duì)評(píng)價(jià)所獲得的數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行四位加工。 定量評(píng)價(jià)則是從“量”的角度，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析、多元分析等數(shù)學(xué)方法，在復(fù)雜紛亂的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)中總結(jié)出規(guī)律性的結(jié)論結(jié)論。 （二）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的階段 1．教學(xué)前評(píng)價(jià) 這種評(píng)價(jià)的主要目的是想弄清學(xué)生是否具備即將開始的學(xué)習(xí)所必需的知識(shí)和技能。 2．教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià) 主要被用于監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)進(jìn)步，檢測(cè)學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，并為學(xué)生和教師提供反饋。 3．教學(xué)結(jié)束時(shí)的評(píng)價(jià) 在一個(gè)教學(xué)階段（如教學(xué)單元或一門課程）結(jié)束時(shí)，

45、我們關(guān)心的是學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果能否達(dá)到和達(dá)到的程度如何。要獲得這方面的信息，我們必需使用相應(yīng)的評(píng)價(jià)。即教學(xué)結(jié)束時(shí)的評(píng)價(jià)。 （三）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的原則 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的原則主要有以下幾個(gè)方面： 1．發(fā)展性原則 主要包括兩方面內(nèi)容：第一，有利于學(xué)生的發(fā)展。第二，有利于教師的專業(yè)化發(fā)展。即是既促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知、情感等方面的全面發(fā)展，又要通過(guò)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有效地促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。 2．主體性原則 是指在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)的對(duì)象和評(píng)價(jià)的內(nèi)容要體現(xiàn)的一個(gè)原則。在評(píng)價(jià)的對(duì)象上，主體性原則則是指被評(píng)價(jià)對(duì)象對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)和觀察的參與；在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上主體性原則是指評(píng)價(jià)中要體現(xiàn)互動(dòng)和學(xué)生的發(fā)展。 3．效益性原則

46、 效益性原則是指在單位時(shí)間內(nèi)所取得的教學(xué)成果與所付出的物質(zhì)代價(jià)和精神代價(jià)的比率。這往往是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)中教學(xué)活動(dòng)適宜性的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)活動(dòng)本身是為了完成相應(yīng)的課堂教學(xué)目標(biāo)，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)都是為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)而存在的，不同的教學(xué)處理，效果和效率是不一樣的。 4．藝術(shù)性原則 教學(xué)是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)，這是依據(jù)公認(rèn)的名言，但教學(xué)藝術(shù)本身也是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)最難以把握的一個(gè)內(nèi)容。應(yīng)該說(shuō)，教學(xué)藝術(shù)體現(xiàn)出了教學(xué)的生命力，它是教師素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，不僅體現(xiàn)在教師的各種能力之中，也體現(xiàn)在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。 5．過(guò)程性原則 過(guò)程性原則包括兩個(gè)方面：第一，評(píng)價(jià)針對(duì)的是課堂教學(xué)的

47、過(guò)程，即課堂教學(xué)評(píng)價(jià)本身直接針對(duì)的是課堂教學(xué)互動(dòng)及其歷程，在這個(gè)過(guò)程中，結(jié)合課堂教學(xué)的目標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的效率。第二，它是與發(fā)展性原則相伴的一個(gè)原則。評(píng)價(jià)既要體現(xiàn)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展過(guò)程，又要體現(xiàn)學(xué)生信息經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展過(guò)程，它不是用某一時(shí)間評(píng)定某一結(jié)果，而是要體現(xiàn)個(gè)體發(fā)展的連續(xù)性。 6．多元性原則 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性原則主要之兩個(gè)方面：一是參與評(píng)價(jià)者的多元性，二是指評(píng)價(jià)角度的多元性。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要對(duì)教學(xué)的基本環(huán)節(jié)和過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)教師在教學(xué)工程中所體現(xiàn)的基本教學(xué)能力要素進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)效果、教學(xué)思想、教學(xué)理念等進(jìn)行評(píng)價(jià)。 （四）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的意義 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不僅僅是對(duì)教師

48、的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，相反，它更是激勵(lì)教師有目的性、有針對(duì)性地不斷學(xué)習(xí)、改進(jìn)、提高的過(guò)程。簡(jiǎn)單地說(shuō)，開展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有如下重要作用： 1．課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向功能，能夠促進(jìn)課堂教學(xué)改革。 2．課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有激勵(lì)功能，可以加強(qiáng)教師之間的相互交流。 3．課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。 4．課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教師工作評(píng)價(jià)的重要組成部分，是學(xué)校管理工作的重要組成部分。 【學(xué)以致用】 一、問(wèn)題表現(xiàn)及診斷 傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的幾個(gè)誤區(qū) （一）評(píng)價(jià)功能的甄別化 （二）評(píng)價(jià)目的的功利化 1．評(píng)價(jià)是為了考核教師。 2．評(píng)價(jià)是為了證明學(xué)校。 3．評(píng)價(jià)是為了控制學(xué)生（吹毛求疵、表?yè)P(yáng)

49、過(guò)當(dāng)、簡(jiǎn)單含糊……）。 （三）評(píng)價(jià)主體的單一化 二、問(wèn)題解決 （一）樹立正確理念 1．關(guān)注學(xué)生發(fā)展。 2．強(qiáng)調(diào)教師成長(zhǎng)。 3．重視以學(xué)論教。 （二）追求最佳效果 1．有效的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。 2．有效的教學(xué)應(yīng)使教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動(dòng)的過(guò)程。 3．有效的教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供學(xué)習(xí)資料、時(shí)間以及空間上的保障。 4．有效的教學(xué)旨在使學(xué)習(xí)者形成對(duì)知識(shí)的真正理解。 5．有效的教學(xué)必須關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)自己以及他人學(xué)習(xí)的反思。 6．有效的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)與情感。 【思考運(yùn)用】第257頁(yè)至259頁(yè)。 話題十 教學(xué)反思深入

50、 【目標(biāo)指南】 課堂教學(xué)質(zhì)量是教師工作的核心，也是教師獲得職業(yè)滿意感以及高認(rèn)可度的關(guān)鍵，在教師的成長(zhǎng)過(guò)程中，課堂教學(xué)反思意識(shí)及能力是至關(guān)重要的，被稱為教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心。 【案例感知】 針對(duì)案例中教師反思中遇到的問(wèn)題，提出以下解決策略： （一）及時(shí)有效地反思課堂細(xì)節(jié) （二）關(guān)注學(xué)生的發(fā)展 （三）不斷完善自我 【理論導(dǎo)航】 一、大師觀點(diǎn) （一）關(guān)于反思內(nèi)涵的理解 1．將“反思”理解為內(nèi)省，是一種元認(rèn)知過(guò)程。 2. 將“反思”看做一種高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)，是一種特殊的問(wèn)題解決。 （二）國(guó)外關(guān)于教學(xué)反思內(nèi)涵的研究 1．肖恩的觀點(diǎn) 2．其他研究者的觀點(diǎn) （三）我國(guó)學(xué)者對(duì)

51、教學(xué)反思內(nèi)涵的研究 （四）格里菲斯與坦恩的五種反思維度 1．快速反思 2．修正 3．回顧 4．研究 5．理論的重建 二、觀點(diǎn)舉要 （一）課堂教學(xué)反思的內(nèi)涵 （二）教師進(jìn)行課堂反思的內(nèi)容 1．反思課堂教學(xué)指導(dǎo)思想 2．反思課堂教學(xué)目標(biāo) 3．反思課堂教學(xué)行為 4．反思課堂教學(xué)情感 （1）反思師生之間的愛。 （2）反思教師對(duì)知識(shí)的渴求。 （3）反思教師對(duì)課堂教學(xué)成功的期望。 （三）課堂教學(xué)反思的特征 1．超越性 2．主體性 3．創(chuàng)造性 4．自主性 5．提升教學(xué)實(shí)踐合理性 （四）課堂教學(xué)反思的意義 1．課堂教學(xué)反思可以加速教師由初任教師邁向?qū)＜倚徒處煹倪M(jìn)

52、程。 2．課堂教學(xué)反思可以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展 （1）課堂教學(xué)反思能夠培養(yǎng)教師的思維能力，激發(fā)教師教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性。 （2）課堂教學(xué)反思有助于教師逐步提升自己對(duì)教學(xué)實(shí)踐的判斷、思考和分析能力，深化自身的實(shí)踐性知識(shí)。 （3）課堂教學(xué)反思可以溝通教育教學(xué)理論與教育教學(xué)實(shí)踐，迅速提高教師專業(yè)水平。 【學(xué)以致用】 一、問(wèn)題表現(xiàn)與診斷 （一）中小學(xué)教師課堂教學(xué)反思意識(shí)方面存在的問(wèn)題 1．盲目“跟風(fēng)”現(xiàn)象嚴(yán)重。 2．缺少自覺(jué)性和主動(dòng)性。 3．問(wèn)題意識(shí)淡薄。 4．責(zé)任意識(shí)有待加強(qiáng)。 （二）中小學(xué)教師課堂反思能力方面存在問(wèn)題 1.反思教育理念的能力。 2.反思教育理論和學(xué)科專業(yè)知識(shí)的能力。 3．反思教學(xué)方法的能力。 4.反思教師外顯行為的能力。 二、問(wèn)題解決 （一）增強(qiáng)反思意識(shí)，形成反思習(xí)慣。 （二）自我剖析，增強(qiáng)教師內(nèi)在動(dòng)機(jī)。 （三）以教師為鏡，借鑒別人的長(zhǎng)處。 （四）以學(xué)生為鏡，聽取真實(shí)的心聲。 （五）養(yǎng)成寫教學(xué)后記的習(xí)慣。 （六）加強(qiáng)反思指導(dǎo)。 【思考運(yùn)用】第285頁(yè)至287頁(yè)。 第 43 頁(yè) 共 43 頁(yè)