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1、新課程背景下,如何應(yīng)對(duì)歷史教師面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)
一、高中歷史教師面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)
?????高中歷史新課程從“課程標(biāo)準(zhǔn)”到4種版本教材都出現(xiàn)了學(xué)術(shù)化和專業(yè)化的傾向。如古代中國(guó)農(nóng)業(yè)的主要耕作方式和土地制度、古代希臘智者學(xué)派和蘇格拉底等人對(duì)人的價(jià)值的闡述、歷史學(xué)家的基本工作方法、二里頭遺址研究中的疑難問(wèn)題等一系列內(nèi)容，都是以前教師很少接觸甚至從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)的新內(nèi)容。
?????普遍反映史學(xué)研究和考古發(fā)現(xiàn)的新成果、新動(dòng)向。新教材在內(nèi)容上注重客觀描述，減少了一些主觀論，為學(xué)生的探究創(chuàng)造了一定的思維空間。各版本教材都設(shè)計(jì)了許多供學(xué)生思考和探究的學(xué)習(xí)欄目。有的新教材在敘述史事時(shí)還寫進(jìn)了目前學(xué)術(shù)界尚未一
2、致的認(rèn)識(shí)。如，中共何時(shí)正式確立建立革命統(tǒng)一戰(zhàn)線的方針，以往教材都是說(shuō)在中共“三大”，現(xiàn)在有的新教材也仍然這么寫，但有的高中教材則寫成中共“二大”。
?????高中歷史教師面臨著一系列的新問(wèn)題，如，如何進(jìn)行專題式歷史教學(xué)，如何開(kāi)設(shè)歷史選修課，如何進(jìn)行歷史課程的過(guò)程性評(píng)價(jià)，如何改進(jìn)高中歷史學(xué)習(xí)方式，歷史教師如何提升自己的業(yè)務(wù)水平等。
二、如何應(yīng)對(duì)高中歷史新課改面臨的挑戰(zhàn)
?????（一）轉(zhuǎn)變觀念和轉(zhuǎn)換角色
?????高中歷史教師應(yīng)深刻領(lǐng)會(huì)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，摒棄傳統(tǒng)觀念中與高中歷史新課標(biāo)不相符的觀念，結(jié)合自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重新構(gòu)建自己的專業(yè)理念體系。樹(shù)立新的教師觀、課程觀、教
3、材觀、學(xué)生觀。
?1、?增強(qiáng)新課標(biāo)意識(shí)
增強(qiáng)新課標(biāo)意識(shí)首先就得學(xué)習(xí)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，這除了自己學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)、教學(xué)實(shí)踐和反思外，還須學(xué)習(xí)借鑒他人的成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。要增強(qiáng)新課標(biāo)意識(shí)，就是要將《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，特別是知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)落實(shí)到備課、課堂教學(xué)、課后作業(yè)、教學(xué)反思等教學(xué)過(guò)程的每一環(huán)節(jié)中去。
2、轉(zhuǎn)變課程觀、教材觀、課程資源觀
新課程改革實(shí)施后，國(guó)家明確規(guī)定，試行國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程三級(jí)課程制度，課程管理也由國(guó)家統(tǒng)管制逐步走向國(guó)家、地方和學(xué)校的分權(quán)決策制。這就意味著教師不必過(guò)分強(qiáng)調(diào)教材的權(quán)威性，不必完全忠實(shí)于教材，而只是將教材作
4、為一種材料和資源，一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。教師也不應(yīng)僅僅是國(guó)家和地方課程的執(zhí)行者、使用者，也應(yīng)當(dāng)結(jié)合本地區(qū)、本校的實(shí)際情況，充分挖掘本地歷史課程資源?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：凡是對(duì)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)有用的因素，都是課程資源。歷史課程資源既包括教材、教學(xué)設(shè)備、圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)以及歷史遺址和文物等物質(zhì)資源，也包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)各界人士等人力資源。通過(guò)編寫校本歷史教材，成為學(xué)校課程的研制者、開(kāi)發(fā)者，從而形成正確的課程觀、教材觀、課程資源觀。
3、轉(zhuǎn)變教師觀
高中歷史課程改革要求高中歷史教師的角色應(yīng)發(fā)生以下變化。
（1）.由單純的歷史知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)楦咧袑W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和
5、信息源。
（2）.由高中歷史教學(xué)的“權(quán)威”轉(zhuǎn)變?yōu)楦咧袣v史教學(xué)的參與者，學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。
（3）.由強(qiáng)制式的教學(xué)管理者轉(zhuǎn)變?yōu)楦咧袑W(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者。
4、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀
新課標(biāo)要求改變舊有的單一、被動(dòng)的教學(xué)方式，建立和形成能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的教學(xué)方式，以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性和個(gè)性的完善發(fā)展。高中歷史課程改革，要求高中歷史教師的教學(xué)也應(yīng)發(fā)生以下的轉(zhuǎn)變。
（1）.必須從偏面的歷史知識(shí)傳播轉(zhuǎn)變?yōu)楦P(guān)注三維（知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀）的發(fā)展。
（2）.必須從偏重教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)生的“學(xué)”，特別是高中歷史的學(xué)法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。
（3）.必須從單一的講解、單向的提問(wèn)轉(zhuǎn)變
6、為師生多向互動(dòng)，讓學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，自主探究，合作學(xué)習(xí)和閱讀自學(xué)，多給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間與空間。
（4）.必須從重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^(guò)程，關(guān)注學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程。
（5）.必須從單一的“灌輸式”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活多樣的教學(xué)模式，使學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)得到發(fā)展，重視學(xué)生差異性發(fā)展。
5、轉(zhuǎn)變學(xué)生觀
新課程站在中華民族復(fù)興和素質(zhì)教育的高度，提出了“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一核心理念，不再將學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)地接受知識(shí)的“容器”、教師權(quán)威下的“奴仆”，而是將學(xué)生視作教學(xué)的主動(dòng)探索者、參與者、與教師平等的合作者，將他們視作學(xué)校教育教學(xué)關(guān)注的中心和重要的教學(xué)資源。他們是獨(dú)立存在的人，是正在成長(zhǎng)中的人，是終究將
7、獨(dú)立生活的人。以生為本，就需要我們尊重他們的正常需要，關(guān)注他們?nèi)娉砷L(zhǎng)。
傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)活動(dòng)是單一的講述、板書和讀課文。學(xué)生被動(dòng)地接受歷史史實(shí)，課堂中的問(wèn)答也多半是復(fù)述教材中的文字，教師充當(dāng)了歷史知識(shí)和結(jié)論的灌輸者的角色。高中歷史新課程將“過(guò)程與方法”作為課程教學(xué)的目標(biāo)之一，并且突出強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)方式。歷史教師的角色是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)歷史學(xué)習(xí)過(guò)程、掌握正確的學(xué)習(xí)方法的促進(jìn)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和信息源。
????（二）做學(xué)習(xí)型高中歷史教師
????? 1.完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)術(shù)視野
?????高中歷史新課程采取中外歷史合編和專題化的課程結(jié)構(gòu)，課程內(nèi)容不僅把中外歷史結(jié)合起來(lái)，而且
8、幾乎所有的模塊都涉及多學(xué)科的知識(shí)，如語(yǔ)文、政治、地理、音樂(lè)、美術(shù)和各種自然科學(xué)。因此，作為高中歷史教師，一方面要加深歷史專業(yè)學(xué)識(shí)，另一方面也要掌握一定的相關(guān)學(xué)科、交叉學(xué)科的知識(shí)，使自己由單一的“專業(yè)型”教師培養(yǎng)成長(zhǎng)為“復(fù)合型”教師。
?????近幾十年來(lái)，史學(xué)研究的領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，研究也不斷深入。史學(xué)研究一方面注重多角度、多層次對(duì)歷史問(wèn)題作微觀探析，另一方面也呈現(xiàn)出綜合化研究的態(tài)勢(shì)，這對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)必然產(chǎn)生較大的影響。我們看到，高中歷史新課程教材已經(jīng)在很大程度上擯棄了某些陳舊的觀點(diǎn)。因此，高中歷史教師應(yīng)及時(shí)更新自己的知識(shí)和觀點(diǎn)。
??? 2.研讀史學(xué)名著和史家學(xué)術(shù)論文
相當(dāng)多的歷史教師平時(shí)
9、的教學(xué)不應(yīng)只滿足幾本“教參”或大學(xué)通史教材，只有不斷充實(shí)自己的學(xué)識(shí)，方能使歷史教學(xué)質(zhì)量得到保證。教師可從一些杰出的史學(xué)家，如陳寅恪、陳垣、傅斯年、錢穆、郭沫若、翦伯贊等大量傳世學(xué)術(shù)論文中，選擇若干精彩篇章來(lái)閱讀?？梢远嘟嵌鹊亓私鈿v史問(wèn)題的側(cè)面，還可以體會(huì)史學(xué)家是如何使用史料、詮釋史料以及進(jìn)行論證與說(shuō)明的，從而使歷史教師自身思維能力得到實(shí)實(shí)在在的有效訓(xùn)練。
?????課堂教學(xué)是學(xué)校教育的“主戰(zhàn)場(chǎng)”。從某種角度來(lái)說(shuō)，歷史課堂教學(xué)就如同一篇史學(xué)論文，可以解析為一個(gè)個(gè)有組織的教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)一步步的論證（資料討論、問(wèn)題推理）來(lái)建構(gòu)一個(gè)清晰的歷史圖像。歷史教師可以藉史學(xué)論文研讀來(lái)學(xué)習(xí)如何用論證的方法架構(gòu)
10、一堂生動(dòng)的歷史課，提高課堂教學(xué)能力。
???（三）做反思型高中歷史教師
?????教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。美國(guó)心理學(xué)家波斯納認(rèn)為，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的知識(shí)。他提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德也提出：優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思。教學(xué)反思，是教師對(duì)自己已完成的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有目的地進(jìn)行審視，作出理性思考，并用以指導(dǎo)日后的教學(xué)。
?????反思性學(xué)習(xí)是高中歷史新課程倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式，它充分反映了新一輪課程改革的核心——以學(xué)生為本，以學(xué)生的學(xué)為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。反思性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)自己的思維過(guò)程、思維結(jié)果
11、進(jìn)行再認(rèn)識(shí)的檢驗(yàn)過(guò)程，它具有探究性、自主性、發(fā)展性、創(chuàng)造性等特征。面對(duì)高中歷史新課程下學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)，教師理所當(dāng)然應(yīng)該成為反思型教師。
?????寫教學(xué)后記，是教師進(jìn)行教學(xué)反思的有效途徑。結(jié)合自己教學(xué)反思的實(shí)踐，我認(rèn)為教學(xué)后記主要記錄以下5點(diǎn)：第一、記錄教學(xué)中的“亮點(diǎn)”，一節(jié)課下來(lái)，如果對(duì)自己在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)手段的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)等方面感到滿意，可以記錄下來(lái)。第二、記錄教學(xué)中的“缺點(diǎn)”。教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，每一堂課，每一單元下來(lái)，難免會(huì)出現(xiàn)失誤或不盡如人意的地方。這些失誤，我們可以把它記錄下來(lái)，認(rèn)真進(jìn)行分析、總結(jié)，使這種遺憾變成一筆寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。第三、記錄教學(xué)
12、中突發(fā)的“靈感”。這種靈感是師生在雙邊活動(dòng)過(guò)程中迸發(fā)出來(lái)的，是備課時(shí)很難估計(jì)和無(wú)法體驗(yàn)的，具有真實(shí)性和時(shí)效性，若不及時(shí)記下來(lái)，將會(huì)隨著時(shí)間的推移，時(shí)過(guò)境遷，煙消云散。第四、記錄學(xué)生的“閃光點(diǎn)”。學(xué)生的想象力豐富，往往別出一格，閃爍著“創(chuàng)新的火花”。教師要善于及時(shí)捕捉，在給予學(xué)生充分肯定的基礎(chǔ)上認(rèn)真做好記錄。第五、記錄創(chuàng)造性使用教材時(shí)自己的“觀點(diǎn)”。
?????教師職業(yè)的特征決定了教師本身應(yīng)是研究者、反思者。對(duì)教學(xué)的反思，“反映了人類對(duì)教學(xué)實(shí)踐合理性的不斷追求，是現(xiàn)階段培養(yǎng)優(yōu)秀教師、學(xué)者型教師，加速教師專業(yè)化的有效形式。”（劉捷《專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師》）教師個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐與專業(yè)發(fā)展是相輔相成的。不具備反思和研究能力的教師，難以真正適應(yīng)新課程的要求。
?????（四）做研究型高中歷史教師
?????在高中歷史教師角色的轉(zhuǎn)變中，“教師即研究者”這個(gè)要求與高中歷史課程改革的基本方向是一致的。新課程、新課標(biāo)、新教材，要求新教法、新學(xué)法、新評(píng)價(jià)這6個(gè)“新”必然要求高中歷史教師有新思考、新研究、新作為。高中歷史新課程改革中有許多問(wèn)題等待歷史教師去研究、探討、改進(jìn)，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。
????? 總之，只有積極參與高中歷史新課程改革實(shí)驗(yàn)的研究，更新觀念，并創(chuàng)造性地實(shí)施課程的基本理念，以研究促進(jìn)教學(xué)，才能最終完成由“教學(xué)型”向“研究型”教師的角色轉(zhuǎn)變。
新課程背景下,如何應(yīng)對(duì)歷史教師面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn) 一、高中歷史教師
