語文課程與教學論第一章

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1、語文課程與教學論 第一章 語文課程與教學的發(fā)展沿革 第一節(jié) 古代語文教學 教學目的與要求： 了解中國古代語文教育經(jīng)驗、問題和弊端，中國現(xiàn)、當代語文教育的萌發(fā)誕生、艱難成長、曲折發(fā)展、走向成熟的歷史。 第一章 語文課程與教學的發(fā)展沿革 一、古代語文教育教學的內(nèi)容 原始社會沒有嚴格意義的課程，但語文教育教學的內(nèi)容已經(jīng)存在。 奴隸社會有專門的學校和課程：六藝 封建社會以儒家經(jīng)典為主，基本特點是：先教蒙學讀物，集中識字；再學“五經(jīng)”“四書”，傳道明理；以文選為補充讀物和寫作范本。 第一章 語文課程與教學的發(fā)展沿革 二、古代語文教育的主要經(jīng)驗 （一）識字教學 1、集中

2、識字，為讀寫打基礎(chǔ) 2、韻文化，便于朗讀和記誦 3、注重思想倫理道德的教育 4、了解日常生活 5、激發(fā)兒童的興趣 第一章 語文課程與教學的發(fā)展沿革 （二）閱讀教學 1、熟讀、精思、博覽 2、注重方法習慣的培養(yǎng)：評點法、出入法 （三）寫作教學 1、注重基本功的培養(yǎng) 2、多讀、多寫、多改 3、從模仿入手 4、先放后收 第一章 語文課程與教學的發(fā)展沿革 第二節(jié) 近現(xiàn)代語文教育 一、中國現(xiàn)代語文教育的興起時期——語文單獨設科（1901——1910） 1904年癸卯學制 ，標志語文學科的誕生。標志著中國的語文教育由傳統(tǒng)向現(xiàn)代的演進，也標志著現(xiàn)代語文教學的興起。

3、第一章 語文課程與教學的發(fā)展沿革 二、中國現(xiàn)代語文教育體系的形成時期——國語、國文課程標準綱要的制定（1911——1926） 辛亥革命后，中華民國臨時政府頒布《普通教育暫行課程標準》，廢止小學讀經(jīng)科，將各類學校的“中國文字”、“中國文學”課程更名為“國文”。并且明確了國文課的教學目標：“國文的要旨在于通解普通的語言文字，能自由發(fā)表思想；并使略解高深文字，涵養(yǎng)文學之興趣，兼以啟發(fā)德志。”為促進了語文教育的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。 第一章 語文課程與教學的發(fā)展沿革 三、1920年，北洋政府教育部通令全國，將小學、初中的“國文”改為“國語”，廢止舊的國文教科書，采用語體文教科書，自此，文言文一統(tǒng)天下

4、的局面被打破，現(xiàn)代白話文取得了合法的地位，開始占領(lǐng)語文教科書的陣地。 此項政令將中國教學改革至少提前20年。 ----------胡適 第一章 語文課程與教學的發(fā)展沿革 第三節(jié) 當代語文教育 一、語文學科名稱的確立 1949年葉圣陶主持華北人民政府教科書編審工作，將新中國實施聽說讀寫教育的學科正式定名為“語文”。這不僅僅是名稱的改變，而且標志著教育思想的轉(zhuǎn)變?！罢Z文”學科名稱的提出，揭開了中國當代語文教育史新的一頁。 第一章 語文課程與教學的發(fā)展沿革 ‘語文’一名，始用于1949年華北人民政府教科書編審委員會選用中小學課

5、本之時。此前中學稱‘國文’，小學稱‘國語’，至是乃統(tǒng)而一之。彼時同人之意，以為口頭為‘語’，書面為‘文’，文本于語，不可偏指，故合言之。亦見此學科‘聽’‘說’‘讀’‘寫’宜并重，誦習課本，練習作文，固為讀寫之事，而茍忽于聽說不注意訓練，則讀寫之成效亦將減損?！?“語”、“文”密不可分，聽、說、讀、寫并重的觀點，反映了人們對語文學科認識的深化。 --------葉圣陶 第一章 語文課程與教學的發(fā)展沿革 二、推廣《紅領(lǐng)巾教學法》 1953年5月，北師大教育系的學生在教育實習中舉行了一節(jié)觀摩課。當時在該校指導工作的蘇聯(lián)教育專家普希金

6、也應邀參加。教材是初中語文課本中的一篇小說《紅領(lǐng)巾》，教法是當時流行的講授法。并且采用正在學習運用的凱洛夫的“五環(huán)節(jié)”教學結(jié)構(gòu)。不滿七頁的課文，用了四個小時還沒有講完。預計還要兩個小時。普希金教授針對當時的情況作了長篇發(fā)言。指出不能以老師的積極性影響學生主動性。組成語文課的因素是（1）朗讀、（2）復述（3）分析課文。分析也應當讓學生來做，老師予以啟發(fā)、引導、補充、提高。中文系的同學依據(jù)普希金的意見重新設計教學。5月27日在師大女附中再次試教，得到了各方面的好評。后經(jīng)葉蒼岑教授的大力宣傳，迅速在全國掀起學習的熱潮。 第一章 語文課程與教學的發(fā)展沿革 紅領(lǐng)巾教學法的作用： 1、推動了教學方法

7、的改革。核心是啟發(fā)式和談話法。 2、建立了現(xiàn)代文教學的基本模式。 紅領(lǐng)巾教學法的弊端： 1、與中國語文有先天的隔閡 2、產(chǎn)生了形式主義的傾向 第一章 語文課程與教學的發(fā)展沿革 三、漢語文學分科教學實驗 1、胡喬木提出設想（1951，3） 2、中央政治局擴大會議決定（1954，2） 3、葉圣陶具體部署（1955，8） 4、安排重點試驗（1955年秋在北京天津上海濟南廣州等地79所學校，在初一試用分科教材，） 5、1956年秋季在全國開展分科教學。 6、1957年在“整風反右”運動中遭到批判。 7、1958年3月中宣部宣布停止使用分科教材。 第一章 語文課程與教學的發(fā)展

8、沿革 這是我國第一次有組織有領(lǐng)導的對語文教學的科學化和系統(tǒng)化的實驗研究。制定了大綱，編寫了首師生歡迎的教材，造成了較大的影響。但在實驗中也遇到了一些困難。 1、文學課本分量重，難度大。 2、漢語課本內(nèi)容呆板枯燥，概念術(shù)語過多，不能很好地與語言實際運用相結(jié)合。 3、沒有找到與作文教學的結(jié)合點。這次改革，其興業(yè)勃也，其亡也忽也，以行政命令始，以政治批判終，至今沒有結(jié)論。 第一章 語文課程與教學的發(fā)展沿革 四、語文“工具性”理論的確立 基本內(nèi)涵：語文是工具，語文課是工具課。這種工具不是純物質(zhì)的工具，是有思想感情的內(nèi)涵的，語文教學中不能把他們認為的割裂開來。 這一理論葉圣陶開其先，呂叔

9、湘繼其后，張志公集大成。 第一章 語文課程與教學的發(fā)展沿革 五、中國當代語文教育的曲折探索時期——被“革命”的語文教育（1958——1976） 影響全國的三個案件： 1、白卷英雄張鐵生 1973年6月30日，遼寧省興城縣白塔公社下鄉(xiāng)知青、生產(chǎn)隊長張鐵生在參加高等學校入學文化考試時，交了‘白卷’?！八娜藥汀币换锇褟堣F生捧為“反潮流英雄”，在全國樹立了一個交白卷的樣板，刮起了否定文化學習的歪風。 2、反潮流小將黃帥 1973年11月，《北京日報》社先后收到一個小學生的兩封來信。報社到學校了解情況，并收集整理了這個小學生的日記，以《一個小學生的來信和日記摘抄》為題，在報社內(nèi)部刊物登了

10、出來。這個小學生的信和日記，主要反映了她同班主任老師之間的一些矛盾和不同看法，純屬師生之間正常的思想認識上的分歧?！八娜藥汀甭暦Q“這是兩個階級、兩條路線斗爭的大事”，責令《教育革命通訊》加“編者按”發(fā)表。《北京日報》、《人民日報》也先后加“編者按”發(fā)表了這個材料。 3、反對管、卡、壓的烈士張玉琴 三事件造成的影響：在全國教育界掀起了一股反對所謂“師道尊嚴”的浪潮，一時無政府主義進—步泛濫，一些學生以不讀書為榮，以為破壞紀律、反對老師就是反潮流，給教育戰(zhàn)線特別是中小學教學造成了災難性的破壞。學生流傳的口頭語是：“反正下鄉(xiāng)種莊稼，何必刻苦學文化”；“學會數(shù)理化，還得拿釘耙”；“日光大學地球系，

11、讀不讀書沒關(guān)系”；“城里都下來啦，還念書干啥”。在教學秩序混亂的氛圍中，“有的教師實行無語教課法，上課不講話，只在黑板上寫，寫完就走，因為太亂，沒法講課?！? 六、改革開放以后的語文教學 （一）復蘇階段（1977-----1978） 1.我國各項工作逐步走上了健康發(fā)展的道路，學校的教學秩序得到了恢復。大家急于補課，提出了“字詞句篇語修邏文”八字方針為語文教學的最高理想，注重語文知識教學。1978年，教育部制定頒布了語文教學大綱，編了新的教材，但要求明顯偏高，有80%學生不適應。 2.呂叔湘對語文教學現(xiàn)狀的批評。 “中小學語文教學效果很差，中學畢業(yè)生語文水平低，大家都知道，但是對于少、

12、慢、差、費的嚴重程度，恐怕還認識不足。……十年上課總時數(shù)是9160課時，語文是2749課時，恰好是30％。十年的時間，2700多課時，用來學本國語文，卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事!”“這個問題是不是應該引起大家的重視?是不是應該研究研究如何提高語文教學的效率，用較少的時間取得較好的成績?” 摘自1978年3月16日《人民日報》 《語文教學中兩個迫切問題》 （二）改革的探索階段（1979~1997） 1 ．外國先進的教育思想和教學經(jīng)驗開始進入我們的視野，人們開始認識到我國教育與世界發(fā)達國家教育的差距。 ２ ．大批研究語文教學的刊物出現(xiàn)。 ３ ．語文教學方法的改革呈現(xiàn)繁榮局面。涌現(xiàn)出一

13、大批語文教育改革家、理論家和名師，出現(xiàn)了眾多的語文教改流派和教改口號。 （１）以于漪為代表的情感派語文教學。 注重語文教學的思想性、情感性。通過情境創(chuàng)設，激起學生的疑問，啟發(fā)學生的思維。通過深情的語言描述打動學生，感染學生。 （２）呂型偉的“文道統(tǒng)一、加強基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力”的口號。 （３）錢夢龍?zhí)岢觥叭魉氖健苯虒W理論?！叭鳌保阂詫W生為主體，以教師為主導，以訓練為主線。即“學生為主體”是我們考慮問題的基點，“教師為主導”是確保學生主體地位的重要條件，而“主體”和“主導”的關(guān)系又辯證地統(tǒng)一在一個以訓練為“主線”的教學結(jié)構(gòu)之中?！八氖健奔此姆N課型 ：自讀、教讀、作業(yè)，復讀 。

14、 自讀課 　　自讀課是以培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力為目的的一種訓練形式，著眼于有計劃地培養(yǎng)自讀能力。分六步走，名曰：“六步自讀法”： 　　①認讀。朗讀課文，框出生字新詞，自查字典、詞典解決。 　?、诒骟w。辨明文章的體裁，從而根據(jù)不同體裁的特點確定不同的自讀方法。 　?、蹖忣}。審明題目的語言結(jié)構(gòu)、含義和整理命題的意圖，并點出“題眼”。 　?、馨l(fā)問?？删完P(guān)于文章內(nèi)容、關(guān)于文章表現(xiàn)形式、關(guān)于整理構(gòu)思意圖分別提出“什么”、“怎樣”、“為什么”幾個問題，自問自答，逐步理解文章。 　?、葙|(zhì)疑。要求學生思前顧后，統(tǒng)觀全篇，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，可以有疑而問，也可以無疑而問，“于無疑處生疑”

15、。 　?、拊u析。經(jīng)過充分消化，就文章的某一方面突出的特點做出評論或分析。 .教讀課 　　教讀課是學生在教師的具體指導下進行閱讀訓練。與自讀課相比，兩者同樣體現(xiàn)著學生的主體作用，而在教讀課中教師的主導作用則明顯加強。 　　教讀必須和自讀結(jié)合進行。結(jié)合的方式：一是在自讀的基礎(chǔ)上，教師收集、分析學生自讀所給予的信息，就學生的疑難和課文的重點，有的放矢地給以啟發(fā)、指導；二是先教讀，后自讀，難度較大或背景復雜的課文多采用這種方式。但在學生自讀以后，還需進一步教讀，最后仍然落實在學生自讀能力的提高上。 　　要提高教讀的實效，除靈活選擇教學方法以外，還得掌握各種啟發(fā)思維的手段，值得重視的

16、有三點： 　?、賻椭鷮W生建立新舊知識的了解，啟發(fā)其推舊知新； 　?、谏朴诎l(fā)問，巧設情境； 　　③選準知識與智能的結(jié)合點。 作業(yè)課 　　作業(yè)課是為了強化對知識的記憶和促進學習的遷移。因此，作業(yè)設計應以加深理解知識為主，同時還要使學生能舉一反三，學以致用。根據(jù)不同的要求，作業(yè)有的重在記憶，有的重在消化，有的重在應用。此外，還有評價性作業(yè)，包括鑒賞和批判，從品評文章詞句、片段到寫出有相當難度的短評。閱讀能力的培養(yǎng)要從初一開始，逐步提高。 復讀課 　　復讀課是把若干篇已經(jīng)教過的課文按一個中心組成“復讀單元”，讀讀、想想、議議、練練，既溫故，又知新?！皬妥x單元”的重點仍在“讀

17、”，通過讀找到各篇的內(nèi)在了解，從而形成某些規(guī)律性的認識?！皽毓省敝皇鞘侄?，“知新”才是目的。復讀課常用比較的方法，異中求同，或同中求異，這對培養(yǎng)學生的閱讀能力和思維能力是頗有意義的。 （３）遼寧魏書生的“六步教學法”實驗。 定向－－自學－－討論－－答疑－－自測－－自結(jié) （三）世紀之交全社會對語文教育的批判和反思（1997---2000） 1997年末，由“北京文學”發(fā)端，許多報刊先后發(fā)表署名文章，“以憂思中國語文教育”為專題引發(fā)一場關(guān)于語文教育現(xiàn)狀與出路的大討論。討論的收獲收集在王麗主編的《中國語文教育憂思錄》、鐘曉雨主編的《問題與對策—中小學語文教育改革》、江明主編的《問題與對策---也談中國語文教育》三本書中。這次大討論促進和推動了語文教育改革的深入發(fā)展，也是語文教育迎接21世紀大變革的前奏。 七、新世紀的語文新課程改革 2000年全面啟動，2001年義務教育課程標準出臺，2003年高中課程標準頒布。 語文新課程在全國全面鋪開。 友情提示：部分文檔來自網(wǎng)絡整理，供您參考！文檔可復制、編制，期待您的好評與關(guān)注！ 5 / 5