高三高考語文二輪復(fù)習(xí) 文言文之實(shí)詞虛詞課件

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1、2013高考語文二輪復(fù)習(xí)：文言文之實(shí)詞虛詞考點(diǎn)解析 最新考試大綱對(duì)本考點(diǎn)的要求是：理解常見文言實(shí)詞在文中的含義，理解常見文言虛詞在文中的意義和用法。能力層級(jí)為B級(jí)。 1“理解常見文言實(shí)詞在文中的含義”，“常見”是指在文言文中出現(xiàn)頻率較高的實(shí)詞，是閱讀淺易的文言文必備的詞匯，新大綱規(guī)定的120個(gè)常見文言實(shí)詞是主要范圍?！霸谖闹小边@一限制成分強(qiáng)調(diào)了文言實(shí)詞的考查是動(dòng)態(tài)的，即考查實(shí)詞在具體語境中的含義?？键c(diǎn)解析 2“理解常見文言虛詞在文中的意義和用法”，強(qiáng)調(diào)了文言虛詞的考查重在兩點(diǎn)上：一是“常見文言虛詞”。二是“在文中的意義和用法”。這里的“理解”就是根據(jù)上下文解釋某個(gè)文言虛詞的用法。這里的“常見”

2、，就是考綱規(guī)定的18個(gè)虛詞：而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之，要求非常明確。考點(diǎn)解析 3.文言實(shí)虛詞的考查，強(qiáng)調(diào)“在文中”這一范圍，表明高考對(duì)常見文言虛詞用法的考查，是要求考生能在閱讀材料中根據(jù)上下文的語境具有讀懂并能加以解釋的能力，而不是要求考生脫離語境去歷數(shù)哪個(gè)虛詞具有哪些用法，哪些用法又分別有哪些含義。 所以，我們一定要依據(jù)“文中”來答題。真題回放（ 2012年安徽卷）4.對(duì)下列句子中加點(diǎn)詞的解析，不正確的一項(xiàng)是（ ）A.值母病篤 篤：嚴(yán)重。B.向者，通判監(jiān)修 向：先前。C.君奉委巡察 委：委派D.咸度君當(dāng)為朝廷顯用 度：打算真題回放（ 2012年安

3、徽卷）5.下列各組句子中，帶顏色的詞的意義和用法相同的一組是（ ）A. 遂發(fā)憤以卒 B.填淤則舟楫不通 木欣欣以向榮 于其身也，則恥師焉C. 因潛請(qǐng)于布政辰公 D.既為方伯所知 月出于東山之上 秦王為趙王擊缶高考答案4.D5.A解題思路4.本題考查“理解常見文言實(shí)詞在文中的含義”的能力，能力層級(jí)為B（理解）級(jí)。根據(jù)前后語境，可以判斷“度”，估測(cè)、估計(jì)。5. A. “以”相當(dāng)于“而”，此處表修飾?？刹蛔g；B. 表示承接關(guān)系，就/表示轉(zhuǎn)折關(guān)系，但是；C.介詞，向/介詞，在；D.介詞，被/介詞，替。有些虛詞是構(gòu)成文言特殊句式的標(biāo)志詞，如判斷句的“者”“也”“乃”，被動(dòng)句的“見”“于”“為所”，賓語前

4、置的“之”，其詞性和意義是確定的，抓住這些標(biāo)志，就容易把握其意義和用法，辨析和翻譯時(shí)要加以利用。如“故列敘時(shí)人，錄其所述”和“其后楚日以削，竟為秦所滅”兩句的“所”，抓住第二句“為所”這個(gè)標(biāo)志，就很容易發(fā)現(xiàn)“所”是與“為”結(jié)合，表被動(dòng)，與第一句作為“所”字結(jié)構(gòu)的“所述”的“所”用法不同。設(shè)問形式 文言實(shí)詞： 1.對(duì)下列句子中加點(diǎn)詞的解析，正確的一項(xiàng)是。2.對(duì)下列句子中加點(diǎn)詞的解釋，不正確的一項(xiàng)是。文言虛詞：1.下列各組句子中，加點(diǎn)詞的意義和用法完全相同的一組是。2.下列各組句子中，加點(diǎn)詞的意義和用法不相同的一組是。方法指津 文言實(shí)詞通常包括名詞、動(dòng)同、形容詞、數(shù)詞。由于文言實(shí)詞絕大部分具有多義

5、性，因而要確定某個(gè)實(shí)詞在特定的語境中究竟是哪個(gè)義項(xiàng)。這也是一種能力。要特別注意文言實(shí)詞的特殊用法及其與現(xiàn)代漢語的差異現(xiàn)象。具體講，就是要掌握通假字、一詞多義、古今異義、偏義復(fù)詞、詞類活用等現(xiàn)象。（一）文言實(shí)詞（一）文言實(shí)詞方法指津1實(shí)詞常識(shí)(1)通假字“通”是通用，“假”是借用(“假”就是“借”的意思)。所謂字的通假，是指音同或音近的字互相通用和假借的現(xiàn)象。通假字包括三類：通用字、假借字、古今字(中學(xué)浯文教材中為了解說和歸類的方便與簡(jiǎn)化，把一些古今字也列入了這個(gè)范圍)。通假字和本字本來沒有意義上的必然聯(lián)系，但是，在閱讀時(shí)如遇到按該字的本義、引申義、比喻義都解釋小通的情況時(shí)，就要考慮到可能是通假

6、字。方法指津通假字的基本規(guī)律是同音或近音通假，可分三大類：本字的聲旁形體與借字的形體相同，二者音同或音近通假。如“夙遭閔兇”中的“閔”通“憫”，“零丁孤苦”中的“丁”通“仃”(陳情表)；再如“項(xiàng)王則受璧，置之坐上”的“坐”通“座”(鴻門宴)。本字的聲旁形體與借字的聲旁形體相同，二者音同或音近通假。如“大底圣賢發(fā)憤之所為作也”中的“底”通“抵”(報(bào)任安書)；再如“距關(guān)，毋內(nèi)諸侯”中的“距”通“拒”(鴻門宴)。本字和借字的形體不同，二者音同或音近通假。如“令將軍與臣有郤”中的“郤”通“隙”(鴻門宴)。方法指津 (2)一詞多義一詞多義是最常見的一種文言現(xiàn)象。它有兩層含義：一是指一個(gè)詞有多個(gè)義項(xiàng)，二是

7、指一個(gè)詞可能屬于不同的詞類。把握一詞多義，要注意了解詞的本義、引申義、比喻義。所謂詞的本義，就是詞的本來意義，即詞產(chǎn)生時(shí)的最初的根本的意義。如“本”的本義就是單木的莖或根?！暗馈钡谋玖x就是指道路。所謂詞的引申義，就是由詞的本義派生出的與本義相關(guān)的其他意義。如“道”本義為“道路”，“方向、方法、道理”為其引申義?！氨尽钡谋玖x是草木的莖或根，“根本、本來、原本、基本”就是它的引申義。所謂問的比喻義，就是建立在比喻基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的意義。如“爪牙”的本義是鳥獸的爪子和牙齒，比喻義是“壞人的親信、黨羽”。方法指津 (3)古今異義文言文中有很多詞的字形與現(xiàn)代漢語相同，由于是詞義的演變，我們不能夠輕易地依照現(xiàn)

8、代詞義去解讀。因此，我們應(yīng)該掌握這種詞義的演變情況：詞義擴(kuò)大。如“皮”，本義指“獸皮”，現(xiàn)指“植物動(dòng)物表面的一層組織”如“樹皮”“封皮”。有利用通感方法擴(kuò)大的，如“甘”，原義是“美”“甜”，現(xiàn)在除了“味美”之外，還有“心里樂意”的意思，如“甘心情愿”由只表某一事物的一部分?jǐn)U大到表示這一事物整體的，如“秋”，泛指“秋天”。后擴(kuò)大到指“一年”，如“一日不見，如隔三秋”。由專名擴(kuò)大到通用名的，如“江”“河”，原指“長江”“黃河”，現(xiàn)指“一般的大江大河”。方法指津詞義縮小。有表示范圍縮小的。如“丈夫”，古代指“男子”，現(xiàn)在專指“妻子的配偶”。有詞義義項(xiàng)減少的，如“勸”，古代有“鼓勵(lì)”“勸說”的意思，如

9、今只剩下“勸說”這一義項(xiàng)?！白尅弊衷谖难晕闹屑瓤杀硎巨o讓、謙讓之意，又可表示責(zé)備之意，現(xiàn)只用前一意義了。詞義轉(zhuǎn)移?！皫拧惫糯付Y物，現(xiàn)在指“錢”；“慢”古代是“怠慢”之意。今義與“快”相對(duì)；“假”古代是“借”的意思，今義與“真”相對(duì)。這些例子涉及事物的轉(zhuǎn)移、動(dòng)作的轉(zhuǎn)稱、范圍的轉(zhuǎn)移和詞性的變化等。詞義弱化。如“很”，古義同“兇狠”的“狠”，表示程度很高，現(xiàn)在用“很”字。表示的程度不怎么高了；“怨”。古義表示“仇恨、懷恨”，現(xiàn)在儀表示“埋怨、責(zé)備”，方法指津詞義強(qiáng)化。如“恨”，古代多表示“遺憾、不滿意”?，F(xiàn)在則表示“仇恨、懷恨”；“誅”最初只表示“責(zé)備”。后來強(qiáng)化為“殺戮”的意思。感情色彩變化。如

10、諸葛亮出師表中“先帝不以臣卑鄙”中的“卑鄙”，在古代表示“社會(huì)地位低下，見識(shí)淺陋”，本來沒有貶義，但現(xiàn)在卻用來表示“道德敗壞、品行惡劣”，變成純粹的貶義詞了。名稱說法改變。如“目”改稱“眼睛”，“寡”改說“少”等。方法指津 (4)偏義復(fù)詞古漢語中，有的合成詞是由兩個(gè)同義或反義的單音語素合成，而意義卻偏在其中一個(gè)語素上，另一個(gè)語素只是起陪襯作用。兩個(gè)語素意義上相對(duì)的。如：“宮中府中，俱為一體，陟罰臧否，不宜異同”。(出師表)句中的“異同”為偏義復(fù)詞，用義偏在“界”，不在“同”。方法指津兩個(gè)語素意義相近的。如：“今有一人。八人園圃，竊其桃李?！?墨子非攻)“園”是種樹的地方，“圃”是種菜的地方，在

11、句中只有“園”這個(gè)語素意義，“圃”只作陪襯。需注意的是，兩個(gè)語素意義相近的偏義復(fù)詞和同義復(fù)詞要區(qū)別開來。如孔雀東南飛中，“舉動(dòng)自專由”“會(huì)不相從許”?！皩Ｓ伞?，就是說“自?！被颉白杂伞?，“從許”即是“相從”“相許”，此為同義復(fù)詞。閱讀時(shí)，遇到偏義復(fù)詞，必須依據(jù)上下文確定什么語素表示詞義，什么音素不表示詞義，然后予以正確解釋。方法指津 (5)詞類活用 詞類活用是古漢語中某些實(shí)詞的特殊用法。這些詞在特定的語言環(huán)境中，臨時(shí)具有某種語法功能，相應(yīng)具有某-新的意義，并且臨時(shí)改變了詞性，有的還變了讀音。對(duì)詞類活用的考查大多出現(xiàn)在句子翻譯中。所以后面再作專門講解。方法指津2推斷實(shí)詞詞義的方法 高考文言文閱讀

12、中，無論是對(duì)文言實(shí)詞的專項(xiàng)考查還是對(duì)文句的翻譯、文意的理解的考查，都涉及對(duì)文言實(shí)詞含義的理解，可以說文言文閱讀的最大障礙來自實(shí)詞，值得我們重視。近幾年高考題考查的實(shí)詞絕大多數(shù)見于課文，因此要明確常見實(shí)詞的范圍，重點(diǎn)掌握教學(xué)大綱規(guī)定的120個(gè)實(shí)詞，還要掌握一些推斷實(shí)詞詞義的方法，如：(1)字音推斷法。如果在文中根據(jù)詞語的本義或引中義解釋不通時(shí)，就可以試著找通假關(guān)系，從而推斷出符合語境的意思，也就是通過同音通假求得本字。如：河曲智叟亡以應(yīng)(“亡”通“無”，沒有，不)；2011年高考北京卷第6題a項(xiàng)“三戰(zhàn)所亡，一朝而反之”中“反”通“返”，為“返回”之意。方法指津(2)字形推斷法。在文言文中，形聲字

13、、會(huì)意字占總字?jǐn)?shù)的80左右其義符為我們推斷詞義提供了有利條件。如“冀得一歸覲”中“覲”字較生僻，但從這個(gè)字的構(gòu)成成分大體可“猜”出與“見”有關(guān)，借助上下語境，可推斷這里是“拜見父母”的意思。(3)結(jié)構(gòu)推斷法。文言文中的排比句、對(duì)偶句和并列結(jié)構(gòu)非常多，其中位置對(duì)應(yīng)的詞語一般詞性相同而意義相同、相近或相反、相對(duì)，閱讀中完全可以借此來推斷詞義。如“忠不必用兮，賢不必以”兩句話句式整齊，且前后語意基本相同，由此可由“用”的含義推斷出“以”的含義。方法指津(4)語法推斷法。即借助語法結(jié)構(gòu)規(guī)律來推斷同性，進(jìn)而推知其意義，例如“況吾與子漁樵于江渚之上”一句中“漁樵”作謂語，應(yīng)釋為動(dòng)詞“捕魚砍柴”。(5)聯(lián)想

14、推斷法。常用的聯(lián)想法有課文聯(lián)想法和成語聯(lián)想法兩種。如2011年高考重慶卷第8題a項(xiàng)“檄營帥籍所掠赴郡訊之”中的“聽”和d項(xiàng)“公仰視木顧使者日”中的“籍、顧”分別解釋為“登記”和“回頭看”，如果不能確定，可以聯(lián)系到教材鴻門宴中“籍吏民，封府庫”和荊軻刺秦王中“于是荊軻遂就車而去，終已不顧?！睂?duì)“籍”“顧”兩詞的解釋，那么就無須懷疑了；再如2011年高考山東卷第9題d項(xiàng)“若濟(jì)大水有舟楫也”和重慶卷第4題c項(xiàng)“侍者如言而至，無爽者”中對(duì)“濟(jì)”和“爽”二詞的理解，只要聯(lián)系一下成語“同舟共濟(jì)”和“屢試不爽”，那么可以毫不猶豫地?cái)喽ń忉屖钦_的。方法指津 (6)語境推斷法。即“字不離詞，詞不離句，句不離段

15、”。如2011年高考江蘇卷第5題b項(xiàng)“以公少年易之”中“易”的理解，原文中“老吏曾腆侮法粥（同鬻，賣）獄”，而且陳希亮剛到任，所以“易”解釋為“更換”為錯(cuò)誤解釋。再者“更換”是“易”的基本義，是望文生義之解，亦斷為錯(cuò)。(7)猜讀推斷法。在上述幾種方法難以奏效時(shí)，可采用“猜讀法”，但這里的“猜讀”不是瞎蒙亂猜，而是根據(jù)語境作出合理的推斷，如“郡民趙潁曾為樂陵太守，八十致仕歸”句中趙潁昔為太守今為民，且年已八十，可知“致仕”應(yīng)為“退休”之意。推斷實(shí)詞詞義的方法還有多種，需要我們?cè)陂喿x實(shí)踐中歸納、總結(jié)?？傊?，理解實(shí)詞含義既要注意“迥別”，還要注意“微殊”，不能“以今律古”。方法指津 (二)文言虛詞

16、文言文中，連詞、介詞、副詞、助詞、嘆詞都是虛詞，代詞也被看作虛詞。 從意義上看，實(shí)詞的意思顯得實(shí)在具體，能表示名稱、動(dòng)作、狀態(tài)等；虛詞表示實(shí)詞(短語)之間、句子之間的意義關(guān)系、結(jié)構(gòu)關(guān)系以及語氣，有的可以用現(xiàn)代漢語的詞語翻譯出來，有的不能。從功能上看，各類實(shí)問分別能充當(dāng)句子的主語、賓語、定語、謂語等；虛詞有的能充當(dāng)狀語(副詞)，有的與實(shí)詞組合充當(dāng)狀語、補(bǔ)語(如介詞)，有的起連接詞語或句子的作用(連詞、結(jié)構(gòu)助詞)，有的起標(biāo)志作用(如賓語前置的標(biāo)志)。方法指津1虛詞分類(1)18個(gè)常見文言虛詞的分類(以常用詞性為標(biāo)準(zhǔn))代詞：之、何、其副詞：乃連詞：而、且、與、則、若介詞：因、為、于、以助詞：焉、乎、

17、也、者、所(2)關(guān)聯(lián)虛詞連接上下文句的連詞：因、則、而連接詞或詞組的連詞：而、以、與連接詞或詞組的介詞：于、以、乎、與、為方法指津(3)幾個(gè)常見的雙音節(jié)虛詞得無：表示反詰、懷疑或揣測(cè)的副詞，譯為“莫非”“莫不是”。否則：“不是這樣，就”的意思。何其：多用于形容詞謂語前，表示程度之深的副詞，譯為“多么”。無乃：當(dāng)副詞用，可譯作“豈不是”“恐怕”，與“乎”構(gòu)成反問語氣。以上雙音節(jié)虛詞雖在歷屆高考中未設(shè)題考查，但在文言閱讀考查材料中時(shí)有出現(xiàn)。掌握它們，有助于理解文意。方法指津2準(zhǔn)確推斷文言虛詞的用法(1)語境推斷常見虛詞大多有多種用法。詞性詞義變化較為復(fù)雜，要確定其具體意義和用法，必須結(jié)合上下文,利

18、用文意解題。如2011年高考安徽卷第5題c項(xiàng)“因雜出經(jīng)義目試之”中的“因”易誤解為“因?yàn)椤?，而結(jié)合上文“伯兄驟聞而駭之，曰”和下文“俄頃而就”可以看出，此處連接之意明顯，應(yīng)作“于是，就”講。方法指津 (2)詞性界定 有些文言虛詞往往兼有多種詞性，根據(jù)語境，只要能推斷出其詞性不一樣，那么其用法肯定也不同。如2011年高考安徽卷第5題a項(xiàng)句“以其頑，閉之空室中”中“之”用在動(dòng)詞“閉”后作賓語是代詞，而句“臣之壯也，猶不如人”中“之”用在主語和謂語之間，用法顯然不同。(3)結(jié)構(gòu)推斷 有些文言文句子結(jié)構(gòu)整齊，講究對(duì)仗，常常采用互文的修辭格，我們可以利用這一結(jié)構(gòu)特點(diǎn)推知文言虛詞的詞義和用法。如“云無心以

19、出岫，鳥倦飛而知還”，“以”和“而”相對(duì)，可見這里的“以”是連詞，相當(dāng)于“而”。方法指津 (4)句位分析 一些虛詞在句中不同位置就起不同作用。如“也”，句末助詞，表判斷、陳述、疑問、感嘆等語氣，在句中一般起舒緩語氣的作用。(5)關(guān)照全句 判斷虛詞的意義和用法要有全局意識(shí)，許多虛詞的意義不實(shí)在，在句中主要起一定的語法作用或表語氣因此只有依靠對(duì)全句的分析和把握才能準(zhǔn)確理解它。如“之”字在“夫庸知其年之先后生于吾乎?”句中用于主謂結(jié)構(gòu)，表示取消句子的獨(dú)立性，而在“人又誰能以身之察察，受物之汶汶者乎!”句中作定浯后置的標(biāo)志。這兩個(gè)“之”均為助詞，只能從語法作用上把握。方法指津 (6)分析搭配 虛詞跟其

20、他句子成分的搭配關(guān)系，也決定了它的用法。如“以”字的用法有一個(gè)規(guī)律，即“以”后面是名詞、代詞，“以”為介詞；“以”后面是動(dòng)詞，“以”為連詞。如蘭亭集序“猶不能不以之興懷”中“以”與后面代詞“之”構(gòu)成介詞結(jié)構(gòu)，表原因；在燭之武退秦師“越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也”中“以”用在動(dòng)同前，為連詞表目的。(7)代入檢驗(yàn) 將判斷出來的意義、用法代入句子中，若結(jié)合上下文，語意通暢，即可驗(yàn)證準(zhǔn)確。如“而、且”都有表承接、轉(zhuǎn)折的意義若判斷為承接關(guān)系，可用“就、隨后、那么”替代，若判斷為轉(zhuǎn)折關(guān)系，則可用“可是、但是”替代，替代后若前后語意不通暢，則說明判斷不準(zhǔn)。方法指津命題規(guī)律 由近幾年全國高考題看，對(duì)文言實(shí)虛詞的考查

21、有如下特點(diǎn)： 1.常見的實(shí)詞和虛詞是文言文考查的重點(diǎn)。2011年新課標(biāo)地區(qū)所有考卷均考到實(shí)詞，八個(gè)省份考查了虛詞，全國i、卷也都考查了實(shí)詞。在實(shí)詞考查中，既有課文中出現(xiàn)過的，如大綱卷中的“延”，重慶卷中的“籍”“且”，湖北卷中的“離”等，也有文中沒出現(xiàn)過的，如四川卷當(dāng)“置身”講的“廁”和湖北卷當(dāng)“死亡”講的“物故”等；2011年全國各地試卷中：考查的虛詞有“以、之、而、所、何、乃、其、與、于、焉、因”等，其中“以、而、于”不止一次出現(xiàn)；古今異義的復(fù)合詞在個(gè)別省份也有涉及，如2011年天津卷的“漫漶”，湖北卷的“迫卒”、“物故”等。方法指津2大多單獨(dú)設(shè)題考查，一般是12題，賦分為3或6分；題型以

22、客觀選擇題為主，個(gè)別如上海卷是主觀題，還有的在翻譯句子時(shí)考查關(guān)鍵實(shí)虛詞的意義或用法。3所考查的實(shí)詞大多在課本中出現(xiàn)過，是平時(shí)學(xué)習(xí)中接觸較多的；對(duì)虛詞的考查，多引用教材中的例句來與所選閱讀材料中的句子放在一起加以比較。4選材范圍不斷擴(kuò)大。文言文考查多年來以“人物傳記”為主要題材，近兩年這種情況有所改變，一些說理文時(shí)有出現(xiàn)。如2011年北京卷、天津卷、山東卷等，福建的記游散文。5今后高考對(duì)文言實(shí)虛詞的考查，在能力要求、題型和分值上應(yīng)該不會(huì)有太大變化，但實(shí)虛詞綜合考查和淡化虛詞詞義的確定而強(qiáng)調(diào)用法分析是大趨勢(shì)。解題步驟(一)實(shí)詞1依據(jù)課本培養(yǎng)閱讀能力，借助課本中文言文梳理、積累文言知識(shí)，編織出知識(shí)網(wǎng)

23、絡(luò)；研習(xí)120個(gè)常用實(shí)問的各種義項(xiàng)。所有文言知識(shí)的考查都能在課本中找到答案，甚至有部分考點(diǎn)考查直接引用了課本中的句子，所以課本最重要，首先要把握的便是課本，不要離開課本埋頭于題海，在復(fù)習(xí)迎考的最后階段也必須加強(qiáng)課本的閱讀。2在立足課內(nèi)強(qiáng)化積累的基礎(chǔ)上，課外也要多讀多譯。增強(qiáng)語感，因?yàn)檎n內(nèi)注解詳細(xì)，與讀沒有注解的文言文，感覺是大不相同的。多讀文言文，把那些文句流暢、語言豐富的文段盡量背下來，多讀多背就能形成敏銳的語感。3訓(xùn)練科學(xué)的解題思路，培養(yǎng)遷移、推斷能力。遇到疑難詞句，要聯(lián)系所掌握的知識(shí)，根據(jù)上下文意，尋求隱含信息，推斷出詞義，以訓(xùn)練推斷能力。解題步驟(二)虛詞 以上述對(duì)有關(guān)文言虛問的解讀為

24、依據(jù)，我們的備考便會(huì)有的放矢。對(duì)策如下：1以本為本，歸類識(shí)記 必須立足教材，掌握教材所列的訓(xùn)練重點(diǎn)，并分門別類，細(xì)化知識(shí)點(diǎn)。復(fù)習(xí)時(shí)把課文所列的常見虛詞進(jìn)行歸類，例如：以代詞為主的虛詞有幾個(gè)，以副詞、連詞、介詞、語氣詞為主的虛詞各有幾個(gè)，這樣就可以比較系統(tǒng)地掌握虛詞的用法。2因文解句，因句解詞 與積累實(shí)詞、分辨句式一樣，學(xué)習(xí)虛詞必須樹立語境意識(shí)，即把虛詞放在句子中去積累，尤其對(duì)多義虛詞的復(fù)習(xí)，一定要背熟相應(yīng)的典型句子。解題步驟3.區(qū)分虛實(shí)，明辨用法 文言虛詞大多是從實(shí)詞借用或由實(shí)詞虛化來的，因此有的虛詞有一定含義，甚至有的詞既可以是實(shí)詞，又可以是虛詞。如“以”字多當(dāng)介詞講，但也常作動(dòng)詞“認(rèn)為”講

25、。要根據(jù)上下文判斷其詞性，進(jìn)而確定其含義與用法。如“而余亦悔其隨之而不得極夫游之樂也”中，前一個(gè)“之”字作代詞“他”解，后者作助詞“的”解。4古今比較，注意區(qū)別 文言文中的虛詞有的古今意義相同，如“學(xué)然后知不足”中的“然后”與今義相同；有的現(xiàn)已完全消失，如作發(fā)語詞的“夫”“蓋”等；有的則古今發(fā)生意義變化，如“所以”在文言文里表示原因或憑借，現(xiàn)在則表示結(jié)果了；又如“吾祖死于是”中的“于”是“在”的意思，“是”指“捕蛇這件事”，不同于現(xiàn)在的連詞。解題步驟5體察語氣，特殊對(duì)待 古人稱虛詞為“辭”、“語助”，可見虛詞在表達(dá)語氣方面的重要性。一段文言文，如果沒有虛詞連綴其中，就會(huì)丟失“性情”，失去活力。

26、如燭之武退秦師中燭之武的幾句托詞：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。”不用虛詞，就表達(dá)不出說話人在表面的自謙中隱含的抱怨和得意之情。學(xué)習(xí)文言文，要反復(fù)吟詠，體察虛詞所表達(dá)的不同語氣，并從中總結(jié)出一些規(guī)律。如“夫”“蓋”常表示發(fā)語，“者”“也”常表示提頓，“耳”“而”“已”表示限制，“得無”“無乃”表示推測(cè)、反問等等。6.顧此照彼，相互聯(lián)系 學(xué)習(xí)文言虛詞還要注意上下貫通，使之與其他考點(diǎn)互為佐證。如可與句式相聯(lián)系，它們或是特殊句式的標(biāo)志(如定語后置、賓語前置都有以“之”作標(biāo)志的形式，“者”“乃”“則”是判斷句的標(biāo)志等)，或是我們判斷句式、理解文句的關(guān)鍵(如疑問代詞“何”，與其他詞語組合所構(gòu)

27、成的重要結(jié)構(gòu)能幫助我們借助語氣體會(huì)感情等等)。鞏固練習(xí)閱讀下面的文言文，完成12題。 天下不可一日而無政教，故學(xué)不可一日而亡于天下。古者井天下之田，而黨庠、遂序、國學(xué)之法立乎其中。則士朝夕所見所聞，無非所以治天下國家之道。其服習(xí)必于仁義，而所學(xué)必皆盡其材。一日取以備公卿大夫百執(zhí)事之選，則其材行皆已素定。而士之備選者，其施設(shè)亦皆素所見聞而已，不待閱習(xí)而后能者也。后世無井田之法，而學(xué)亦或存或廢。大抵所以治天下國家者，不復(fù)皆出于學(xué)。而學(xué)之士群居族處，為師弟子之位者，講章句、課文字而已。至其陵夷之久，則四方之學(xué)者廢，而為廟以祀孔子于天下。蓋廟之作出于學(xué)廢，而近世之法然也。鞏固練習(xí)今天子即位若干年，頗修

28、法度，而革近世之不然者。當(dāng)此之時(shí)，學(xué)稍稍立于天下矣。猶曰：“州之士滿二百人，乃得立學(xué)。”于是慈溪之士不得有學(xué)，而為孔子廟如故。廟又壞不治。令劉君在中言于州，使民出錢，將修而作之，未及為而去。后林君肇至，則曰：“古之所以為學(xué)者，吾不得而見，而法者吾不可以毋循也。雖然，吾之人民于此不可以無教?！奔匆蛎皴X作孔子廟，而治其四旁，為學(xué)舍講堂其中，帥縣之子弟，起先生杜君醇為之師，而興于學(xué)。林君固賢令，而慈溪小邑，無珍產(chǎn)淫貨以來四方游販之民。田桑之美，有以自足，無水旱之憂也。無游販之民，故其俗一而不雜；有以自足，故人慎刑而易治。而吾所見其邑之士，亦多美茂之材，易成也。杜君者，越之隱君子，其學(xué)行宜為人師者也。

29、鞏固練習(xí)夫以小邑得賢令，又得宜為人師者為之師，而以修醇一易治之俗，而進(jìn)美茂易成之材，雖拘于法，限于勢(shì)，不得盡如古之所為，吾固信其教化之將行而風(fēng)俗之成也。夫教化可以美風(fēng)俗，雖然，必久而后至于善。而今之吏，其勢(shì)不能以久也。吾雖喜且幸其將行，而又憂夫來者之不吾繼也，于是本其意以告來者。鞏固練習(xí)1.下列句子中加點(diǎn)詞的解釋，不正確的一項(xiàng)是 （）A其施設(shè)亦皆素所見聞而已素：平素B講章句、課文字而已課：抄寫C而革近世之不然者革：改變D故其俗一而不雜一：純一2.下列各句子加點(diǎn)詞的意義和用法相同的一組是（）A州之士滿二百人，乃得立學(xué)/今少卿乃教以推賢進(jìn)士B未及為而去/人非生而知之者C即因民錢作孔子廟/相如因持璧

30、卻立，倚柱D無珍產(chǎn)淫貨以來四方游販之民/問征夫以前路練習(xí)答案1.B 對(duì)文言實(shí)詞，需要結(jié)合原文語境來推斷詞語的含義，B項(xiàng)的“課”不是“抄寫”，應(yīng)為“學(xué)習(xí)”，注意該字的語境“為師弟子之位者，講章句、課文字而已”（老師“講章句”，學(xué)生“學(xué)習(xí)文字”）。練習(xí)答案2. B B項(xiàng)的“而”都做連詞，都譯作“就”。A項(xiàng)上句“乃”為副詞，譯作“才”，下句的“乃”為連詞，譯為“竟然”；C項(xiàng)上句的“因”為介詞，譯作“用”，下句的“因”為連詞，譯作“于是”“就”；D項(xiàng)上句的“以”為連詞，表目的，譯作“來”，下句的“以”為介詞，譯作“把”?？键c(diǎn)小結(jié) 文言文實(shí)虛詞類題目是高考?？?、必考內(nèi)容之一。兩題分值高達(dá)6分。所以，我們不能掉以輕心，理解這類題目，特別要求我們沉得下心來，要強(qiáng)化記憶。同學(xué)們，切記：理解也是建立在一定的知識(shí)貯備基礎(chǔ)上的。沒有一定的貯備，文言文的理解也是不可能的。 最后，希望通過本節(jié)學(xué)習(xí)，同學(xué)們不會(huì)再對(duì)實(shí)虛詞有畏難情緒了。