第20課《三國鼎立局面的形成》

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1、 第20課 《三國鼎立局面的形成》 教學(xué)設(shè)計(jì) 性名:蔣祥啟 性別:男 職稱:中教一級 學(xué)歷:大學(xué)本科 單位:趙橋中心中學(xué) 通訊地址:安徽亳州市譙城區(qū)趙橋中心中學(xué) 電話:13731822895 第20課 《三國鼎立局面的形成》 教學(xué)設(shè)計(jì) 一、課前系統(tǒng)部分 【課程標(biāo)準(zhǔn)】 要求學(xué)生了解三國鼎立局面形成的史實(shí)。 【教材分析】

2、 本課是七年級歷史上冊第四單元“政權(quán)分立與民族匯聚”中的第一課。從本課開始中國古代歷史進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期，即中國歷史的第一次大分裂時(shí)期——?dú)v時(shí)近四百年的三國兩晉南北朝時(shí)期。三國的形成是這個(gè)新時(shí)期的開始，從此秦漢以來大一統(tǒng)的局面結(jié)束了，它是中國古代歷史的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，起著承上啟下的作用。所以本課在本單元占有舉足輕重的地位。 教材基本上落實(shí)了《課標(biāo)》中關(guān)于“初步了解三國鼎立局面形成的史實(shí)”的要求，本課有兩個(gè)子目：曹操統(tǒng)一北方；三國鼎立。涉及兩大戰(zhàn)役：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)，它們是促成三國鼎立形成的重大事件。官渡之戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)，赤壁之戰(zhàn)為三國鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。兩個(gè)子目按時(shí)間和事

3、件先后順序安排，并有著因果聯(lián)系。教材涉及到了歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象，知識結(jié)構(gòu)呈開放性，為教師和學(xué)生提供了較為廣闊的活動(dòng)空間。 【學(xué)情分析】 本課與歷史小說《三國演義》的內(nèi)容緊密相連，有學(xué)生熟悉的人物，如曹操、諸葛亮、劉備等。語文課恰巧才學(xué)過曹操的《龜雖壽》，并知道草船借箭的故事，對赤壁之戰(zhàn)有一定的了解，不少學(xué)生通過看電視劇《三國演義》，讀過一些關(guān)于三國的故事，知道一些成語典故。他們具備一定量的知識儲備，但還不能深入地認(rèn)識三國鼎立局面是如何形成的。在教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生已知的知識，巧妙引導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生敢想、敢說、愛說的欲望，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。 【教學(xué)目標(biāo)】 1、

4、知識與能力：知道三國鼎立局面形成過程中重要?dú)v史人物曹操、諸葛亮、劉備、孫權(quán)等，區(qū)別文學(xué)描寫和歷史原貌之間的關(guān)系；了解官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)，說出其與三國鼎立局面形成的關(guān)系；簡述三國鼎立局面的形成以及它對歷史發(fā)展產(chǎn)生的影響；指出三國的大概地理位置，提高識圖能力。 2、過程與方法：收集有關(guān)三國的歷史故事，從多方面了解歷史 人物和歷史事件；閱讀教材內(nèi)容，找出曹操統(tǒng)一北方的原因，提高從 教材中獲取有效信息的能力。 3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過本課的學(xué)習(xí)，能認(rèn)識到國家統(tǒng)一是 歷史發(fā)展的必然趨勢；通過學(xué)習(xí)從東漢末年軍閥割據(jù)到三國鼎立局面 的形成這一時(shí)期的史實(shí)，了解曹操、諸葛亮作為我國歷史上杰出的

5、政 治家、軍事家，對我國歷史進(jìn)步所起的重要作用。 【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】 1、教學(xué)重點(diǎn)：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)；曹操統(tǒng)一北方的原因。 2、教學(xué)難點(diǎn)：曹操統(tǒng)一北方的原因；三國鼎立局面的形成。 【教學(xué)策略】 小組討論法、講授法、讀書指導(dǎo)法、問題探究法、多媒體輔助教學(xué)法 【課時(shí)安排】 一課時(shí) 二、課堂系統(tǒng)部分------教學(xué)過程 【課前準(zhǔn)備】 教師：做好教學(xué)設(shè)計(jì)，制作好課件，發(fā)預(yù)習(xí)材料給學(xué)生，布置學(xué)生 做好預(yù)習(xí)工作。 學(xué)生：預(yù)習(xí)第20課，查找曹操、劉備、孫權(quán)、諸葛亮、官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)的資料。 【師生互動(dòng)】 【復(fù)習(xí)鞏固提問】（2分鐘）

6、 1、我國歷史上第一次大規(guī)模的農(nóng)民戰(zhàn)爭是什么？ 2、漢武帝派誰兩次出使西域？ 3、東漢時(shí)，改進(jìn)造紙術(shù)的是誰？ 4、“醫(yī)圣”、“神醫(yī)”分別指誰？ 【導(dǎo)入新課】（2分鐘) 師：播放電視劇《三國演義》的主題曲即：幻燈片2，并提出問題:這是哪部電視劇的主題曲？說一說你知道的這一時(shí)期的英雄人物？ 生：《三國演義》。曹操，劉備、孫權(quán)、諸葛亮、周瑜等。 師:那么同學(xué)們知不知道三國鼎立的局面是怎樣形成的呢？學(xué)完本課后，我們就可得到答案。 一、 曹操統(tǒng)一北方(13分鐘

7、) (本目主要講述了曹操統(tǒng)一北方的背景及原因。) 1、 背景：東漢末年的軍閥混戰(zhàn)。 生：閱讀教材第一段，思考并回答下面兩個(gè)問題: （1） 形成的原因：東漢末年，政局混亂（在黃巾軍起義的打擊下，東漢政權(quán)名存實(shí)亡）。一些地方官吏和豪強(qiáng)勢力趁機(jī)擴(kuò)充實(shí)力，形成了許多割據(jù)一方的軍閥集團(tuán)。 （2） 影響：為了擴(kuò)張勢力，爭奪地盤，他們互相攻戰(zhàn)，使社會生產(chǎn)遭到嚴(yán)重破壞，百姓流離失所。 師：出示《東漢末年軍閥割據(jù)形勢示意圖》即：幻燈片3,并提出問題:在當(dāng)時(shí)的情況下,廣大人民最大的愿望是什么? 生:東漢末年的軍閥混戰(zhàn)，使人民飽受戰(zhàn)亂之苦，他們渴望早日結(jié)束戰(zhàn)亂，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，安定生活。 師:在當(dāng)時(shí)北方眾

8、多軍閥集團(tuán)中，有哪兩個(gè)人最具實(shí)力統(tǒng)一北方?最后又是誰統(tǒng)一了北方? 生：曹操和袁紹。最后是曹操統(tǒng)一了北方。 師：指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材101頁第二段及小字部分，并提出問題：曹操和袁紹二人中，為什么最后卻是實(shí)力較弱的曹操統(tǒng)一了北方？（指導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事三方面思考回答。學(xué)生回答后，教師總結(jié)） 2、原因：（1）政治上：“挾天子以令諸侯”，招賢納士； 注意：“挾天子以令諸侯”中的“天子”指漢獻(xiàn)帝，并與齊桓公稱霸時(shí)打的旗號“尊王攘夷”結(jié)合講解。 （2）、經(jīng)濟(jì)上：實(shí)行屯田，保證軍糧供應(yīng)； 師：當(dāng)時(shí)由于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)遭到戰(zhàn)爭的破壞，廣大農(nóng)民流離失所，許多軍 閥集團(tuán)往往因?yàn)檐娂Z不足而崩潰瓦解

9、。古人云：“兵馬未動(dòng)，糧草先行”。為了解決軍糧問題，曹操招募流亡的農(nóng)民在許昌附近屯田。屯田的農(nóng)民按軍事編制組織起來，幾十人一屯。這樣大批流民又重新回到土地上來，許多荒蕪的農(nóng)田又種上了莊稼，屯田的第一年就得谷百萬斛，以后繼續(xù)向各地推廣。由于屯田的農(nóng)民可以不負(fù)擔(dān)兵役和徭役，而且有相對安定的生活，所以他們的生產(chǎn)積極性比較高。除了民屯外還有軍屯，屯田的士兵平時(shí)屯種，戰(zhàn)時(shí)打仗。屯田制的推行，使荒地大量開發(fā)，軍糧供應(yīng)有了保證，從而為曹操統(tǒng)一北方奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。 曹操“挾天子以令諸侯”，招賢納士，實(shí)行屯田，實(shí)力日益增強(qiáng)，逐漸占據(jù)了黃河以南的大部分地區(qū)。曹操勢力的膨脹加劇了他與實(shí)力雄厚，同樣意欲統(tǒng)一

10、北方的袁紹之間的矛盾。為了遏制曹操勢力的發(fā)展，袁紹急于與曹操決戰(zhàn)。200年，雙方爆發(fā)了官渡之戰(zhàn)，結(jié)果曹操以少勝多取得勝利。 （3）、軍事上：取得官渡之戰(zhàn)的勝利； 師：出示《官渡之戰(zhàn)示意圖》即：幻燈片4，提問學(xué)生回答以下問題： 時(shí)間：（200年） 交戰(zhàn)雙方：（曹操和袁紹） 結(jié)果：（曹操打敗袁紹） 影響：（經(jīng)過官渡之戰(zhàn)，曹操打敗了袁紹，消除了其統(tǒng)一北方的最大障礙。）為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)。 注意：官渡之戰(zhàn)前，曹操占據(jù)黃河以南，袁紹占據(jù)黃河以北。 師：在官渡之戰(zhàn)中，曹操取勝的重要原因之一是采納了袁紹的謀士許攸的建議，夜襲袁紹的軍糧重地烏巢，這說明了什么問題？ 生:思考討論并回答

11、。 師：一方面說明曹操招賢納士，所以許攸才會投奔曹操；另一方面也說明了袁紹驕傲輕敵，這是他失敗的重要原因之一。由此，我們可得出曹操統(tǒng)一北方的另一原因，即： （4）、袁紹驕傲輕敵。 3、 統(tǒng)一北方： 師：指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材102頁正文第一段，并提醒學(xué)生注意：“官渡之戰(zhàn)中，曹操徹底消滅了袁紹的勢力。”此種說法錯(cuò)誤。 師：出示京劇《群英會》中曹操的面譜即：幻燈片5，并提出問題：在民間傳說中和戲劇舞臺上，曹操一直被塑造成奸臣的形象并遭到貶斥，你認(rèn)為這樣評價(jià)曹操公平嗎？ 生：思考討論回答。 師：總結(jié)并講解教材101頁的“想一想”。然后出示曹操的《龜雖壽》即：幻燈片6，并

12、提出問題：曹操的志向僅僅是要統(tǒng)一北方嗎？ 生：不是，而是要統(tǒng)一全國。 師：官渡之戰(zhàn)后，曹操陸續(xù)消滅了一些軍閥割據(jù)勢力，基本上統(tǒng)一北方。之后，他想乘勝統(tǒng)一全國，但這時(shí)南方有兩股勢力對他的威脅很大：一是江南的孫權(quán)，二是荊州的劉備。208年，曹操率軍南下，準(zhǔn)備統(tǒng)一全國，而孫權(quán)、劉備由于實(shí)力較弱，二人結(jié)成了聯(lián)盟抗曹，此年，曹操與孫權(quán)、劉備之間爆發(fā)了著名的赤壁之戰(zhàn)。孫權(quán)、劉備聯(lián)軍以少勝多，取得勝利，赤壁之戰(zhàn)奠定了三國鼎立局面的基礎(chǔ)，此后三國鼎立局面最終形成。 二、 三國鼎立（13分鐘） （本目主要講述了三國鼎立局面形成的前因后果。） 1、 孫權(quán)和劉備勢力的發(fā)展： 師：指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材102、

13、103頁正文及小字部分，并出示有關(guān)諸葛亮的資料即：幻燈片7、8。提醒學(xué)生注意“三顧茅廬”的歷史典故。同時(shí)讓學(xué)生注意杜甫對諸葛亮的評價(jià)，提問學(xué)生回答詩中的“老臣”指的是誰？然后出示赤壁之戰(zhàn)前的《天下形勢示意圖》即：幻燈片9。 2、 赤壁之戰(zhàn) 師：指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材103頁正文及104頁小字部分，出示《赤壁之戰(zhàn)示意圖》即：幻燈片10，然后提問學(xué)生回答以下問題： （1）、曹操的目的：（統(tǒng)一全國）（注意：赤壁之戰(zhàn)體現(xiàn)了曹操統(tǒng)一全國的愿望。） （2）、時(shí)間：（208年） （3）、交戰(zhàn)雙方：（曹操與孫權(quán)、劉備聯(lián)軍） （4）、結(jié)果：（孫劉聯(lián)軍以少勝多大敗曹軍） 師：官渡之戰(zhàn)中曹操以少勝多，為何在

14、赤壁之戰(zhàn)中卻以多敗少？（學(xué)生思考討論回答后，教師總結(jié)。）　　 （5）、孫劉勝曹敗的原因：a、曹軍雖在數(shù)量上占優(yōu)勢，但曹軍來自北方，不習(xí)水戰(zhàn)，且疫病流行，戰(zhàn)斗力減弱； b、曹操驕傲輕敵，相信了黃蓋的詐降； C、孫劉聯(lián)軍擅長水戰(zhàn)，戰(zhàn)術(shù)正確，特別是火攻。 注意：教材104頁赤壁之戰(zhàn)中的知識點(diǎn)：孫劉聯(lián)軍以周瑜為主帥。 歷史典故：草船借箭、萬事俱備，只欠東風(fēng)、周瑜打黃蓋， 一

15、個(gè)愿打，一個(gè)愿挨。 師：赤壁之戰(zhàn)后，曹操被逐回北方，再也無力南下。劉備攻占四川，并從曹操手中奪得漢中，有了立足之地。孫權(quán)在長江中下游的地位進(jìn)一步鞏固，并向嶺南發(fā)展。劉備、孫權(quán)的實(shí)力雖有較大發(fā)展，但二人又不足以消滅曹操。綜上所述，赤壁之戰(zhàn)后，曹操、孫權(quán)、劉備，無論哪一方在當(dāng)時(shí)都沒有占絕對優(yōu)勢的力量來完成統(tǒng)一。由此，我們可以得出赤壁之戰(zhàn)的影響：為三國鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。 （6）、影響：為三國鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。 師：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)有何共同點(diǎn)？比較兩次戰(zhàn)役曹操一勝一敗，對你有何啟示？ 生：共同點(diǎn)： a) 都是歷史上以少勝多、以弱勝強(qiáng)的著名戰(zhàn)役； b) 失敗的一方都驕傲輕;

16、 c) 都是統(tǒng)治階級內(nèi)部爭奪統(tǒng)治權(quán)的斗爭。 啟示：要虛心，不能驕傲自大；要認(rèn)真聽取各方面的意見等。 注意：巨鹿之戰(zhàn)也是以少勝多、以弱勝強(qiáng)的著名戰(zhàn)役。 3、三國鼎立局面的形成 師：指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材104頁最后一段及105頁《三國鼎立形勢圖》，并要求學(xué)生嘗試畫出三國鼎立的表格后，出示《三國鼎立示意圖》及三國鼎立的表格即：幻燈片11、12。并說明：三國中，魏國在北方，蜀國在西南，吳國在東南，這三個(gè)國家如同鼎的三只足，分別列在神州大地上。因此，我們形象地稱之為：三國鼎立。 注意：（1）、三國出現(xiàn)的先后順序：魏、蜀、吳。 （2）、魏國又稱曹魏,蜀國又稱西蜀或蜀漢,吳

17、國又稱孫吳或東吳。 （3）、220年，曹丕稱帝標(biāo)志著東漢結(jié)束； （4）、東漢最后一個(gè)皇帝是漢獻(xiàn)帝。 （5）、魏國的開國皇帝是曹丕，而不是曹操。曹操被其子 尊稱為：魏武帝。（結(jié)合亳州的魏武大道、魏武廣場講述） （6）、222年，孫權(quán)稱王而不是稱帝（229年才稱帝），標(biāo) 志著三國鼎立的局面正式形成。 （7）、三國的都城位置及今天所指哪個(gè)地方； （8）、臺灣當(dāng)時(shí)叫做夷洲，230年孫權(quán)派將軍衛(wèi)溫率萬人船隊(duì)到此，加強(qiáng)了臺灣和大陸的聯(lián)系。由此可見，臺灣自古以來是我國領(lǐng)土的一部

18、分，任何分裂祖國的行為都不會得到成功。 師：曹操屬不屬于三國鼎立時(shí)期的人物？ 生：不屬于，他是東漢末年人。 師：講解教材104頁“想一想”及105頁的“看圖說一說”。 4、三國鼎立局面的結(jié)束： 師：指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材105頁小字部分，并提出問題：三國滅亡的先后順序？ 生：蜀、魏、吳。 【本課小結(jié)】（5分鐘） 軍閥割據(jù) 袁 紹 曹 操 官渡之戰(zhàn) 統(tǒng)一北方 （曹操） 孫劉聯(lián)軍 赤壁之戰(zhàn) 魏 （2（（ 蜀 吳 三國鼎立 三國是中國歷史發(fā)展過程中的分裂時(shí)期。在中國歷史發(fā)展過程中，分裂只是暫時(shí)的，統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢，在分裂的過程中中華民

19、族進(jìn)一步走向融合。 注意：如用三角形表示三國的地理方位，三國分別在哪個(gè)角上。 【達(dá)標(biāo)測試】(3分鐘) 師：出示:達(dá)標(biāo)測試題即：幻燈片13.講述“每課一得”,讓學(xué)生區(qū)別文學(xué)描寫和歷史原貌之間的關(guān)系。 【布置作業(yè)】（1分鐘）教材106頁的材料閱讀及自我測評。 【問題探究】（6分鐘） 師：出示探究題即：幻燈片14： 三國鼎立局面的形成是歷史的進(jìn)步還是倒退？（5分鐘) （學(xué)生思考討論后，教師出示答案即：幻燈片15） 三、課后系統(tǒng)部分------教學(xué)反思 本課的教學(xué)是在新課程理念的指引下，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)而開展的。在本課的課前構(gòu)思、教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)中，

20、我都以新課程理念為指導(dǎo)作出嘗試。第一,以學(xué)生為主體。針對初一學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和他們已有的知識，在教學(xué)中我選擇了他們比較熟悉的題材和采用適合他們年齡特點(diǎn)的多樣的教學(xué)手段，如在課前播放《三國演義》的主題曲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史情境。設(shè)置問題讓學(xué)生分組討論，培養(yǎng)他們的合作精神與鍛煉他們的口頭表達(dá)能力。在學(xué)生平時(shí)的生活中，了解三國歷史的主要途徑是閱讀《三國演義》或是看關(guān)于三國的電視劇，很容易就把這些文學(xué)作品等同于真實(shí)。為了使學(xué)生明白文學(xué)作品與歷史真實(shí)的區(qū)別，我展示了京劇面譜中三國各英雄人物的形象，并提出問題：在民間傳說中和戲劇舞臺上，曹操一直被塑造成奸臣的形象并遭到貶斥，你認(rèn)為這樣評價(jià)曹操公平嗎？通過學(xué)生的

21、思考與回答，從而使學(xué)生掌握評價(jià)歷史人物的方法。第二、加強(qiáng)與其他學(xué)科的聯(lián)系。學(xué)生在語文課上學(xué)過曹操的《龜雖壽》，在教學(xué)中運(yùn)用這篇作品，有助于學(xué)生了解曹操的性格特征。在講到赤壁之戰(zhàn)中，聯(lián)系學(xué)生學(xué)過的課文《赤壁之戰(zhàn)》，便于學(xué)生分析在赤壁之戰(zhàn)中曹操戰(zhàn)敗的原因。第三、落實(shí)三維目標(biāo)，注重情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。在課前我認(rèn)真閱讀教材與相關(guān)資料，在設(shè)置問題上注重對學(xué)生的教育。如：講述赤壁之戰(zhàn)時(shí)強(qiáng)調(diào)驕兵必?cái)〉恼_性；講述三國鼎立局面形成的影響時(shí)強(qiáng)調(diào)國家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢。 整節(jié)課學(xué)生參與意識強(qiáng)，因?yàn)楸菊n內(nèi)容比較豐富，難以取舍。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中有些地方還欠缺完善。在組織學(xué)生討論和實(shí)踐的把握中還要繼續(xù)優(yōu)化，

22、以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在以后的教學(xué)中，我會繼續(xù)以新的教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，進(jìn)行新課程教育的不斷嘗試，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),以使自己不斷進(jìn)步，并時(shí)刻注意：教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。 附：板書設(shè)計(jì) 第20課 三國鼎立局面的形成 一、曹操統(tǒng)一北方 1、背景： 2、原因： （1）政治上： （2）經(jīng)濟(jì)上： （3）軍事上：取得官渡之戰(zhàn)的勝利（為其統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)） （4）袁紹驕傲輕敵。 3、統(tǒng)一北方： 二、三國鼎立 1、孫權(quán)和劉備勢力的發(fā)展： 2、赤壁之戰(zhàn)：（為三國鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)） 3、三國鼎立局面的形成： 4、三國鼎立局面的結(jié)束： １２