2020年教師資格證考試《教育公共基礎(chǔ)知識》題庫及答案(共200題)

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1、2020年教師資格證考試教育公共基礎(chǔ)知識 題庫及答案（共200題）1師生關(guān)系中最基本的一種關(guān)系是（A ）。A. 工作關(guān)系 B.心理關(guān)系 C.道德關(guān)系 D.個人關(guān)系2.教師職業(yè)道德的核心是（B）。A. 忠于人民的教育事業(yè) B.熱愛學(xué)生 C.團結(jié)協(xié)作 D.以身作則3以無序、隨意、放縱為特征的師生關(guān)系模式屬于（ B）。A.管理型 B.放任型 C.專制型 D.民主型4.對學(xué)生的發(fā)展最有利的師生關(guān)系模式是（D ）。A.管理型 B.放任型 C.專制型 D.民主型5在哪種師生關(guān)系模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績最好（C）。A.管理型 B.放任型 C.專制型 D.民主型6哪種師生關(guān)系模式容易使學(xué)生形成良好的人格特征（D

2、）。A.管理型 B.放任型 C.專制型 D.民主型7、教師講課語言生動、形象、簡潔、準確、富有吸引力，聲音抑揚 頓挫，并伴有適當(dāng)?shù)谋砬椋箤W(xué)生產(chǎn)生興趣，易引起學(xué)生（B ）A、有意注意 B、無意注意 C、興趣 D、共鳴8 在下列教師行為中，屬于心理健康表現(xiàn)的有（B ）A、交往中，將關(guān)系建立在互惠的基礎(chǔ)上 B、冷靜地處理課堂環(huán)境中 的偶發(fā)事件C、將生活中的不愉快情緒帶入課堂，遷怒于學(xué)生D、偏愛甚至袒護學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生9、 評價是為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)展性評價的核心是（C ）A、關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績 B、關(guān)注學(xué)生在群體中的位置C、關(guān)注和促進學(xué)生的發(fā)展 D、幫助學(xué)生認識自我，建立自信10、為了保證和

3、促進課程對不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，國家實行三級課程管理體制。這三級課程是（D）A、必修課、選修課和活動課 B、理論課、實驗課和活動課C、顯形課、隱形課與實踐課 D、國家課程、地方課程和校本課程11、 現(xiàn)代學(xué)生觀的基本觀點是（D）學(xué)生是發(fā)展的人 學(xué)生是獨特的人學(xué)生是自由的人 學(xué)生是 教育活動的主體A、 B、 C、 D、12、 個別教師不允許班上學(xué)習(xí)差的學(xué)生參加考試、 隨意占用學(xué)生的上 課時間、指派學(xué)生參加一些與教育教學(xué)無關(guān)的商業(yè)慶典活動等。 這些 行為主要侵害的是學(xué)生的（C）A、健康權(quán) B、名譽權(quán) C、受教育權(quán) D、隱私權(quán)13、下列哪種情況下造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任（D）A、在學(xué)

4、生自行上學(xué)、放學(xué)、返校、離校途中發(fā)生的B、學(xué)生或者其監(jiān)護人知道學(xué)生有特異體質(zhì)，或者患有特定疾病，但 未告之學(xué)校的C、學(xué)生行為具有危險性，學(xué)校、教師已經(jīng)告戒、糾正，但學(xué)生不聽 勸阻，拒不改正的D、學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動或校外活動，未對學(xué)生進行相應(yīng)的安全教育，并未在可預(yù)見的范圍內(nèi)米取必要的安全措施的14、 課程改革是推進素質(zhì)教育的歷史的（A）選擇。A 必然 B 必要 C 必需15、 課程改革是我國教育領(lǐng)域的一場廣泛深入的教育（B）。A 改革 B 創(chuàng)新 C 變革16、新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的（A ）。A 發(fā)揮 B 發(fā)展 C 發(fā)揚17、 新課程呼喚綜合型教

5、師，這是一個非常值得注意的（C）。A 變革 B 改變 C 變化18、課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實施的（B）條件。A 重要 B 基本.C 必要19、改變應(yīng)試教育模式下的學(xué)科本位課程體系， 建構(gòu)與時代精神相適應(yīng)的旨在培養(yǎng)和提高人的素質(zhì)的課程體系，是實施素質(zhì)教育的（C）環(huán)節(jié)。A 重要 B 必要 C 首要20、新課程教學(xué)改革要求我們首先確立起（B ）。A、先進的教學(xué)觀念B、與新課程相適應(yīng)的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀念C、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)觀念D、以課堂教學(xué)為中心教學(xué)觀念21. 教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的什么規(guī)律的科學(xué)（C）A .基本教育規(guī)律 B.基本教學(xué)規(guī)律C.基本心理規(guī)

6、律D.基本身心規(guī)律22. 按照智力測驗的標準，智力超常兒童的智商最低臨界值應(yīng)是（B ）A.130B. 140C. 150D. 16023. 將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建 立起非人為的和裨性的聯(lián)系”屬于（C ）A.接受學(xué)習(xí)B .發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C .意義學(xué)習(xí)D.機械學(xué)習(xí)24. 自我意識包括二種成分：自我認識、自我體驗和（D )A.自我了解B .自我實現(xiàn)C .自我行動D.自我控制25. 一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種 學(xué)習(xí)中去是（A ）A . 一般遷移 B .具體遷移 C .垂直遷移D.水平遷移26. 智力的性別差異的研究結(jié)果表明，男女智力的總體水平是（

7、B ）A .女優(yōu)于男 B .大致相等 C .男優(yōu)于女D.中國人相等，外國人不相等27. 在知識的學(xué)習(xí)過程中，掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)特征屬于（A ）A .概念學(xué)習(xí)B .意義學(xué)習(xí)C .命題學(xué)習(xí)D.符號學(xué)習(xí)28. 艾賓浩斯遺忘曲線說明遺忘的規(guī)律是（C ）A .均衡發(fā)展B .先慢后快C .先快后慢D.先慢后快又慢29. 人和動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)之后，其他與該條件相類似的刺激也會誘發(fā)其條件反應(yīng)。這是條件刺激的（D ）A . 一般化B .具體化C.分化D .泛化30.在操作技能形成的哪個階段，動覺控制起主導(dǎo)作用（C ）A .操作模仿B .操作整合 C .操作熟練D.操作

8、定向31. 創(chuàng)造性思維的核心是（C ）A .形象思維B .抽象思維思維32. 學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是（D ）A .生活焦慮B .擇友焦慮焦慮33. 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是屬于（A ）A.以學(xué)生為中心的教學(xué)策略C .發(fā)散思維D.聚合C .缺錢B.以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略C.個別化的教學(xué)策略D.交互式的教學(xué)策略34. 引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一個目標的內(nèi)在心理過 程，叫做（C）A.注意B .需要C.動機 D .興趣35. 人的健康不僅要有健康的身體，還要有（C ）A.健康的人格B .健康的習(xí)慣C.健康的心理D .健康的生活36. 完形 頓悟?qū)W說的理論是由以下哪位心理學(xué)家提出的（ A ）A .苛勒B

9、.斯金納C.桑代克D .布魯納37. 學(xué)習(xí)策略中的認知策略可分為復(fù)述策略、精細加工策略和（B ）A .計劃策略B .組織策略C.調(diào)節(jié)策略D .監(jiān)視策略38. 個人應(yīng)用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到目標狀態(tài)的過程，叫做（D ）A .發(fā)現(xiàn)問題B .理解問題C.問題檢驗D .問題解決39. 一般認為，態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷三個階段：依從、認同和（B ）A.行動B .內(nèi)化C.執(zhí)行D.泛化40. 如果將期末考試結(jié)果的解釋視為總結(jié)性評價，那么對在教學(xué)過程 中實施測驗的解釋就是（A ）A .形成性評價B .定性評價C.定量評價 D.考查性評價41、教育的根本功能是（C）。A、提高教育教學(xué)質(zhì)量B、為社會

10、輸送合格的人才C、促進人的成長與全面發(fā)展D、為了一切學(xué)生42、在新課程改革中，對 課程”含義的理解應(yīng)該是（D）。A、教學(xué)計劃、課程標準、教科書等文件 B、課程標準規(guī)定的各學(xué)科 課程C、 教師和學(xué)生共同開發(fā)的課程D、 包括學(xué)科課程、綜合化課程、實踐活動類課程和潛隱形課程四大 類課程43、新課程把教學(xué)過程看是（A ）。A、 師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程B、 課程傳遞和執(zhí)行的過程 C、教師的教與學(xué)生的學(xué)的過程 D、是知 識傳授與學(xué)生能力發(fā)展的過程44、 教學(xué)關(guān)系是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是（B）。A、師生對話 B、師生交往 C、共同討論 D、課堂活動45、學(xué)科教學(xué)要以（C）為本

11、。A、教科書 B、提高課堂教學(xué)質(zhì)量 C、人的全面發(fā)展 D、提高學(xué)生 的動手能力46、課程不是教學(xué)的（A ）。A、權(quán)威 B、方向 C、目標 D、計劃47、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗，教師要用（C）去實施教。A、嘴 B、耳 C、心 D、眼48、對待師生關(guān)系上不應(yīng)當(dāng)強調(diào)（A ）。A、服從 B、尊重 C、贊賞 D、引導(dǎo)49、教師是學(xué)習(xí)的（D）。A、組織者 B、引導(dǎo)者 C、合作者 D、以上都是50、新課程主張課堂讓學(xué)生至少有（B）時間的活動。A、1/3 B、2/3 C、1/2 D、1/451、開展教育工作，首先需要（A）A、確立教育目的B、設(shè)計課程體系C、加強德育工作D、選擇教學(xué)方法52、教師提高研究

12、技能的三種途徑是（ B）A 自主、合作、探究 B、閱讀、合作、行動研究 C、學(xué)習(xí)、討論、創(chuàng) 新 D興趣、發(fā)現(xiàn)、研討53、所謂在教學(xué)時要用一把鑰匙開一把鎖”，是指教師要有（A）A、針對性、因材施教B、邏輯性C、知識性 D、創(chuàng)造性54、 新課程的培養(yǎng)目標應(yīng)體現(xiàn)（A）A 時代的要求 B 教學(xué)要求 C 家長的要求 D 學(xué)校的要求55、 教育改革的核心是（C ）56、教材編寫、教學(xué)、評估和考試的依據(jù)是（C ）A 教學(xué)大綱 B 學(xué)生發(fā)展特點 C 國家課程標準 D 課程改革綱要A 教材改革 B 課堂教學(xué)改革 C 課程改革D 教師素質(zhì)提咼57、為了改變課程管理過于集中的狀況，本次課改實行（D ）A 國家、自治

13、區(qū)、學(xué)校三級課程管理B 省、縣、鄉(xiāng)三級課程管理C 教育部、教育局、教務(wù)處三級課程管理D 國家、地方、學(xué)校三級課程管理58、基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生（C）A 保持距離，建立威嚴 B 加強了解，打成一片C 積極互動，共同發(fā)展D 相互尊重，共同提高59、 下列對教材理解正確的是（B）A 教材就是教科書B 教材是指與教科書有關(guān)的教學(xué)資源C 教材就是課程D 教學(xué)參考書不屬于教材60、 教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本精神是（A ）A 自主、合作、創(chuàng)新B 自主、合作、探究C 主動、合作、改革D 提高、發(fā)展、創(chuàng)新61、 下列關(guān)于多元智能理論論述正確的是（B）A 人類至少有 7 種以上的

14、智能，每一種智能作用不同，有的重要，有 的是次要的。B 教育評價應(yīng)該是多渠道的，采用多形式在不同的實際生活和學(xué)習(xí)情 景下進行評價的。C 每一個人的智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式， 每一種智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn) 形式，所以存在統(tǒng)一的評價標準D 各種智能是以整合的方式存在，他們有共同的發(fā)展規(guī)律。62、 關(guān)于教學(xué)策略的認識正確的是（D）A 教學(xué)策略即教學(xué)方法B 制定教學(xué)策略就是做好教學(xué)計劃C 能夠找到統(tǒng)一的適用于所有的教學(xué)的教學(xué)策略D 教學(xué)策略具有明確的針對性和典型的靈活性63、 下列關(guān)于教學(xué)設(shè)計的論述錯誤的是（B）A 教學(xué)設(shè)計具有靈活性的特點B 教學(xué)設(shè)計的方案一般不能修改C 在教學(xué)設(shè)計過程的模式中包括學(xué)習(xí)目標

15、、內(nèi)容、學(xué)生特征、教學(xué)策 略、教學(xué)評價D 教學(xué)設(shè)計需要用系統(tǒng)的方法進行設(shè)計64、 新課程中教師角色將發(fā)生轉(zhuǎn)變正確的是（A）A. 從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開 發(fā)者。B. 從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究成 果推廣者。C. 從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的模仿者。D. 從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)者型的獨立的 教師。65、 在新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生變化中正確的是（A）A. 在對待自我上，新課程強調(diào)反思B. 在對待師生關(guān)系上，新課程強調(diào)權(quán)威、批評C. 在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強調(diào)教導(dǎo)、答疑D. 在對待

16、與其他教育者的關(guān)系上，新課程強調(diào)獨立自主精神66、面對新教材，教師首先要做的是（A ）1研究所教學(xué)科的課程標準研究教材。教師要從課程整體設(shè)計高度、從學(xué)科知識技能整合視角、從教材知 識技能的體系編排審視教材、靈活運用教材。研究學(xué)生特點A B C D67、 新教材對教師的專業(yè)知識提出新的要求是（B）A 教師對教科書的忠實取向B 教師可以根據(jù)實際情況恰當(dāng)?shù)倪x用教材、靈活地增刪教材C 不需要教師重新學(xué)習(xí)，并結(jié)合教材與學(xué)生實際，引入教學(xué)D 只需掌握具體性的專業(yè)知識，不需要掌握方向性的專業(yè)知68、 教學(xué)過程的本質(zhì)屬性是（D）A 教師完成教學(xué)任務(wù) B 教師的教與學(xué)生的學(xué)的課堂統(tǒng)一C 讓學(xué)生學(xué)會知識 D 師生

17、的交往互動69、體現(xiàn)今后考試改革方向的是（C）突出考試的診斷、選拔和發(fā)展功能 考試的內(nèi)容要以課程標準為 依據(jù)，體現(xiàn)新的人才觀和教育觀。 改進考試的方式，倡導(dǎo)靈活多 樣、多次機會、雙向選擇的原則 考試要考慮學(xué)生的年齡特點和個 別差異A B C D70、探究性學(xué)習(xí)的基本特征不包括（ D）66、面對新教材，教師首先要做的是（A ）A 問題性 B 開放性 C 過程性 D 綜合性71、新一輪課程改革所遵循的主導(dǎo)理念是（C）A .科學(xué)、人文融合的理念B .終身學(xué)習(xí)、教育的理念 C.以學(xué)生發(fā)展為本的理念D.創(chuàng)新教育理念72、 新課程改革中，學(xué)科課程目標均由下列哪些方面構(gòu)成（C ）知識與技能目標 德育目標 過

18、程與方法目標 能力目標 情感、態(tài)度與價值觀目標A .B . C.D .73、 新課改中教育觀念的轉(zhuǎn)變主要是指（D ）教育功能觀的轉(zhuǎn)變 教師觀的轉(zhuǎn)變 學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變 教學(xué)觀的 轉(zhuǎn)變 評價觀的轉(zhuǎn)變A .B. C.D.74、新課程改革從價值取向上看：從教學(xué)大綱到課程標準，其價值取向出現(xiàn)了哪些變化（C ）從精英教育走向大眾教育由學(xué)科知識本位走向?qū)W生發(fā)展本位 由側(cè)重知識層面走向關(guān)注整體素質(zhì)由統(tǒng)一、硬性規(guī)定走向開放、靈活的管理A .B .C.D .75、現(xiàn)行的教學(xué)大綱明顯存在的弊端是（ A ）教學(xué)目標上只規(guī)定知識方面的內(nèi)容內(nèi)容偏難、深、窄、對絕大多 數(shù)學(xué)生來說要求過高只強調(diào)教學(xué)過程，忽視課程的其他環(huán)節(jié) 剛性

19、”太強，缺乏彈性和 選擇性A .B.C. D.76、課程標準與教材的關(guān)系是（D ）1教材編寫必須依據(jù)課程標準，教師必須領(lǐng)會和掌握本學(xué)科課標的基 本思想和內(nèi)容，并在教材中予以充分體現(xiàn)。2課標是教材的編寫指南和評價依據(jù)，教材是課標的主要載體。3課標只是一個最低限度的要求，是基本的要求。4教材是對課程標準的一次再創(chuàng)造、再組織。5教材的編寫和實驗可以檢驗課標的合理性。A .B . C.D .77、下列關(guān)于課程改革的背景的論述中正確的是（D ）知識經(jīng)濟初見端倪國際競爭日益激烈人類的生存和發(fā)展面臨 困難我國政治經(jīng)濟發(fā)展的客觀需要我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要 世界各教育發(fā)達國給我國教改的啟示A .B .C.D.7

20、8、新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別與現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的三個基本特征及調(diào)整原則是（A ）均衡性 綜合性 選擇性 系統(tǒng)性 實用性A .B . C.D .79、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進和（ D ）等 三個層面上展開。A.教材的更新 B.教師的發(fā)展 C.學(xué)生的選擇 D.課程制度的變遷 80新課程提倡的三維教學(xué)目標是指（D ）A.知識、技能和方法 B.情感、態(tài)度和價值觀C. 知識、技能和情感 D.知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀81 .綜合實踐課主要包括（A ）幾部分。A、信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會實踐，勞動技術(shù)教育B、信息技術(shù)教育，合作性學(xué)習(xí)，社會實踐，勞動技術(shù)C、勞動技術(shù)教育，

21、社區(qū)服務(wù)實踐，研究性學(xué)習(xí)，合作性學(xué)習(xí)D、信息技術(shù)教育，合作性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會實踐，勞動技術(shù)教育82 .信息技術(shù)與課程整合的研究從一開始只定位于語文教學(xué)，現(xiàn)在已經(jīng)開展到各個學(xué)科，提出一種新的 四結(jié)合”即（D）。A、課程結(jié)構(gòu)、課程實施、創(chuàng)新精神、信息技術(shù)運用相結(jié)合B、課程內(nèi)容、創(chuàng)新精神、實踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運用相結(jié)合C、課程資源、課程內(nèi)容、實踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運用相結(jié)合D、學(xué)科教學(xué)、創(chuàng)新精神、實踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運用相結(jié)合83. 在交流與討論中，要求學(xué)生之間對各自提出的觀點不作肯定或否 定的評價和討論，而是盡可能多的提出與討論問題相關(guān)的觀點，這種 交流與討論形式是指（A ）。A、頭腦風(fēng)暴

22、（Brainstorming）B、辯論C、合作性討論D、異步討論（如 BBS、電子郵件討論等）84、課堂教學(xué)中， 經(jīng)常出現(xiàn)教師在學(xué)生不注意參與學(xué)習(xí)時突然加重語 氣或提高聲調(diào)的現(xiàn)象，教師采用這種手段的目的是為了引起學(xué)生的（A）A、有意注意B、無意注意C、興趣D、知覺85、 其身正，不令而行；其身不正，雖令而不從”，孔子這句名言體 現(xiàn)出的德育方法是（C）A、陶冶教育法B、說服教育法 C、榜樣示范教育法D、實踐鍛煉教育法86、 古漢語形容 多”或 少”時常用 三”字表示，表示 少”的意義的成語是（C ）A、三心二意 B、三令五申C、三言兩語 D、三番五次87、新課程結(jié)構(gòu)明確小學(xué)階段的主要內(nèi)容是（ A

23、 ）A、以綜合課程為主B、設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程 C、以分科課程為主D、選修課程和必修課程相結(jié)合88、 新課程結(jié)構(gòu)的三個基本特性是（B）A、均衡性發(fā)展性 互補性B、均衡性綜合性選擇性C、針對性發(fā)展性 綜合性D、針對性整合性自主性89、 把鄧小平理論確定為黨的指導(dǎo)思想并寫入黨章， 是黨的（D ）A 十二大 B 十三大C 十四大 D 十五大90、鄧小平理論的精髓是（C ）A 改革開放B 三個有利于”標準 C 解放思想實事求是 D 和平與發(fā)展91、 十六大報告指出，要促進人的全面發(fā)展，形成全民學(xué)習(xí)、終身 學(xué)習(xí)的（C）A 小康社會B 信息化社會C 學(xué)習(xí)型社會 D 社會主義社會92、基礎(chǔ)教育課程的靈

24、魂是課程標準中規(guī)定的（ B ）A、課程性質(zhì)B、基本素養(yǎng)C、教學(xué)原則D、評價建議93、 課程標準作為衡量教育質(zhì)量的基本依據(jù)，其核心部分是（B ）A、課程內(nèi)容 B、課程目標 C、課程結(jié)構(gòu)D、課程理念94、知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，這句話體現(xiàn)的課程理 念是（B）A、關(guān)注學(xué)生對知識的收獲B、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗C、關(guān)注學(xué)生的健康成長D、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成95、新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)生觀是（ D ）學(xué)生是發(fā)展的人學(xué)生是獨特的人學(xué)生是單純抽象的學(xué)習(xí)者學(xué)生是具有獨立意義的人A、B、C、D、96、創(chuàng)造新型的師生情感關(guān)系的努力方向是（ C ）教師要真情對待學(xué)生，關(guān)心愛護學(xué)生 樹立教育民

25、主思想 展 現(xiàn)教學(xué)過程的魅力 完善個性，展現(xiàn)個人魅力A、B、C、D、 97、新課程的核心理念是（D ）A、尊重學(xué)生的自主選擇 B、進行雙基教學(xué) C、以學(xué)科為主教育D、一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展98、我國基礎(chǔ)教育新課程管理的政策是（ C ）。A、以國家課程統(tǒng)一使用管理B、以省級課程管理為主C、 實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理D、 全部下放權(quán)力，實行校本教材教學(xué)為主99、本次基礎(chǔ)教育課程改革是建國以來的第（ D ）次。A、 7B、 4 C、 5D、 8100、 我國長期以來的教育傳統(tǒng)是把（ C ）放在中心位置。A .學(xué)生 B.教材 C.教師 D.教師和學(xué)生101、 樹立正確的學(xué)生觀，對于教育工作者

26、，特別是（A ）意義更大。A.班主任 B.科任教師 C.校長 D.教研組長102、 落實學(xué)生的主體地位，關(guān)鍵是根據(jù)具體的，調(diào)動學(xué)生的主體性，為學(xué)生構(gòu)建廣闊的活動空間。（C ）A.教學(xué)目標 B.情感態(tài)度價值觀 C.教學(xué)要求 D.教學(xué)過程103、 （ B ）是樹立正確學(xué)生觀的基礎(chǔ)。A.樂觀估計學(xué)生的天性 B.關(guān)注每一位學(xué)生C.用發(fā)展的觀點認識學(xué)生 D.信任學(xué)生104、 課堂不僅是傳遞知識的殿堂，更是（ D ）的圣殿。A.情感體驗 B.師生交流 C.學(xué)生成才 D.人性養(yǎng)育105、 （ A ）是現(xiàn)代師生倫理關(guān)系的核心要求。A.民主平等 B.關(guān)心學(xué)生 C.以人為本 D.鼓勵學(xué)生106、教師讓學(xué)生學(xué)會認知

27、，學(xué)會生活，學(xué)會生存，學(xué)會做人，學(xué)會在實踐中不斷的充實和完善自己?！斌w現(xiàn)出（A ）的發(fā)展觀。A、注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展 B、注重學(xué)生的全面發(fā)展 C、注重學(xué)生的 非智力因素的發(fā)展107、 （ B ）是發(fā)展性教師評價制度的基礎(chǔ)。A、建立促進學(xué)生不斷發(fā)展的評價體系 B、建立促進教師不斷提高的 評價指標體系 C、建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系108、 新評價觀強調(diào)評價主體應(yīng)具有（ B ）。A、單一性 B、多元性 C、動態(tài)性109、 新的評價體系打破唯一，倡導(dǎo)多元和創(chuàng)新。”體現(xiàn)出評價體系（B ）的特點。A、科學(xué)性 B、靈活性 C、有創(chuàng)意110、 基礎(chǔ)教育課程評價的根本目的在于（ A ）。A、促進發(fā)展 B、

28、甄別與選拔 C、展示激勵111、 課程評價按評價的主體可分為（C ）。A、定量評價法與定性評價法 B、目標評價法和目標游離法 C、自評 與他評112、 教育的根本任務(wù)是（C）。A.傳授知識 B;增強技能 C.教書育人 D。學(xué)會認知 E.學(xué)會做人113、 （ B）主管全國的教師工作。A、國務(wù)院 B、國務(wù)院教育行政部門 C、全國人大 D、全國人大 教科文衛(wèi)委員會114. 對依法提出申訴、控告、檢舉的教師進行打擊報復(fù)的，情節(jié)嚴 重的，可以根據(jù)具體情況給予（B ）。A、紀律處分 B、行政處分 C、經(jīng)濟處罰 D、警告處分115. 各級人民政府應(yīng)當(dāng)采取措施，加強教師的思想政治教育和業(yè)務(wù) 培訓(xùn)，改善教師的工

29、作條件和生活條件，保障教師的合法權(quán)益，提高教師的D_地位。A、政治 B、經(jīng)濟C、法律 D、社會116. 教師對學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意 見和建議，通過（B ）參與學(xué)校的民主管理。A、學(xué)校行政部門 B、教職工代表大會或者其他形式 C、學(xué)校工會 D、 學(xué)校黨組織117. 取得高級中學(xué)教師資格和中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高中文化課、專業(yè)課教師資格，應(yīng)當(dāng)具備（C ）。A、中等師范學(xué)校畢業(yè)及其以上資格B、高等師范專科學(xué)?；蛘咂渌髮W(xué)?？飘厴I(yè)及其以上學(xué)歷C、高等師范院校本科或者其他大學(xué)本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷D、大學(xué)專科畢業(yè)及其以上學(xué)歷118. 不具備中華人民共和國教師法規(guī)定的教師資

30、格學(xué)歷的公民， 申請獲取教師資格，必須通過（B ）考試。A、國家學(xué)歷水平B、國家教師資格 C、普通話水平D、計算機等級119. 中小學(xué)教師資格由（A ）教育行政部門認定。A、縣級以上地方人民政府 B、國務(wù)院 C、各級地方人民政府 D、 省、自治區(qū)、直轄市120. 教師的（A ）是受聘任教、晉升工資、實施獎懲的依據(jù)。A、考核結(jié)果 B、工作成績 C、學(xué)歷水平D、業(yè)務(wù)水平121. 教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)（C ）國家公務(wù)員的平均工資水平。A、高于 B、接近 C、不低于或者高于 D、同等于122.社會力量所辦學(xué)校的教師的待遇，由（C ）確定并予以保障。A、上級主管部門 B、地方人民政府財政部門 C、舉辦

31、者 D、地方人 民政府教育行政部門123. 侮辱、毆打教師的，情節(jié)嚴重，構(gòu)成犯罪的，依法（ C ）。A、給予治安管理處罰 B、承擔(dān)民事責(zé)任 C、追究刑事責(zé)任 D、給 予行政處分124.教育行政部門應(yīng)當(dāng)在接到教師申訴的（C ）內(nèi)，作出處理。A、三個月B、4 5 日 C、30 日D、15 日125 .地方各級人民政府對教師以及具有中專以上學(xué)歷的畢業(yè)生到（D ）從事教育教學(xué)工作的，應(yīng)當(dāng)予以補貼。A、革命老區(qū) B、貧困地區(qū) C、中西部地區(qū)D、少數(shù)民族地區(qū)和邊遠貧困地區(qū)126.下列選項中不屬于教師享有的權(quán)利的是（ B ）A、參加進修或者其他方式的培訓(xùn)B、批評和抵制有害于學(xué)生健康成長的現(xiàn)象C、進行教育教學(xué)

32、活動，開展教育教學(xué)改革和實驗D、從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團體，在學(xué)術(shù)團體中 充分發(fā)表意見127. 為了（ A ）,建設(shè)具有良好思想品德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師隊伍，促進社會主義教育事業(yè)的發(fā)展，制定了中華人民共和國教師法。A、保障教師的合法權(quán)益B、改善教師的工作和生活條件C、規(guī)范教育教學(xué)管理工作D、弘揚尊師重教的社會風(fēng)尚128. 教師應(yīng)當(dāng)履行關(guān)心、愛護（B ）,尊重學(xué)生人格，促進學(xué)生在 品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展的義務(wù)。A、家庭經(jīng)濟困難學(xué)生 B、全體學(xué)生 C、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生 D、 殘障學(xué)生129. 教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社 會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、

33、提高（ D ）的使命。A、公民素質(zhì)B、公民思想道德素質(zhì) C、公民科學(xué)文化素質(zhì)D、民族素質(zhì)130.教師的醫(yī)療同當(dāng)?shù)貒夜珓?wù)員享受同等的待遇；（A ）對教師 進行身體健康檢查，并因地制宜安排教師進行修養(yǎng)。A、定期B、不定期C、每兩年D、每年131 .地方人民政府對違反教師法規(guī)定，拖欠教師工資或者侵犯 教師其他合法權(quán)益的，應(yīng)當(dāng)（B ）。A、責(zé)令其立即改正 B、責(zé)令其限期改正 C、依法追究刑事責(zé)任 D 給 予直接責(zé)任人員行政處分132.中華人民共和國教師法自（ A ）起施行。中華人民共和 國教育法是 1995 年 9 月 1 日起實施.A、1994 年 1 月 1 日B、1994 年 9 月 10 日

34、C、1993 年 11 月 1 日D、1995 年 1 月 1 日133 .教育學(xué)研究的對象是（A）A.教育現(xiàn)象 B.教育方針 C.教育政策 D.教育理論134. 1632 年、標志著教育學(xué)作為一門獨立的學(xué)科開始形成的教育論 著是（C）A .學(xué)記B .普通教育學(xué)C.大教學(xué)論 D .教育論135. 下列不屬于騎士七技的范圍的是（C）A .騎馬 B .投槍 C.音樂 D .吟詩136.蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”反映了對人的發(fā)展的影響的是（B）A .教育 B .環(huán)境 C.遺傳 D .主觀努力137.學(xué)校體育的最為基本的組織形式是（B）A.早操、課間操 B.體育課 C.體育競賽 D.學(xué)生

35、自覺鍛煉138 .教學(xué)過程是一種特殊的（D）A.心理過程 B.信息過程 C.邏輯過程 D.認識過程139.馬卡連柯 要盡量多地要求一個人，也要盡可能多地尊重一個人”所體現(xiàn)的德育原則是（C）A.從學(xué)生實際出發(fā)的原則B .知行統(tǒng)一的原則C.尊重、信任學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結(jié)合的原則D .集體教育和個別教育相結(jié)合的原則140. 布魯納所倡導(dǎo)的 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法是一種（C）A .以直觀感知為主的教學(xué)方法B .以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法C.以探究活動為主的教學(xué)方法D .以情感陶冶為主的教學(xué)方法141. 班主任工作計劃一般包括（A）A .學(xué)期計劃和具體活動計劃B.全面計劃和專題計劃C.課內(nèi)計劃和課外計劃D

36、 .教學(xué)工作計劃和思想工作計劃142. 在三結(jié)合教育中，占主導(dǎo)地位的是（B）A.家庭教育 B.學(xué)校教育 C.自我教育 D.社會教育143 .學(xué)校對學(xué)生進行德育教育的重要而又特殊的途徑是（D）A .課外校外教育 B .各科教學(xué) C .社會實踐活動 D .班主任工 作144. 長期以來的教育實踐證明，學(xué)校工作必須做到（ A）A .以教學(xué)為主B.教學(xué)、科研并重C.教學(xué)、科研、生產(chǎn)三中心D .所有時間用于搞教學(xué)145. 班級授課制在我國正式實行一般認為是在（C）A.唐朝中期 B.明朝中期 C.清朝末年 D.辛亥革命以后146. 中國歷史上最早提出 教學(xué)相長”的著作是（A）A.大學(xué)B.中庸C.學(xué)記 D.

37、春秋147 .實用主義教育流派的代表人物是（D ）所持觀點是：教育無目 的論。A.夸美紐斯 B.赫爾巴特 C.裴斯泰洛齊 D.杜威148. 教育心理起源論認為教育起源于（B）A.生產(chǎn)勞動 B.模仿 C.語言 D.動物本能149. 普通中小學(xué)經(jīng)常組織諸如生物、物理、航模等興趣小組，主要 是為了（ C）A.深化課堂教學(xué) B .培養(yǎng)競賽人才C.因材施教，發(fā)展青少年個性特長D .充分發(fā)掘?qū)W有余力的學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力150. 西漢初期實行的 罷黜百家， 獨尊儒術(shù)”的文教政策體現(xiàn)了教育 的 （B）A.永恒性 B.歷史性 C.相對獨立性 D.繼承性151. 1985 年中共中央頒布關(guān)于教育體制改革的決定，指出要

38、調(diào) 整中等教育結(jié)構(gòu)（B）A.大力加強普通高中教育 B .大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育C.實現(xiàn)中等職業(yè)技術(shù)教育與高等職業(yè)技術(shù)教育的更好銜接D .進一步加強中等專業(yè)教育152 .學(xué)生在教育過程中，處于（B）A.主導(dǎo)地位 B.主體地位 C.被動地位 D.輔助地位153.教學(xué)的教育性主要體現(xiàn)在教學(xué)過程的哪一條基本規(guī)律中（D）A.間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律B .教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律C.掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律D .傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律154.讓學(xué)校的每一面墻壁都開口說話”， 這是充分運用了下列哪一 種德育方法（A）A.陶冶教育 B.榜樣示范 C.實際鍛煉 D.品德評價1

39、55 .教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（B）A.感知教材、形成表象 B .理解教材、形成概念 C.鞏固與保持 知識 D.運用知識，形成技能技巧156. 學(xué)生的 向師性”和模仿性的心理特征決定了教師的勞動具有 （A）A.示范性 B.復(fù)雜性 C.主體性 D.長期性157. 班集體形成的主要標志之一是（C）A.成立了班委會 B .開展了班級工作 C.形成了正確輿論 D .確 定了班級工作計劃158. 英國教育家斯賓塞的教育代表作是（D）A.愛彌兒B.人的教育 C.教育漫話 D.教育論159.教學(xué)與發(fā)展”理論的倡導(dǎo)者是（A）A.贊科夫 B.皮亞杰 C.布魯納 D.根舍因160.孟母三遷”的故事說明了哪種因素對人

40、發(fā)展的影響？ （ B）A.遺傳 B.環(huán)境 C.教育 D.社會活動161. 毛澤東同志在 1957 年首次提出的我國社會主義的教育目的是（A）A.培養(yǎng)有社會主義覺悟有文化的勞動者B .培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會主義新人C.培養(yǎng)又紅又專的社會主義接班人D .培養(yǎng)腦體結(jié)合的社會主義建設(shè)者162. 中共中央關(guān)于教育體制改革的決定指出，要有計劃、有步驟 地普及九年義務(wù)教育，并把其責(zé)任交給（B）A.國家 B.地方 C.學(xué)校 D .家長163. 在教育過程中，教師對突發(fā)性事件作出迅速、恰當(dāng)?shù)奶幚肀环Q 為教育機智”這反映了教師勞動的哪一特點？ （ C）A.復(fù)雜性 B.師范性 C.創(chuàng)造性 D.主體性164. 教學(xué)

41、工作的中心環(huán)節(jié)是（B）A.備課 B.上課 C.課外輔導(dǎo) D.檢查評定成績165. 德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，其進行順 序是（D）A.以知為開端，知、情、意、行依次進行B .以情為開端，情、知、意、行依次進行C.以意為開端，意、知、情、行依次進行D.視具體情況，可有多種開端166. 課外校外教育是一種有目的、有計劃、有組織的教育活動，其 實施范圍是（D）A.在課程計劃（教學(xué)計劃）之中B.在學(xué)科課程標準（教學(xué)大綱）之中C.在學(xué)校之外D .在課程計劃和學(xué)科課程標準之外167. 將對象從背景中分化出來的知覺特性是（A ）A .選擇性 B.恒常性 C.理解性 D.整體性168. 追求

42、個人特有潛能的充分發(fā)揮以及理想和人的價值的完美實現(xiàn) 屬于（D ）A .生理與安全需要 B.尊重需要 C.歸屬與愛的需要 D.自我 實現(xiàn)需要169. 這次課程改革的核心目標是（A ）A .實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變 B .實行三級課程管理制度C.體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性170.情急生智”所描述的一種情緒狀態(tài)是（C ）A .心境 B .激情 C.應(yīng)急 D .理智171.人心不同，各如其面”，這句俗語為人格的哪種特點作了最好 的詮釋？（ B ）A .穩(wěn)定性 B.獨特性 C.整合性 D.功能性172 .早晨的學(xué)習(xí)效果一般較好，這是因為這一階段的學(xué)習(xí)不受下列 哪一選項的干擾（A）A .前攝抑制 B

43、.倒攝抑制 C.單一抑制 D .雙重抑制173. 直接影響活動效率，使活動能順利完成的個性心理特征是（C）A .性格 B .氣質(zhì) C.能力 D .興趣174. 在社會心理學(xué)中，由于第一印象的形成所導(dǎo)致的在總體印象形成上最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象，稱為（B ）A .近因效應(yīng) B .首因效應(yīng) C.最近效應(yīng)175 .綜合實踐活動是新的基礎(chǔ)教育課程體系中設(shè)置的 _課程,自小學(xué) 年級開始設(shè)置，每周平均 課時。（A ）A .必修 3 3 B.必修 1 1 C.選修 3 3 D.選修 3 4176. 學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)課程的終極目的是（ B ）A .形成研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式 B

44、.促進學(xué)生的個性健康發(fā)展C.強調(diào)學(xué)科內(nèi)容的歸納和整合 D.注重研究生活中的重大問題177. 精力旺盛、表里如一、剛強、易感情用事，這是下列哪種氣質(zhì) 類型的特點？ （ A）A .膽汁質(zhì) B.粘液質(zhì) C.多血質(zhì) D.抑郁質(zhì)178. 在解決問題的過程中， 對解答問題有啟示作用的相類似的事物 叫 （A）A .原型 B .原型啟發(fā) C.問題情境 D.問題對象179 .教育科學(xué)有諸多的分支學(xué)科，其中在整個教育科學(xué)體系中處于 基礎(chǔ)地位的是（A ）A .教育學(xué) B .教育心理學(xué) C.教學(xué)論 D.教育哲學(xué)180. 記憶過程包括（D ）A .識記、保持和遺忘 B .識記、再認和回憶C.識記、保持和聯(lián)想 D.識記、

45、保持、再認或回憶181.哪個社會的教育具有教育與生產(chǎn)勞動相脫離的特點（B）A .原始社會 B .古代社會 C.資本主義 D.社會主義182. 野戰(zhàn)部隊身穿迷彩服以達到與周圍背景相混淆的效果，這主要 是利用知覺的（B ）A .整體性 B.選擇性 C.理解性 D.恒常性183.智力可以分解為多種因素，下列哪種因素是智力的核心？（ C）A .觀察力 B .想象力 C.思維力 D.判斷力184. 閉卷考試時，學(xué)生主要的記憶活動是（D ）A .識記 B .保持 C.再認 D .回憶185.學(xué)為人師，行為世范”體現(xiàn)了教師工作的（B）A .復(fù)雜性、創(chuàng)造性 B .主體性、示范性 C.長期性、間接性 D .連

46、續(xù)性、廣延性186. 受過去經(jīng)驗與習(xí)慣影響而產(chǎn)生的心理活動的準備狀態(tài)是（ B）A .原型 B .定勢 C.遷移 D .原型啟發(fā)187 .青少年異性交往的原則是（A）A .自然適度 B .克服羞怯 C.真實坦誠 D .留有余地188.三軍可奪帥，匹夫不可奪志”說的是（C）A .道德認識 B .道德情感 C.道德意志 D.道德行為189. 在新課程背景下，教育評價的根本目的是（A ）A .促進學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展B .形成新的教育評價制度C.淡化甄別與選拔的功能 D.體現(xiàn)最新的教育觀念和課程理念190. 當(dāng)一個人的外表具有魅力時，他的一些與外表無關(guān)的特征也常 常被肯定，這種現(xiàn)象被稱為（B）

47、A .寬大效應(yīng) B .暈輪效應(yīng) C.中心品質(zhì) D .刻板印象191 .智力測驗中解釋測驗結(jié)果的依據(jù)是（D ）A .信度 B .效度 C.智商 D .常模192. 澳大利亞的教師在向?qū)W生講 雪花”這一事物時，采用觀看錄像帶并向空中拋灑大量碎紙片以引導(dǎo)學(xué)生體會下雪場景的方式，這種直觀的手段是（B）A .實物直觀 B .模象直觀 C.虛擬直觀 D.語言直觀193. 活動方式具有高度的適應(yīng)性，在執(zhí)行方面能達到高度的完善和 自動化的階段是（D）A .操作定向 B .操作模仿 C.操作整合 D .操作熟練194. 出乎意料的夸張情景下所引起的情緒狀態(tài)稱為（B ）A .心境 B .應(yīng)激 C.激情 D .熱情

48、195. 新課程強調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程轉(zhuǎn)化為形成正確價值觀的過程，其價值觀是指（B）A .充分認識知識對社會的價值 B .學(xué)科、知識、個人、社會價 值有機地結(jié)合C.讓學(xué)生尊重知識尊重教師196. 人們看書時，用紅筆畫出重點，便于重新閱讀，是利用知覺的 哪種特性？ （ A ）A .選擇性 B.整體性 C.理解性 D.恒常性197.在學(xué)校課程中， 與選修課程相對應(yīng)的課程是（C）A .活動課程 B .學(xué)科課程 C.必修課程198. 能力是一個人順利完成活動的（A ）A .個性心理條件 B .心理過程 C.生理條件 D.個性傾向性199. 學(xué)生既是教育的對象，又是教育過程中的主體。學(xué)生主體作用 的最高表現(xiàn)形式為（C ）A .自覺性 B .獨立性 C.創(chuàng)造性 D.主動性200.般地， 教學(xué)中的感知可以區(qū)分為如下方式（C）A.學(xué)習(xí)感知、生活感知 B.課內(nèi)感知和課外感知C.直接感知、間接感知 D.形象感知、抽象感知