7上《三國(guó)鼎立局面的形成》

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1、說課材料 《中學(xué)歷史》七年級(jí)上冊(cè) 第20課《三國(guó)鼎立局面的形成》 龍泉中學(xué)歷史組 呂振吾 一、教材分析： 1．選文的地位和作用： 《三國(guó)鼎立局面的形成》一課是本冊(cè)第四單元第一課，主要介紹了國(guó)家從分裂到局部統(tǒng)一的過渡時(shí)期的歷史。本課涉及的三國(guó)鼎立一段史實(shí)正是東漢末年軍閥割據(jù)混戰(zhàn)的必然結(jié)果，它的形成，實(shí)現(xiàn)了幾個(gè)大范圍的局部統(tǒng)一，是歷史的一大進(jìn)步，也是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。三國(guó)鼎立局面的形成為之后“西晉的統(tǒng)一”奠定了基礎(chǔ)，因而成為了從東漢末年分裂割據(jù)走向全國(guó)統(tǒng)一過渡過程中的關(guān)鍵一環(huán)，起著重要的歷史作用。 2．導(dǎo)學(xué)目標(biāo)： 根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，特制定本課具體目標(biāo)如下： ①知識(shí)與能力

2、目標(biāo)：知道官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)，三國(guó)鼎立的局面；了解曹操統(tǒng)一北方和三國(guó)鼎立局面的形成，以及三國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展概況；分析探討曹操統(tǒng)一北方的原因，赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國(guó)鼎立局面形成的原因；通過對(duì)曹操在兩次戰(zhàn)役中一勝一敗原因的分析，培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力；客觀地評(píng)價(jià)曹操、諸葛亮等三國(guó)時(shí)期的歷史人物，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)歷史人物的能力以及對(duì)歷史事實(shí)和文藝創(chuàng)作的分辨能力。 ②過程與方法：通過情境創(chuàng)設(shè)、分組討論等方式，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方法。 ③情感態(tài)度和價(jià)值觀：使學(xué)生認(rèn)識(shí)三國(guó)鼎立局面的形成，是由分裂割據(jù)走向局部統(tǒng)一，由混戰(zhàn)趨向相對(duì)穩(wěn)定的過程，這是歷史的進(jìn)步。 3．根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生實(shí)

3、際，確定本課的重難點(diǎn)為： ①導(dǎo)學(xué)重點(diǎn)：曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)。 ②導(dǎo)學(xué)難點(diǎn)：辯證地評(píng)價(jià)曹操、諸葛亮等歷史人物；正確認(rèn)識(shí)三國(guó)鼎立的歷史的進(jìn)步。 二、學(xué)情分析： 本課內(nèi)容目標(biāo)達(dá)成的對(duì)象是初一學(xué)生。由于特殊的年齡階段，學(xué)生顯著的心理特征表現(xiàn)為抽象思維較弱，對(duì)歷史人物的認(rèn)識(shí)呈現(xiàn)出單一和絕對(duì)的特點(diǎn)；知識(shí)方面，學(xué)生對(duì)三國(guó)時(shí)期的歷史人物有著不同程度的了解，學(xué)習(xí)興趣會(huì)很高。 三、導(dǎo)學(xué)策略： 1．策略依據(jù)：導(dǎo)學(xué)策略是教師針對(duì)特定的對(duì)象，為了完成一定的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)而采用的方法和手段等。根據(jù)新課標(biāo)理念，教師與學(xué)生在雙邊活動(dòng)中處于雙主體地位，教師扮演著幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)的促進(jìn)者、組織者的角色，起著引導(dǎo)

4、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的作用。針對(duì)歷史學(xué)科的自身特點(diǎn)、本課的內(nèi)容和學(xué)生的生理心理特點(diǎn)，依據(jù)“自主合作探究”的理念，采取情境烘托、設(shè)疑討論、分組導(dǎo)學(xué)等方法，借助多媒體課件，使學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究，從而圓滿完成導(dǎo)學(xué)任務(wù)。 2．導(dǎo)學(xué)方法： ①情境法：有利于直接獲得感性認(rèn)識(shí)，快速進(jìn)入角色，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性。 ②討論法：結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，精心設(shè)計(jì)課堂提問，注意問題的啟發(fā)性、針對(duì)性、活潑性和層次性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)和控制學(xué)生的心理意向。 ③其他方法：閱讀指導(dǎo)法、練習(xí)法等。 3．導(dǎo)學(xué)手段：為更好地實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，采用多媒體課件輔助教學(xué)——便于學(xué)生直觀理解，增強(qiáng)信息量（充分集合文字、相關(guān)

5、圖片和影像資料），同時(shí)可以營(yíng)造情境氛圍作為學(xué)生活動(dòng)的補(bǔ)充。 四、學(xué)法指導(dǎo)和素養(yǎng)培養(yǎng)： 老師教得好，不如學(xué)生學(xué)得好，“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”。在教育改革的今天，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法上的指導(dǎo)尤為必要。學(xué)法指導(dǎo)包括課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)、課堂活動(dòng)指導(dǎo)和課后遷移鞏固。通過課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生分析曹操統(tǒng)一北方的原因、兩次戰(zhàn)役曹操一勝一敗的原因，歸納三國(guó)發(fā)展經(jīng)濟(jì)而采取的措施，課堂上以活動(dòng)為載體，充分利用情景表演、討論等方式，讓學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，增強(qiáng)學(xué)生的參與協(xié)作意識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生分析歷史問題和評(píng)價(jià)歷史人物的能力。課后通過反饋練習(xí)和拓展延伸等問題引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展思維，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的主流趨勢(shì)。 五、導(dǎo)學(xué)過程

6、設(shè)計(jì)： 導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié) 導(dǎo)學(xué)內(nèi)容 設(shè)計(jì)意圖 導(dǎo)入新課 1．組織教學(xué)，開場(chǎng)白。 2．多媒體播放《三國(guó)演義》主題曲。 走近學(xué)生，調(diào)動(dòng)注意； 用音樂營(yíng)造課堂氛圍； 新課導(dǎo)學(xué) 體驗(yàn)以情 [北方的基本統(tǒng)一] 1．創(chuàng)設(shè)情境，用“我們正處在東漢末年，呈現(xiàn)在你眼中的是怎樣的景象？”為題引導(dǎo)學(xué)生描述東漢末年的社會(huì)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的想象；接著，讓學(xué)生探討為什么是曹操而不是其他軍閥最終統(tǒng)一北方的原因； 2．用簡(jiǎn)潔的語言并伴以課件演示，讓學(xué)生了解官渡之戰(zhàn)概況。 創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生想象，情境烘托，再現(xiàn)歷史畫面； 議之以理 [三國(guó)鼎立局面的形成] 1．以現(xiàn)場(chǎng)采訪的方式，提出“假如你是曹操

7、，談?wù)劷y(tǒng)一北方后的感想？”過渡到“赤壁之戰(zhàn)”。讓學(xué)生為劉備、孫權(quán)出謀劃策，引出“孫劉聯(lián)合”的戰(zhàn)略； 2．教師（或?qū)W生）簡(jiǎn)介赤壁之戰(zhàn)經(jīng)過； 3．話鋒一轉(zhuǎn)，啟發(fā)學(xué)生思考“為什么曹操兩次戰(zhàn)役一勝一負(fù)？”，討論曹操先勝后敗的原因； 4．指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，了解三國(guó)建立概況；并利用課件以抽象齊讀的方式讓每位學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)； 讓學(xué)生換位思考，體驗(yàn)歷史人物； 合作探究，突破重難點(diǎn)；培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)歷史人物的能力。 培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力 以問導(dǎo)學(xué) [三國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展概況] 設(shè)計(jì)問題“三國(guó)建立后，各自如何發(fā)展經(jīng)濟(jì)”，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)這一部分，最終形成結(jié)論。 指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生閱讀歸納能力 拓展

8、思維 通過對(duì)“如果你是三國(guó)其中的一位君主，你如何發(fā)展壯大自己的勢(shì)力？”的探究，培養(yǎng)學(xué)生換位思考問題的能力。 培養(yǎng)學(xué)生的歷史人文素養(yǎng)，學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看問題 課堂小結(jié) 反饋練習(xí) 1．歸納本課內(nèi)容。 2．采用歌謠小結(jié)： 二OO年官渡戰(zhàn)，曹統(tǒng)北方基礎(chǔ)奠； 二O八年赤壁戰(zhàn)，孫劉抗曹鼎局現(xiàn)； 三國(guó)曹魏吳蜀漢，曹丕孫權(quán)劉備建； 三國(guó)經(jīng)濟(jì)爭(zhēng)發(fā)展，衛(wèi)溫乘船到臺(tái)灣。 3．利用課件完成練習(xí)。 有利于學(xué)生準(zhǔn)確把握本課內(nèi)容，便于記憶基礎(chǔ)知識(shí)；啟發(fā)學(xué)生探索更多更好的學(xué)習(xí)方法 緊扣目標(biāo)、落實(shí)基礎(chǔ) 情感升華 “試評(píng)論一下曹操這一歷史人物” 實(shí)現(xiàn)本課的情感目標(biāo)，由理入情 六、板書設(shè)計(jì)：（采用圖示法，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和鞏固） 軍閥割據(jù) 袁 紹 曹 操 官渡之戰(zhàn) 統(tǒng)一北方 （曹操） 孫劉聯(lián)軍 赤壁之戰(zhàn) 魏 蜀 吳 三國(guó)鼎立 （結(jié)束語）我在設(shè)計(jì)本課時(shí)，期望通過情境的創(chuàng)設(shè)充分再現(xiàn)歷史，并利用多媒體輔助教學(xué)，破重點(diǎn)、化難點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中，從而突破狹小的教室空間，讓學(xué)生真正做到感知?dú)v史，體驗(yàn)歷史。在導(dǎo)學(xué)過程中出現(xiàn)的不足，敬請(qǐng)?jiān)u委、同行多多指點(diǎn)。