《文明的沖撞與交融》教學研究

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1、文明的沖撞與交融教學研究課題：第 23 課 文明的沖撞與交融時間： 2019年 5 月 16 日 活動名稱：校級公開課地點：初二（3）班主講人：李懷平主持人：李海明 聽課人數(shù)：初二備課組成員評價記錄： 本節(jié)課李老師能從人類的各個文明之間的沖撞與交融兩方面的具體事例， 引導學生探究人類文明發(fā)展的規(guī)律性， 學生逐步由感性向理性過渡， 認識人類社會的歷史。 人類文明交往的方式主要有暴力沖突與和平交流兩種。 其中， 希波戰(zhàn)爭和亞歷山大東征和羅馬帝國的擴張是區(qū)域文明之間暴力沖突的典型事例，而亞歷山大東征開啟了一個希臘化時代。馬可?波羅的傳奇故事及其對世界的影響、 阿拉伯數(shù)字的發(fā)明和傳播等史實， 人類不同

2、區(qū)域文明正在暴力沖突與和平交融中由獨自發(fā)展走向整合，其間，伴隨著災難，伴隨著和平。它讓人們領(lǐng)悟到和平交往是人類文明交流中不朽的向往， 暴力沖撞也同樣是人類文明交往的主要方式之一。李老師的教學方法是采用小組辯論法、合作學習法、比較法等，以自主探究學習和比較學習為主。 教學中教師指導查閱收集資料和整理資料的方法。 并教師準備 古代亞歐國家 地圖， 希波戰(zhàn)爭中馬拉松戰(zhàn)役相關(guān)圖片， 兩宋時期遼、西夏、 金等少數(shù)民族政權(quán)南下進攻和成吉思汗擴張戰(zhàn)爭的相關(guān)視頻圖片等， 吸引學生的注意力， 增強學生的學習興趣， 從而調(diào)動學生的學習積極性。 授課形式以分組對抗的形式進行學習， 全班分為兩大組暴力沖撞組、 和平交

3、流組。 以故事會為主線，學生們課前多途徑搜集、整理材料和圖片等。兩組之間進行比賽，分別講述暴力沖撞與和平交流中的典型事例小故事， 比一比哪個小組搜集整理的故事多且典型， 講述的故事內(nèi)容生動豐富。 在聽故事的過程中， 學生們感悟這段歷史， 并且由講述者告訴大家最讓自己感動或最受啟發(fā)的是什么。 在師生共同的探討中，在師生互動中，通過分析、比較、體驗，形成對文明交往兩種方式的初步感性認識。最后教師設計表格， 將學生講述的故事一一對應地填入表格相應的位置。 講述結(jié)束時， 表格中體現(xiàn)出的是暴力沖撞與和平交流所對應的各個典型事例， 有助于學生比較分析。暴力沖撞組和平交流組典型事例 正方：和平交流更有利于人

4、類文明的發(fā)展。反方：暴力沖突更有利于人類文明的發(fā)展。感悟暴力后的啟示。 師生展示有關(guān)其他典型的暴力征戰(zhàn)的圖片， 各組可以利用搜集的或已有的知識經(jīng)驗擴展講述關(guān)于暴力沖突的典型事例，進一步地完善表格。然后學生辯證認識暴力沖突在文明交往中的作用， 進行綜合歸納， 提煉出歷史發(fā)展的規(guī)律性認識，暴力沖突既使人類文明交融發(fā)展走向整合，又帶來了災難。古代文明之間的和平交流1、阿拉伯數(shù)字的發(fā)明與傳播。這個部分可以結(jié)合學生數(shù)學課講的有關(guān)知識，請學生講述關(guān)于發(fā)明阿拉伯數(shù)字的故事， 明確區(qū)分阿拉伯數(shù)字的發(fā)明人是誰。 指導學生要清楚地認識阿拉伯數(shù)字的發(fā)明人是古印度人， 而非阿拉伯人， 只因其傳播者是阿拉伯人而得名。

5、負責本部分的小組可以在講述故事之后設計小節(jié)目， 創(chuàng)設情境， 感受小小數(shù)字給人類帶來的貢獻， 體會它對人類生活實踐的重要性與意義。例如，可以設計： “沒有阿拉伯數(shù)字的信息社會” “阿拉伯數(shù)字是這樣發(fā)明的”“兩個語言不同的商人談價錢”“這里教師要參與到學生小組的活動中，起到指導的作用，及時糾正知識性的錯誤。通過小組活動，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生小組合作探究學習的能力， 使學生在探究中感悟和平交往的意義及其與暴力沖突的不同。2 、馬可 ?波羅的故事。學生結(jié)合已有的知識以及查閱的相關(guān)資料講一講他的故事，從中認識馬可?波羅。他的馬可?波羅行紀促進了東西方文化的交流，以此進一步加深對和平交流這一文明交往方式

6、的體會。3 、 比較、 感悟。 學生們在了解上述和平交往的史實后還可繼續(xù)補充舉出古今中外和平交往的事例。 在表述個人觀點的同時， 領(lǐng)悟和平交往是人類交流中不朽的向往， 感悟和平對人類文明發(fā)展的巨大推動作用， 理解與暴力沖突相比， 和平交往的方式從古到今為什么備受人類的喜愛。 通過比較， 既能了解暴力沖撞與和平交流的共性，也能掌握它們的個性，從而使學生在比較中得到深刻的體驗，形成正確的價值觀、人生觀，提高學習能力。小結(jié)分組辯論：正方：和平交流更有利于人類文明的發(fā)展。反方：暴力沖突更有利于人類文明的發(fā)展。在課堂上，依據(jù)學生觀點的不同，把學生分成兩大組，雙方展開辯論，比較一下這兩種交往方式的不同和作

7、用。 調(diào)動學生把自己的想法和搜集的大量資料整理一下， 在班級的小型辯論會上一展身手。 通過辯論， 學生們學習思辨的方法與習慣。在雙方展開辯論時，教師要靈活地、適時地引導。通過活動，學生們能夠?qū)θ祟愇拿靼l(fā)展有一個比較全面、清晰、正確的認識?；仡櫯c啟示這個環(huán)節(jié)是對一節(jié)課的成敗得失的回顧。學生們在總結(jié)一節(jié)課的經(jīng)驗教訓中品味著自主探究學習與合作學習的收獲與喜悅。 教師引導學生回答這樣的問題： 這節(jié)課你感受最深的人或事是什么？你這節(jié)課表現(xiàn)最棒的或?qū)ψ约翰粷M意的地方分別是什么？學生自己小結(jié)一下，做到學有所獲，心中有數(shù)。課堂練習由學生根據(jù)課程標準的要求， 能自己設計問題， 各組之間互相提問， 進行對抗。課堂

8、評價旨在培養(yǎng)學生學會欣賞別人， 充分發(fā)揮互評的作用。 如： 本節(jié)課各個方面表現(xiàn)最好的小組；搜集材料最多、最典型的學生；講故事最棒的學生；最佳辯論小組；最佳辯手；最佳評論員。等等。教學反思本課是一節(jié)以理性思考為主的課，探討的是文明發(fā)展的規(guī)律性認識，在教學中， 李老師為開啟學生的興趣， 可采用多種手段和方法進行教學。 如制作電腦教學課件、 分組學習、 搜集歷史資料、 編寫歷史小品并表演、 分組討論辯論等。在這一過程中，重在學生自主學習、探究學習、合作學習，教師做為他們中的一員， 參與其中， 啟發(fā)學生去思考， 從古代文明交往的典型事例中去總結(jié)規(guī)律性認識， 從而培養(yǎng)學生的歷史思維能力、 合作學習及探究學習的能力， 以及語言表達能力和整體表現(xiàn)能力。 第3頁 共3頁