《依法保護環(huán)境》教學設計

《《依法保護環(huán)境》教學設計》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《《依法保護環(huán)境》教學設計（9頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、依法保護環(huán)境》教學設計 依法保護環(huán)境》教學設計 教材分析 1、本課教材的地位與作用 整個第六課是依法保護環(huán)境，主要設有三個框目：一、環(huán)境與環(huán)境問題；二、保護環(huán)境的基本原則；三、青少年要自覺參與依法保護環(huán)境的活動。本課講的是第一框內容環(huán)境與環(huán)境問題。人類生存的空間由于不合理的開發(fā)和利用，遭到不同程度的污染和破壞，產(chǎn)生了嚴重的環(huán)境問題，而環(huán)境問題又直接威脅著人類的生存，人類環(huán)境問題已成為一個涉及全局的戰(zhàn)略性問題，必須加以重視。因此，課本設置“環(huán)境和環(huán)境問題”這一框目，其實是整個第六課的引子，只有了解、掌握什么是環(huán)境、環(huán)境問題及環(huán)境問題的成因與表現(xiàn)，才可以介紹基本的環(huán)保原則，找到解決環(huán)境問題

2、的對策。才可以教育青少年要自覺參與依法保護環(huán)境的活動，以增強學生的環(huán)保意識。最后實現(xiàn)教學目標，達到教學目的。 2、教學目標 ※知識目標： 1）識記環(huán)境的含義；了解人類生存的環(huán)境與人類的 相互關系。 理解環(huán)境問題的含義，掌握環(huán)境問題產(chǎn)生的原因。 3）認識環(huán)境問題的主要表現(xiàn)，認識到環(huán)境問題已成為全球性的問題。 ※能力目標：通過問題情景的設置及其學生間民主合作，對問題的質疑討論分析，培養(yǎng)學生用所學知識分析具體問題的能力，同時也培養(yǎng)學生 的語言表達能力。 ※情感目標：通過討論探究，幫助學生樹立正確的環(huán)境觀，在實際生活中養(yǎng)成自覺保護環(huán)境的良好習慣，達到知、情、意、行的統(tǒng)一。 3、教學

3、重點、難點分析 本課時的教學重點是環(huán)境、環(huán)境與人類的關系，環(huán)境問題的含義及其主要表現(xiàn)。因為，從知識的銜接上看，要學好環(huán)境保護方面的法律、法規(guī)，增強學生的法律意識和環(huán)境保護意識，就必須首先知道什么是環(huán)境、環(huán)境與人類的關系，什么是環(huán)境問題及其環(huán)境問題的主要表現(xiàn)，要了解環(huán)境保護的緊迫性，就必須了解環(huán)境問題的危害，并在學生中引起共鳴，才可以達到教育的目的。 本課時的教學難點是環(huán)境問題的成因。因為環(huán)境問題的形成原因涉及到部分生物知識，再加上環(huán)境的概念本身是環(huán)境法學概念，對初二學生來說有理解上的難度。人類對森林、草 原、土地、水資源及生物資源的不合理開發(fā)利用，使得自然資源開采量超過其恢復增殖能力，就

4、造成環(huán)境問題?；蛘呷祟悘U棄物超過環(huán)境的自然凈化能力就引起環(huán)境質量的變化造成環(huán)境污染。環(huán)境對于人類既有恩賜，又有報復。當人類的活動遵循自然規(guī)律時，環(huán)境就給予人類恩賜，當人類不遵循自然規(guī)律時就遭到大自然的懲罰與報復。因此，既要利用、 改造環(huán)境，又不能破壞環(huán)境，做到“可持續(xù)發(fā)展”。這些都是 初二學生較難理解的內容，但它們又是難點內容，必須在教 學中加以解決。 學生分析 有利的方面是：①初二學生在認知上有一定提高，本班學生 的知識結構整體素質較好，對問題討論的展開提供了條件。 ②由于環(huán)保問題已成為人類社會面臨的主要問題，社會生活、日常生活中處處有環(huán)保的話題。因此，學生具有相當?shù)沫h(huán)保知識，

5、有基本的環(huán)保意識和使命感，對討論分析一些環(huán)境問題有一定的興趣。 不利的方面是：本節(jié)課所涉及的環(huán)境的概念是環(huán)境法學概念，環(huán)境問題的形成原因涉及到部分生物知識，對初二學生來說有理解上的難度，也為老師在問題設計上帶來不利。 教法分析 根據(jù)以上對教材和學生狀況的分析，本課教學方法的定位如 （1）、組織學生認知活動的主要方法定位在老師引導下, 通過學生之間的合作為主線，利用已有的信息，分析討論相關問題，最終得出知識結論，既完成認知目標，有利于培養(yǎng)學生理解和分析問題的能力。（2）、刺激學習認知活動的方法定位在創(chuàng)造情景上。初二學生形象思維大于抽象思維，對新鮮的事物感興趣，因此本課導入專門設計漫畫，

6、來激起生疑情趣。引導學生產(chǎn)生問題，分析問題。（3）、檢查學習認 知活動效果的方法定位在評價性問題的討論與分析上，通過評價性問題的討論，可以在一定程度上檢查學生的認知水平。 為此教學中，可設計幾組層遞性問題從陳述性問題一一評價性問題一一探究性、創(chuàng)新性問題。讓學生對環(huán)境問題進行充分的討論，充分的交流。學生的發(fā)問、討論、思辯，只要是經(jīng)過認真思考的，表達出來又能自圓其說的，我們就肯定。 課堂就形成一種全方位的“立體交流”，這種“立體交流”，與傳統(tǒng)的“注入式”和簡單的“問答式”相比有，著無與倫比的優(yōu)越性。 它不僅有師生間的信息傳遞，更重要是有學生與學生間的合作和交流。它作用于教學雙方，充分反饋信

7、息，使學生一反被動、靜止的狀態(tài)而賦予強烈的參與意識，在教師的指導下，。 以靜引動，以動促動，動靜結合。最大限度的調動全體學生的學習積極性，提高課堂教學的效率。 四、流程設計 一）導入新課，激發(fā)情感導入設計要以“一石擊水”之勢，在課前極短的時間內抓住學 生的心神，釋放學生的心智潛能。本課通過創(chuàng)設一個生活問 情景群海鷗在海上爭吵的畫面來引起學生興趣，集 中注意。然后讓學生根據(jù)畫面提出問題，自由討論，發(fā)表意見，調動情感，自然地引入本課的學習。此法形象生動又不 味地拘泥于文本，體現(xiàn)了創(chuàng)新精神理念。 二）設疑思考，討論分析設計這一環(huán)節(jié)目的是使學生理解和認識教材，培養(yǎng)學生注意 力，提高對

8、事物的分析、比較、思辯能力。美國實用主義教育家杜威曾說：“學校中求知識的目的不在于知識本身，于使學生自己獲得知識的方法?！敝挥蟹e極地思考，善于發(fā)現(xiàn)，調動學生內在的動而在機潛能，才能提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。從本課重點、難點入手，設計了如下問題供學生討論： 1、什么是環(huán)境？環(huán)境的構成要素是什么？人類與環(huán)境的關 系怎樣？ 2、環(huán)境問題的表現(xiàn)和成因分別是什么？3、出示一組材料，請學生分析各屬于環(huán)境問題的哪種表現(xiàn)，哪種成因。 4、舉例說明我們身邊環(huán)境污染和環(huán)境破壞的現(xiàn)象。 在這里想指出設置人類與環(huán)境關系的討論，一方面為了加深學生對環(huán)境概念的認識一一環(huán)境的概念始終是建立在與人

9、類的關聯(lián)性基礎之上；另一方面是為下文介紹環(huán)境問題埋下伏筆。從環(huán)境問題的概念可以看出引起環(huán)境問題的原因有兩類：一是自然因素，另一類是人為因素即環(huán)境污染和環(huán)境破壞。人為因素引起的環(huán)境問題，人類可以通過對其活動的調整和正確、有效的手段，使其減輕或避免。課文對環(huán)境問題的成因主要放在人為因素的分析上，從而引出第六課的主題 依法保護環(huán)境”。 這里通過一系列討論、分析，為學生創(chuàng)造更多的自我表現(xiàn)的機會，調動學生的主動性，培養(yǎng)他們的自覺探索精神，拓寬全體學生的思維。 三）、釋疑深究，知識遷移這一環(huán)節(jié)是本課問題討論的高潮階段。提 出討論的問題屬于探究創(chuàng)造性的問題。主要有兩個：1、我們該為海鷗做些什么？2、

10、保護環(huán)境與發(fā)展經(jīng)濟是否矛盾？對問1的回答學生有較大的思維空間。對問2的回答，學生意見不一。有認為兩者矛盾的，發(fā)展經(jīng)濟必然會破壞環(huán)境，產(chǎn)生環(huán)境問題。也有認為兩者不矛盾，但兩者有先后。在這一環(huán)節(jié)中，教師不是放任自流，也不是全盤托出，而是相機誘導，指點門徑，撥正迷津，點撥要點，起到“四兩拔千斤”的功效。實現(xiàn)課本知識向生活的延伸，活學活用，及時鞏固。從而大大提高了課堂教學效率。通過討論達成共識：保護環(huán)境與發(fā)展經(jīng)濟是不矛盾的，兩者可以相互促進，協(xié)調發(fā)展，做到可持續(xù)發(fā)展。 四）、聯(lián)系實際，由知導行 教師出示環(huán)境污染及環(huán)境保護圖表，學生前后四人分組討論。 分四人小組的討論，可為學生提供更多課堂參與的機

11、會，讓學生獨立思 考的成果轉化為全組同學的成果。這里教師親自參與，為學生的討論服 務, 并抽查幾個小組發(fā)言。 這既是熟 “在民主氣氛中探究知 悉文章內容，又進一步深化文章內容,識”，實現(xiàn)知、行的統(tǒng)一。 （五）設計練習，拓展能力為及時鞏固知識，檢查學生對教學目標的達成情況，提高學生的知識運用能力，結合本課教學目標、重點難點，設計 幅關于黃河流域受污染，生態(tài)被破壞的示意圖，讓學生觀察、 分析，由此檢測學生用學過的知識對環(huán)境問題的含義、危害的分析和理解的程度。 （六）課堂總結總結基本上由學生來完成。在學生總結的基礎上，教師用飽含情感和責任感的語言喚起學生對人類美好

12、家園的向往，強化學生的環(huán)保意識。地球是人類共同的家園，我們只有一個地球。人類要生存和發(fā)展，就必須處理好人類與地球環(huán)境之間的關系。希望我們每一位同學，都能樹立生態(tài)環(huán)境意識和綠色文明意識，從我做起，從現(xiàn)在做起，從身邊的每一件小事做起，關愛地球，崇尚自然，保護環(huán)境。同時，要努力學習科學文化知識，掌握現(xiàn)代科學技術，依法保護環(huán)境，保護我們共同的家園！ 五、 作業(yè)布置 為及時鞏固本課知識，進一步培養(yǎng)學生由已知到未知，由此及彼，舉一反三的能力，結合本文的教學目標，布置學生課后結合研究性學習，針對本地某一環(huán)境問題進行調查研究， 分析其產(chǎn)生的原因和危害，提出防治建議。這樣的課外延伸, 使學生在學到知識的同時，提高運用知識的能力，從而真正 達到“教是為了不需要教”° 六、板書設計 自然環(huán)境 人類關 1、人類環(huán)境 社會環(huán)境環(huán)境系 第一框環(huán)境和環(huán)境問題 (1)環(huán)境問題的含義 2、環(huán)境問題(2)環(huán)境問題 的表現(xiàn) (3)環(huán)境問題的成因 學重點和難 板書是教師教學意圖的反映。教師借助板書能突出概括教點內容，揭示教學思路。本課板書設計力求簡明 扼要，綱舉目張，既抓住了課文精要，又便于學生記憶，目了然。）