領異標新二月花

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1、 “領異標新二月花” ——以多媒體優(yōu)化小學語文閱讀教學初探 江蘇省張家港市塘市小學 錢美娟 摘要： 新課程改革東風暖，語文園地春色滿。多媒體輔助教學猶如“領異標新二月花”，令小學語文課堂“無邊光景一時新”。智慧的教師運用多媒體優(yōu)化閱讀教學，讓小學生如“彩鳳添得雙飛翼”，在廣闊無垠的學習時空中樂學、愛學，培養(yǎng)語文能力，拓寬知識視野，陶冶思想情操，開發(fā)創(chuàng)造潛能，創(chuàng)設了“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”的自主學習樂園。只要用心去做，相信破墻而出的“紅杏”一定會帶來萬紫千紅的語文教育春天！ 正文： 新課程改革東風暖，語

2、文園地春色滿。多媒體輔助教學猶如“領異標新二月花”，令小學語文課堂“無邊光景一時新” 。天真活潑的孩子們如“彩鳳添得雙飛翼” ，飛翔在廣闊無垠的學習時空中。如何運用多媒體優(yōu)化閱讀教學，為小學生創(chuàng)設“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”的自主學習樂園呢？ 一、“披文以入情”——營造樂學氛圍 1．喚起求知欲望 案例：《黃山奇松》 激趣導入，體味美感： （1）同學們，俗話說得好：“黃山歸來不看岳， 五岳歸來不看山?！苯裉欤覀円黄鸬健疤煜碌谝簧健秉S山去看一看，好嗎？ （ 2）師生一起走進黃山，欣賞“四絕”風景。（多媒體演示黃山“四絕”錄像） （

3、3）飛來奇石、參天古松、茫茫云海、清清溫泉，令人目不暇 接。而在這些景物中，人們最鐘情的則是奇異的松樹。今天，我們就一起來學習第 16 課《黃山奇松》（板書課題，學生齊讀。） 教育心理學研究表明，注意是心理活動對一定事物的指向和集中，它與認識過程緊密聯(lián)系，具有組織人的感知、記憶、思維等心理活動的作用，是人們進行學習、掌握知識的必要條件。多媒體可以直 觀地再現(xiàn)事物形象，使聲音、圖像和文字融為一體，形成身臨其境的氛圍，能巧妙地把學生吸引到教學中，激發(fā)學生的求知欲。 教學《黃山奇松》一文，教師巧妙地利用多媒體展現(xiàn)出黃山“四 絕”風光，學生的注意力一下

4、子被這童話般的神奇世界吸引住了。這 樣，教師新課伊始就將第一錘敲在了學生的心坎上，營造了一個“披 文入情”的樂學氛圍，不經意地將學生帶入了課文的情境，遙遠而陌 生的黃山頓時變得親切可感， 強烈的探究欲望也被迅速喚起， 他們愉 快地投入到了新課的學習之中。 2．激發(fā)學習情趣 美國心理學家布魯納說過： “學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣?！眱?yōu)秀的多媒體課件圖文并茂，集聲、光、色、形、動等多種技術手段于一體，直觀、具體、生動、形象地展示了認知對象，使課堂變得絢麗多彩， 大大優(yōu)化了教學氛圍， 對學生具有強大的吸引力和 感染力，充分地調動了學生的視覺、 聽覺、

5、觸覺，使學生眼、耳、手、腦綜合參與，注意力更加集中，有利于激勵學生愛學、樂學。 案例：《鳥島》 師：這么多的鳥、窩、蛋，鳥島簡直就是鳥的天堂?。∽?，老師帶大家去鳥島！ （播放鳥島的錄像，學生聚精會神地觀看。 ） 師隨著錄像的播放介紹幾種鳥兒。 （課件出示鳥兒的名字：貓頭鷹、啄木鳥、百靈鳥、燕子。 ） 師：讓我們記住這些朋友的名字。 生：投入地讀記鳥名。 鳥島上那生動活潑、色彩鮮艷、聲情并茂的畫面，為學生的學習 過程提供了良好的情緒背景，改變了以往課堂上學生只能盯黑板看、 聽老師講的單調模式， 使師生之間的信息交流變得豐富而生動， 學生

6、 置身于這樣一個和諧的教學情境， 學習興趣得到了極大的提高。 其時， 百鳥啁啾的美妙樂曲早已激起了學生對大自然的熱愛， 勾起了他們無 限的遐想，學生與鳥島的情感距離一下子就貼近了， 借此引導學生記 住鳥名，真是水到渠成，學習便成了一種輕松愉悅、 主動求索的過程。 3．體驗成功樂趣 孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者” 。多媒體課件以文本內容為載體，借助計算機采集、加工、存儲、輸出信息極為快 捷的優(yōu)勢，可以對教學內容進行開放式的充實，以增加文字、聲音、 圖像、動畫、視頻等獲得對事物的深刻認識，有利于突破教學的重點

7、 和難點。有些課文內容離學生生活實際較遠或含義深刻， 而重點難點 或關鍵處又需要學生理解掌握， 教師提出問題學生回答不上來， 就會 出現(xiàn)畏難情緒。 此時，憑借多媒體演示化課文中抽象的內容和教學的 重、難點為淺顯易懂，可以最大限度地幫助學生能動地去感悟新知， 釋疑解難。 例如：在教學《歌唱二小放牛郎》一課時，教師以多媒體課件為 教學輔助手段， 以重點詞語的理解為中心來組織教學， 引導學生選擇 了關鍵句王二小“假裝順從自有主張??把敵人領進我們的埋伏圈” 進行分析感悟。 當學生說出句子中 “假裝”、“順從”兩個詞的大意后， 進一步啟發(fā)思考：王二

8、小為什么要“假裝順從”？這“牽一發(fā)而動全 身”的問題有一定的理解難度， 教師適時把王二小給敵人帶路的課件 情節(jié)演示給學生看，多媒體的聲、光、形、色的優(yōu)勢特征，引起了學 生濃厚的學習興趣。學生接著分組討論交流，問題迎刃而解。在全班 交流時，孩子們有的說：“不假裝順從的樣子敵人會懷疑他。 ”有的說： “假裝順從的樣子是王二小的計謀，敵人看他人小，不會懷疑，就跟 著他走進了我們的埋伏圈。 ”還有的說：“從‘假裝順從’可以看出王二小雖然人小，但是很有智慧！ ”生動、逼真的課件導讀，讓學生個個成為了“學習的主人” 。他們在自由、活潑的氛圍中自主學習，獨立思考，從不同

9、角度體會到了王二小此時的復雜心理活動， 整個學習過程充滿了樂趣，“跳一跳摘到果子”，從多個層面回答了老師提出的問題，體驗到了成功的喜悅。 二、“入境始與親”——培養(yǎng)語文能力 1．啟迪思維能力 思維能力是培養(yǎng)心理素質的重要因素，也是培養(yǎng)綜合能力的核心。從小就培養(yǎng)嚴謹的思維能力，往往能提高辦事效率，起到事半功倍的效果。語文教學中運用多媒體輔助教學， 不僅能給學生提供認知的感性材料，使之建立表象，更能在學生學習遇到困難時再現(xiàn)情境，啟發(fā)他們對表象進行分析、綜合、概括，促使其思維向深層發(fā)展。 如：在教學《廬山的云霧》時，教師讓學生思考“廬山的云霧有什么特點？”學生要回答這一問題，

10、需要深入理解課文。教師配以多媒體輔助教學，學生親眼看到千姿百態(tài)、瞬息萬變的云霧，頓時情緒 高漲，踴躍發(fā)言，進行積極的思維活動，并能很快獲得最佳的答案，學習興趣也隨之更加濃厚起來。 2．培養(yǎng)朗讀能力 朗讀是理解課文的重要手段， 是小學生完成閱讀教育任務的一項重要基本功，具有發(fā)展智力、傳遞情感、激起共鳴的作用。傳統(tǒng)的朗讀指導方式難以調動學生入情入境， 而運用多媒體把文字轉化為有聲語言，可使書面語言變得可親可感， 使課文中的語言形象和情感迅速地滲透心靈，從而使學生耳醉其音、心醉其情，獲得思想熏陶。 例如：教學《九寨溝》一課，教師利用多媒體給學生創(chuàng)設一種特

11、 定的教學情境， 引導學生帶著對大自然的贊美之情朗讀課文。 伴隨著 優(yōu)美的旋律、娓娓的誦讀，屏幕上展現(xiàn)出九寨溝雪峰插云、 古木參天、 平湖飛瀑的美景， 學生宛如走進了充滿詩情畫意的人間仙境， 產生了 身臨其境的感覺，從而萌發(fā)了“我要讀” 、“我要美美地讀”的強烈愿 望。由于學生被九寨溝的神奇和美麗所感染， “潛心悟其神，入境始 與親”，朗讀起來就有聲有色，充滿了感情。 3．提高說寫能力 前蘇聯(lián)心理學家贊科夫曾經說過： “只有在學生情緒高漲， 不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下， 才能產生出兒童作文豐富多彩的那些思想、 感情和詞語。 ”

12、多媒體以其特有的形象性與感染力，通過形、聲、色并茂的形式， 能使學生保持旺盛的求知欲，始終處于動眼、動耳、動腦、動手、動口的狀態(tài)，開闊了閱讀視野，拓展了說寫空間， 豐富了想象能力， 從而激發(fā)了學生運用語言來表抒生活的愿望，直接推動了學生習作的積極性和創(chuàng)造性。 如教學《東方之珠》一課，教師引導學生精讀第 4-5 自然段后， 遷移運用“先概括后具體”的寫作方法，指導學生進行練筆：圍繞中 心句“一到節(jié)假日，我們的商業(yè)街就熱鬧起來”寫話。學生圍繞“節(jié) 假日的街上能看到些什么？”進行小組討論，集體交流，教師參與歸 類并課件出示音畫交融的圖片文字： 街上空的彩旗與氣球、 街中

13、央的 人車攤位、街兩邊的商店、店里的物品、澳洋俱樂部廣場的音樂和食 物，還投影出示了學生聯(lián)想到的相關優(yōu)美詞語： “高堂廣廈、鱗次櫛 比、玉宇瓊樓、目不暇接、美不勝收、琳瑯滿目、彩旗飄揚、車水馬 龍、魚貫而入”。學生興致盎然地埋頭寫作，教師則悄悄地巡視指導。 臨近下課，一部分學生的練筆已經水到渠成， 教師指名 3 位學生上臺 交流并按要求作了簡要點評。 以上案例中， 教師運用多媒體為學生提供了動、 靜結合的直觀信 息，把學生的意趣、思維緊緊地凝聚在小小屏幕上，誘發(fā)了學生的情 感，喚起了習作的興趣，使學生處于全身心投入練筆意

14、境的“憤悱” 狀態(tài)，爭先恐后地想要通過語言表達出自己內心的感受。 教師趁熱打 鐵，及時引導學生按一定的觀察方法將看到的景物特點寫出來。 學生 主動投入到寫作之中， 盡情抒發(fā)自己心中的情感， 寫出了一篇篇情真 意切的短文。 總之，“生活即教育”。運用多媒體技術將活生生的生活畫面呈現(xiàn)在學生面前，既拓寬了學生的閱讀范圍，豐富了學生的學習生活，又為他們提供了作文素材，是提高兒童說寫能力的一個重要途徑。 三、“源頭活水來”——拓寬知識視野“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。 ”祖國的語言文字源遠流 長、博大精深，在教學中，教師要“立足教科書，放眼大語文” ，將學生

15、由課內引向課外， 由書本引向生活， 由一篇經典范文引出數部鴻篇巨著，教學中可利用多媒體來豐富學生的知識，拓寬閱讀面。 在教學《林沖棒打洪教頭》時，我把《水滸傳》的故事背景、情 節(jié)簡介制作成課件供學生課前閱讀， 以拉近課文內容與學生之間的距 離，幫助學生了解事情發(fā)生的歷史背景， 促進學生正確深入地理解課 文內容。課堂上，我把從電視劇中剪輯的一些故事畫面播放給學生欣 賞，進一步幫助學生了解人物的性格。最后，我用多媒體向學生展示 了更多《水滸傳》中的精彩片斷，如《林沖雪夜上梁山》 、《魯智深倒 拔垂楊柳》、《楊志賣刀》等，拓展了學生的視野，擴大了學生的知識

16、 面，還激發(fā)了學生課外閱讀《水滸傳》 、《三國演義》等四大名著的強 烈愿望。 四、“潤物細無聲”——陶冶思想情操 《語文課程標準》明確指出： “培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣， 形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度， 是語文教學的重要內容，不應把它們當作外在的附加任務，應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。 ”在語文教材中，許多文學作品都蘊涵著豐富的情感， 運用多媒體能有效地激發(fā)學生的真情，并與作者的情感產生共鳴。 如課文《安塞腰鼓》本就是一首生命與力量的贊歌，我在教學中 利用多媒體創(chuàng)設了一種大氣磅礴的場景。

17、聆聽著那震天的鼓聲， 欣賞著那氣勢恢宏的場面， 學生們仿佛站在了作者筆下那個落后但充滿希望的黃土高原上， 走進了大西北那些元氣淋漓的壯漢的內心世界。 在課件音樂的配合下，學生們津津有味地朗讀著，那鏗鏘的短句、激昂的排比、疾猛的節(jié)奏，仿佛化作了振奮山河的鼓點，敲扣著他們稚嫩的胸膛，撞擊著他們純潔的靈魂，震撼著他們蓬勃的生命，心中怎能不涌動起對中華民族由衷的熱愛，由衷的豪情！ 五、“靈犀一點通”——開發(fā)創(chuàng)造潛能 培養(yǎng)創(chuàng)新意識，開發(fā)創(chuàng)造潛能，是語文教學的主要任務之一。教學中要盡可能為學生提供展開豐富想象的機會， 讓他們“心有靈犀一點通”，“思接千載，視通萬里” 。教師可以利用多媒體創(chuàng)設煥

18、然一新的教學環(huán)境， 給學生提供創(chuàng)新思維的感性材料和空間， 激發(fā)學生大腦處于興奮狀態(tài)， 萌發(fā)創(chuàng)新意識，產生創(chuàng)新火花，成為語文學習的主人。 如教學《在大海中永生》時，我以播放深情優(yōu)美的歌曲《春天的 故事》激趣導入：這首歌早已家喻戶曉， 你知道歌中唱的 “一位老人” 是誰嗎？人們?yōu)槭裁从酶杪曎澝浪?？隨著多媒體屏幕上再現(xiàn)出鄧小 平爺爺一幅幅真實的生活畫面，學生們如聞其聲、如見其人，真切地感受到祖國改革開放 30 年來的輝煌成就離不開這一位總設計師的遠見卓識和雄才大略， 敬仰之情油然而生； 扣人心弦的旋律更激活了他們思維的興奮點，打開了他們想象的大門。在“你想對鄧爺爺說些什么？”

19、的個性化口語交際環(huán)節(jié)中，學生紛紛踴躍發(fā)言，創(chuàng)新思維潛能得到了發(fā)揮，學習效率事半功倍。 如果說教科書注重知識結構的呈現(xiàn)， 那么多媒體課件則更注重展現(xiàn)知識的形成過程， 更有利于調動起學生相互合作、 主動探究的主人翁精神。如教學《恐龍》以后，我出示“恐龍網”、“常州中華恐龍園”等相關網站， 激勵學生自己上網查看恐龍資料繼續(xù)研究， 這樣不僅使學生涉獵了新內容， 鞏固了新知識， 且真正把學生的多種感官調動了起來，使學習進入了最佳狀態(tài)，從而加快了知識的理解和鞏固過程，實踐和創(chuàng)新的潛能得到了最大程度的開發(fā)。 “刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花。 ”多媒體輔助教學作為新 生事物應用于新課堂，昭

20、示了語文閱讀教學廣闊的發(fā)展前景。對此， 智慧的教師既要有熱情擁抱的舉動， 也應有冷靜審視的頭腦， 為現(xiàn)代 教學技術手段創(chuàng)造一個良好的生存環(huán)境， 使其在良性發(fā)展的過程中發(fā) 揮出應有的效應， 為學生更好地發(fā)展現(xiàn)代綜合素質和創(chuàng)新能力插上翼翅。只要我們用心去做，相信這領異標新的“二月花”一定會帶來萬紫千紅的語文教育春天！ 參考文獻： 1. 《小學語文課程標準》，人民教育出版社， 2002 2．齊元昌：《中國電化教育》，中國電化教育雜志社出版， 2002 ． 9 3．倪文錦：《小學語文新課程教學法》，高等教育出版社， 2003 4．何克抗：《信息技術與課程的整合》， 2005 ． 3