《學(xué)前教育學(xué)》

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1、《學(xué)前教育學(xué)》 一、 名詞解釋題（每小題 5分，共20分） 行之成”的基本哲學(xué)思想。教學(xué)做合一，是以生活為中心 一一怎樣做，就怎樣學(xué)，怎樣 學(xué)就怎樣教。所有的問(wèn)題， 都是從生活中發(fā)出來(lái)的。從生活中發(fā)出來(lái)的困難和疑問(wèn)，才是 實(shí)際的問(wèn)題；用這種實(shí)際的問(wèn)題來(lái)求解決才是實(shí)際的學(xué)問(wèn)題。 2. 幼兒智育 答：幼兒智育是有目的、有計(jì)劃地讓幼兒獲得粗淺的知識(shí)技能，發(fā)展智力，增進(jìn)對(duì)周 圍事物的求知興趣、學(xué)習(xí) 如何學(xué)習(xí)”，并養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育過(guò)程。 3.專家型教師 答：專家型教師是指：在專業(yè)知識(shí)方面，專家教師運(yùn)用知識(shí)比新手更有水平。在其專 長(zhǎng)的領(lǐng)域，能在較短的時(shí)間內(nèi)完成更多的工作。 在處理突

2、發(fā)的狀況問(wèn)題時(shí)， 專家教師更能找 到新穎和適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問(wèn)題，這就是所謂的專家型教師。中外專家學(xué)者對(duì)專家型教師的評(píng) 判提出了不同標(biāo)準(zhǔn)，并從四個(gè)方面提出了培養(yǎng)專家型教師的策略。 4.道德認(rèn)識(shí) 答：道德認(rèn)識(shí)指：對(duì)客觀存在的道德關(guān)系以及處理這種關(guān)系的原則和規(guī)范的認(rèn)識(shí)。 二、 簡(jiǎn)答題（每小題8分，共48分） 1. 學(xué)前托幼機(jī)構(gòu)教育的特點(diǎn)。 答：（1）群體性，托幼機(jī)構(gòu)教育是面向?qū)W前兒童全體實(shí)施的教育； （2） 計(jì)劃性，托幼機(jī)構(gòu)教育是有關(guān)組織根據(jù)國(guó)家和社會(huì)的教育目的，有組織、有計(jì)劃 地進(jìn)行的； （3） 專業(yè)性，托幼機(jī)構(gòu)是對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行教育的專門(mén)化機(jī)構(gòu)，幼兒教師是受過(guò)專業(yè)訓(xùn) 練的專業(yè)工作人

3、員。 2. 如何發(fā)展學(xué)前兒童的創(chuàng)造力。 答：（1 ）、要形成一個(gè)自由創(chuàng)造的心理氣氛孩子天生就有創(chuàng)造性。家長(zhǎng)在精神方面要 尊重孩子的自主性。讓孩子有一定的獨(dú)立性 和自主性，讓孩子能自由地想，大膽地發(fā)表自 己的意見(jiàn)和評(píng)論，并做出自由的抉擇。 家長(zhǎng)不應(yīng)該讓孩子屈從自己的意志， 應(yīng)處處使孩子感 到進(jìn)行創(chuàng)造的心理自由。 一般來(lái)說(shuō)，孩子的行為方式、思維方式等往往與眾不同， 他們的獨(dú) 特思路、想法有時(shí)看起來(lái)可笑，但卻反映出他的創(chuàng)造性不幸的是， 有的家長(zhǎng)硬要強(qiáng)求孩子順 從于他們的要求，給孩子設(shè)立了很多框框。這樣， 孩子的創(chuàng)造性得不到贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，有時(shí)還 會(huì)遭到訓(xùn)斥，他只好處處順從，不敢越雷池一步，

4、原有的創(chuàng)造性被埋沒(méi)了。因此，家長(zhǎng)應(yīng)該 鼓勵(lì)孩子把他的獨(dú)特個(gè)性和創(chuàng)造性發(fā)揮出來(lái)， 允許孩子按照自己的意愿去從事自己感興趣的 活動(dòng)。不要以成人的標(biāo)準(zhǔn)要求孩子，不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)孩子的順從，更不要諷刺和挖苦孩子那些 看上去可笑的想法和舉動(dòng)。只有這樣，子的創(chuàng)造力才能得到充分地發(fā)揮。 （2） 、家長(zhǎng)要經(jīng)常給孩子灌輸創(chuàng)造意識(shí)所謂創(chuàng)造意識(shí)，就是不受習(xí)慣性思維的束縛， 敢于獨(dú)立思考，探索新的方法、理論。家長(zhǎng)給孩子灌輸創(chuàng)造意識(shí)， 可以多講些古今中外科學(xué) 家孩提時(shí)的故事，讓孩子看看科學(xué)家是怎樣創(chuàng)造性地解決問(wèn)題并獲得成功的。 例如，給孩子 講述，瓦特看見(jiàn)水開(kāi)了，壺蓋會(huì)跳動(dòng)；牛頓看見(jiàn)蘋(píng)果從樹(shù)上掉下來(lái)， 就認(rèn)真思考，

5、深人研究， 后來(lái)都成了世界著名的發(fā)明家。 同時(shí)，家長(zhǎng)也要鼓勵(lì)孩子不拘泥別人的思路， 不重復(fù)別人的 答案，能開(kāi)動(dòng)腦筋，獨(dú)抒己見(jiàn)。盡管有些是可笑的，但卻是他創(chuàng)造性的反映。例如，愛(ài)迪生 小時(shí)候看到母雞孵小雞，就想母雞能孵小雞，我為什么不能呢？于是他也鉆到雞窩去孵小雞。 這種舉動(dòng)在成人看來(lái)是荒誕的，其實(shí)在這怪舉動(dòng)后面正蘊(yùn)藏著創(chuàng)造性思維的火花。 （3） 、發(fā)展孩子的創(chuàng)律性思維創(chuàng)造性思維就是指有創(chuàng)見(jiàn)的思維。孩子生來(lái)具有創(chuàng)造性 的萌芽，如果給予正確的訓(xùn)練和培養(yǎng)，就可以發(fā)展成為創(chuàng)造性思維。為了發(fā)展孩子的創(chuàng)造性 思維，家長(zhǎng)可以向兒童提出各種有啟發(fā)性的問(wèn)題， 引導(dǎo)孩子積極思考，從多個(gè)角度解決問(wèn)題。 例如

6、，讓孩子談物品的用途時(shí)，說(shuō)得越多越好，而且要鼓勵(lì)他說(shuō)出使用這些物品的新方法。 另外，家長(zhǎng)還要培養(yǎng)孩子提出問(wèn)題的能力， 以激發(fā)孩子思維的積極性。 提問(wèn)題是兒童探索的 主要方法。孩子提出問(wèn)題，家長(zhǎng)應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待，最好不要馬上回答，而應(yīng)提出反問(wèn)，讓孩子 經(jīng)過(guò)一番思考后再自己作答。這樣，不但有助于發(fā)展孩子的創(chuàng)造性思維， 而且有助于孩子形 成尋找問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的習(xí)慣。 （4） 、給孩子提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他知難而進(jìn)家長(zhǎng)要給孩子提供自由創(chuàng)造的場(chǎng)所、玩 具和各種材料，給孩子安排進(jìn)行創(chuàng)造和探索的時(shí)間。 當(dāng)然了，家長(zhǎng)在重視培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力的 同時(shí)，應(yīng)該根據(jù)孩子的興趣、 愛(ài)好和特長(zhǎng)。有條件的家長(zhǎng)還可以為自己的

7、孩子安排 工作角”、 開(kāi)辟 實(shí)驗(yàn)田”，鼓勵(lì)并指導(dǎo)孩子進(jìn)行探索，發(fā)展求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。創(chuàng)造發(fā)明是一項(xiàng)艱 苦的勞動(dòng)，沒(méi)有百折不撓的精神是難以成功的。因此，要培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，就要先培養(yǎng)他 知難而進(jìn)、頑強(qiáng)探索的精神，只有有了這種精神，才能從事創(chuàng)造性的勞動(dòng)，才能取得成功。 家長(zhǎng)在這方面要多鼓勵(lì)、 多支持。盡管有的孩子做事虎頭蛇尾、知難而退， 這是小學(xué)生的年 齡特點(diǎn)所決定的，家長(zhǎng)應(yīng)該理解、寬容，并進(jìn)行有益的指導(dǎo)。否則，孩子的創(chuàng)造性和積極性 都會(huì)被扼殺。此外，培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性的途徑還有很多，例如，擴(kuò)大孩子的知識(shí)面，知識(shí)豐富 是創(chuàng)造的基礎(chǔ)；注重非智力因素的培養(yǎng)； 培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性人格等。家長(zhǎng)應(yīng)該懂得，

8、創(chuàng)造才 能是教育培養(yǎng)的結(jié)果，是有心的家長(zhǎng)辛勤扶植的結(jié)果。 3. 四歲兒童教育要點(diǎn)。 答：（1 ）要注意引導(dǎo)兒童觀察周?chē)睿栽鲩L(zhǎng)知識(shí)和認(rèn)識(shí)能力； （2）發(fā)展兒童的 表現(xiàn)力和創(chuàng)造力 （3 ）以游戲促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。 4. 有規(guī)則游戲的特點(diǎn)。 答：（1）、小班有規(guī)則游戲的特點(diǎn): ① 、小班幼兒的規(guī)則意識(shí)處在 動(dòng)即快樂(lè)”的階段，幼兒對(duì)游戲中角色的動(dòng)作、材料感興 趣，而且表現(xiàn)出 自我中心”只對(duì)自己所做的事感興趣，不會(huì)把自己的做法和想法與別人作 比較。所以要為小班幼兒選擇規(guī)則簡(jiǎn)單，通過(guò)使用實(shí)物、玩具和簡(jiǎn)單的動(dòng)作來(lái)完成的游戲。 同時(shí)注意多讓幼兒體驗(yàn)游戲動(dòng)作的快樂(lè)，滿足幼兒對(duì)游戲過(guò)程的興

9、趣。 ② 、該年齡的幼兒不在乎游戲結(jié)果，也發(fā)現(xiàn)不了別人的違規(guī)，而且自己會(huì)破壞規(guī)則， 要在游戲過(guò)程 提出規(guī)則并提醒幼兒遵守。 （2）、中、大班有規(guī)則游戲的特點(diǎn)： ① 、中班幼兒已具有規(guī)則意識(shí)，能夠遵守規(guī)則并開(kāi)始關(guān)注游戲的結(jié)果，這一階段的幼 兒比較喜歡覺(jué)得鮮明的互補(bǔ)性規(guī)則游戲。 所以要為中大班幼兒選擇需要運(yùn)用一定策略、 在認(rèn) 知上有一定難度的規(guī)則游戲。 ② 、大班幼兒能理解規(guī)則對(duì)于比賽結(jié)果的重要性，規(guī)則意識(shí)強(qiáng)且特別重視游戲結(jié)果， 喜歡競(jìng)賽性的規(guī)則游戲。因此要引導(dǎo)幼兒正確對(duì)待輸贏。大班幼兒能很好地遵守游戲規(guī)則， 并會(huì)關(guān)注其他幼兒遵守規(guī)則的情況， 發(fā)現(xiàn)違規(guī)者就會(huì)提出抗議， 要求讀違規(guī)者

10、加以懲罰， 因 此游戲過(guò)程中的糾紛較多。大班幼兒還喜歡改變游戲情節(jié)、游戲規(guī)則以增加游戲的新穎性。 5. 簡(jiǎn)述盧梭利的兒童觀。 答：（1）、盧梭兒童觀的基本內(nèi)容就是盧梭的現(xiàn)代意義上的兒童觀 ，其核心內(nèi)容就是 尊重兒童。具體來(lái)講包括三個(gè)方面： ① 、必須把兒童當(dāng)兒童看這是盧梭兒童觀的核心思想。 ② 、必須真正關(guān)注兒童的快樂(lè)和幸福。 ③ 、必須將兒童看成是發(fā)展變化中的人。 （2）、盧梭兒童觀的啟迪：解放兒童盧梭關(guān)于兒童天性中包含主動(dòng)自由、理性和善良 因素的觀點(diǎn)，以及他保護(hù)兒童純真天性、 讓兒童個(gè)性充分發(fā)展的主張 ，開(kāi)啟了兒童研究的大門(mén)， 真正地實(shí)現(xiàn)了在教育理論上由尊重人權(quán)向尊重童權(quán)的

11、過(guò)渡 ，這是現(xiàn)代兒童觀的肇始，也是世 界教育思想演進(jìn)的里程碑。 6. 幼兒教師應(yīng)具備的人格特征。 答：專業(yè)人格特征是指與幼兒教師這一專業(yè)相適宜的個(gè)性特征，有助于開(kāi)展教育教學(xué) 活動(dòng)的個(gè)性特征。有研究者指出，有效教師的個(gè)性特征是善于與家長(zhǎng)、 同事溝通，熱愛(ài)從事 教育工作。具體來(lái)說(shuō)幼兒教師的專業(yè)人格特征體現(xiàn)在以下幾方面： （1） 、激勵(lì)性人格。巴爾（Barr）曾指出，優(yōu)秀教師應(yīng)具備激勵(lì)性人格，如活潑、合 作、可靠、善于表達(dá)、明辨是非、警覺(jué)、靈敏、體力充沛等。我們認(rèn)為主要包括三個(gè)方面： 熱情，幼兒教師必須保持熱情， 使幼兒感到溫馨與舒適， 對(duì)幼兒園活動(dòng)感興趣，熱衷參與教 學(xué)活動(dòng)；期望，教師

12、對(duì)幼兒期望越高，幼兒學(xué)得越多，幼兒年齡越小，越容易受到教師期望 的影響；支持，幼兒有歸屬、愛(ài)、自尊的需要，他們?cè)诨顒?dòng)中需要得到教師的支持和鼓勵(lì)。 三、論述題（每小題 16分，共32分） 1.結(jié)合實(shí)際論述游戲是幼兒身心發(fā)展的客觀要求。 答：（1）游戲滿足幼兒生理發(fā)展的需要； （2） 游戲滿足幼兒認(rèn)知發(fā)展的需要； （3） 游戲可以滿足幼兒社會(huì)性發(fā)展的需要； （4 ）游戲滿足幼兒自我表現(xiàn)，自我肯定的需要。 2 ?論述學(xué)前教育與兒童發(fā)展的關(guān)系。 答：學(xué)前教育在人生發(fā)展的第一階段和加速時(shí)期組織和協(xié)調(diào)各方面的影響，安排適時(shí) 適當(dāng)?shù)拇碳ぃ瑸閮和l(fā)展提供最 有利的條件，促使學(xué)前兒童的身心得

13、到全面、充分的發(fā)展，為以后進(jìn)一步發(fā)展奠定良 好基礎(chǔ)。 （1 ）學(xué)前教育對(duì)學(xué)前兒童身心發(fā)展的意義： ① 促進(jìn)學(xué)前兒童生理的發(fā)展與成熟 ② 學(xué)前教育可以改變兒童心理發(fā)展的水平和質(zhì)量與自發(fā)的、吸收經(jīng)驗(yàn)的形式相比，專 門(mén)的教育過(guò)程能導(dǎo)致質(zhì)量更高的心理發(fā)展。 科學(xué)的早期教育能使兒童心理發(fā)展的潛力得到更 充分的發(fā)揮。 （2 ）兒童身心發(fā)展水平對(duì)學(xué)前教育具有影響作用 2 ?論述學(xué)前教育與兒童發(fā)展的關(guān)系。 答：學(xué)前教育在人生發(fā)展的第一階段和加速時(shí)期組織和協(xié)調(diào)各方面的影響，安排適時(shí) 適當(dāng)?shù)拇碳?，為兒童發(fā)展提供最有利的條件，促使學(xué)前兒童的身心得到全面、充分的發(fā)展， 為以后進(jìn)一步發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

14、 （1 ）學(xué)前教育對(duì)學(xué)前兒童身心發(fā)展的意義： ①促進(jìn)學(xué)前兒童生理的發(fā)展與成熟 ②學(xué)前教育可以改變兒童心理發(fā)展的水平和質(zhì)量 與自發(fā)的、吸收經(jīng)驗(yàn)的形式相比，專 門(mén)的教育過(guò)程能導(dǎo)致質(zhì)量更高的心理發(fā)展。 科學(xué)的早期教育能使兒童心理發(fā)展的潛力得到 更充分的發(fā)揮。 （2 ）兒童身心發(fā)展水平對(duì)學(xué)前教育具有影響作用 兒童身心發(fā)展具有一定的順序性和 階段性。 學(xué)前教育是學(xué)前兒童身心發(fā)展的外部條件，要實(shí)現(xiàn)教育對(duì)發(fā)展的作用，必須使外 部的教育符合兒童發(fā)展的需要， 轉(zhuǎn)化為兒童自己活動(dòng)的動(dòng)機(jī)、興趣和情感。教育的作用必須 通過(guò)兒童內(nèi)部的轉(zhuǎn)化才能實(shí)現(xiàn)， 教育的效果如何在很大程度上依賴于是否調(diào)動(dòng)了兒童活動(dòng)的 積極性。