如何研課標(biāo)說(shuō)教材

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1、教師如何“研課標(biāo)、說(shuō)教材” 一、把握課標(biāo)和教材很重要 所謂教學(xué)研究，主要是研究?jī)蓚€(gè)問(wèn)題：一是教什么（學(xué)生學(xué)什么），二是怎么教（學(xué)生怎么學(xué)）。而影響課堂教學(xué)效率的因素也是兩大方面：老師不知道教什么（學(xué)生不知道學(xué)什么）和怎么教（學(xué)生不知道怎么學(xué)）。這幾年我們注重了轉(zhuǎn)變師生的教學(xué)方式是個(gè)很大的進(jìn)步，課堂由過(guò)去的“先教后學(xué)”而變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，在課堂教學(xué)中提倡學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這些做法有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力與合作意識(shí)。但我們?cè)趶?qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用的同時(shí)，不能忽視教師的主導(dǎo)作用。 教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的

2、把握，二是對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)和指導(dǎo)。如果教師本身對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材甚至考試大綱都不能把握，對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)作用也很有限，就像一個(gè)對(duì)道路本身就不熟悉的人給別人引路，也只能是摸著石頭過(guò)河，效率很低。目前很明顯的一個(gè)例子就是教師對(duì)教輔資料的依賴性，許多老師是在“教教輔”而不是“教課本”。我常常在想：如果一個(gè)老師不用任何教輔資料只用一本課本能不能教好學(xué)？教師能不能根據(jù)自己的理解給學(xué)生自編一些題來(lái)做？現(xiàn)在好像很少有“一本課本決勝負(fù)”的教師。只有把學(xué)生的教輔減下來(lái)，才能真正減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。 課程改革以來(lái)，許多老師并沒(méi)有獨(dú)立完成一個(gè)學(xué)段的教學(xué)任務(wù)，而是搞分年級(jí)教學(xué)。這種分年級(jí)

3、教學(xué)的做法，使大部分老師不能完整的理解整個(gè)學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不能完整的把握整個(gè)學(xué)段的教材，所以在教學(xué)時(shí)只能跟著感覺(jué)走。教第一冊(cè)不考慮第二冊(cè)的內(nèi)容，教第一章不想第二章的事，完整的知識(shí)體系被人為的割裂，學(xué)生學(xué)到的只能是一些知識(shí)的碎片。現(xiàn)在提倡“一標(biāo)多本”，即各門(mén)學(xué)科全國(guó)只有一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)，但教材可以多樣。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，各地區(qū)可以自選教材。同一個(gè)學(xué)校各科教材的版本也可能不同，語(yǔ)文可能是人教版的，數(shù)學(xué)可能是北師大版的，物理有可能是滬教版的；甚至這一級(jí)學(xué)生語(yǔ)文是人教版的，下一級(jí)學(xué)生又換成了魯教版的。這種教材的多變，也給老師把握教材帶來(lái)了難度。對(duì)于一級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，用什么教材都無(wú)所謂，因?yàn)閷?duì)于他們來(lái)講，

4、不管用什么版本的教材都是新的。而對(duì)于教師來(lái)講卻大不相同。教師如果不能熟練的把握教材體系，就難以有效的引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)的效率也就大打折扣。 二、在新課程教學(xué)中，怎樣“用好教材，超出教材” 這次課程改革在使用教材方面提出了許多新的觀點(diǎn)，如：教師在教學(xué)中要“用教材教”，而不是“教教材”；要“用好教材，超出教材”；要“走進(jìn)教材，走出教材”；要注重“開(kāi)發(fā)課程資源”，“整合課程資源”等等。那么“用教材教”與“教教材”有什么區(qū)別？為什么要“超出教材”？怎樣才算是“超出教材”？對(duì)于這些問(wèn)題，許多已經(jīng)進(jìn)行了幾年課程改革的老師也感到困惑，覺(jué)得在實(shí)踐中不好把握。

5、新的教材觀為什么提出“用教材教”而不是“教教材”？這是由于舊的教學(xué)大綱和新的課程標(biāo)準(zhǔn)在教材的編寫(xiě)方面指導(dǎo)思想不同。舊的教學(xué)大綱在指導(dǎo)教材編寫(xiě)時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身的邏輯體系，忽略知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活和科技發(fā)展的聯(lián)系，所以在確定知識(shí)難度時(shí)規(guī)定了某一學(xué)段某一學(xué)科知識(shí)的最高標(biāo)準(zhǔn)，是“上限”，教師在教學(xué)時(shí)不要突破這一上限，如果突破了就會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。所以我們過(guò)去強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)時(shí)要“緊扣教學(xué)大綱，緊扣課本”（扣綱扣本），正所謂“教教材”，教師能讓學(xué)生把書(shū)本上的知識(shí)掌握就不錯(cuò)了。而新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求改變過(guò)去課本“繁、難、偏、舊”的弊端，要精選那些學(xué)生終生發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，在確定知識(shí)難度時(shí)規(guī)定了某一學(xué)段某一學(xué)科

6、知識(shí)的最低標(biāo)準(zhǔn)，是“下限”，強(qiáng)調(diào)書(shū)本知識(shí)與社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要結(jié)合自己的生活體驗(yàn)學(xué)習(xí)。所以我們感覺(jué)新教材容易了，這不僅是為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也是給教師和學(xué)生提供更大的發(fā)展空間。教學(xué)不再只是忠實(shí)地實(shí)施課程計(jì)劃的過(guò)程，而是課程知識(shí)的建構(gòu)與開(kāi)發(fā)過(guò)程，是師生共同創(chuàng)生課程的過(guò)程。所以要求教師在教學(xué)時(shí)不但要用好教材，還要超出教材，要開(kāi)發(fā)課程資源，要整合課程資源。 所謂“用好教材”，就是教師首先要引導(dǎo)學(xué)生把書(shū)本上的知識(shí)學(xué)好。目前在課程改革中出現(xiàn)了一些新的偏差，有的老師認(rèn)為這次課程改革強(qiáng)調(diào)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，課本知識(shí)不重要了，上課蜻蜓點(diǎn)水般涉及

7、一下教材，虛晃一槍，很快就引導(dǎo)學(xué)生“走出教材”，搞一些所謂的聯(lián)系實(shí)際活動(dòng)，甚至整堂課都是一些與課本知識(shí)無(wú)關(guān)的活動(dòng)，看起來(lái)熱熱鬧鬧，到下課時(shí)學(xué)生連書(shū)本上的基本知識(shí)都沒(méi)有搞明白，這是誤人子弟。我國(guó)建國(guó)以來(lái)基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行了若干次，有正面的經(jīng)驗(yàn)，也有反面的教訓(xùn)，但最基本的一條經(jīng)驗(yàn)就是認(rèn)真抓好基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)（雙基教學(xué)）。俗話說(shuō)：課本課本，一課之本。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好課本。如果學(xué)生連書(shū)本上最基本的概念和公式都沒(méi)有學(xué)會(huì)，聯(lián)系實(shí)際又有什么用？不管課程怎樣改革，教師都要認(rèn)真鉆研教材，把握教材，吃透教材，這是教師永遠(yuǎn)的基本功。 所謂“超出教材”，就是開(kāi)發(fā)課程資源和整合課程資源的過(guò)程。在實(shí)際教

8、學(xué)中主要有以下幾種做法： 一、替換教材的例子 為了說(shuō)明基本概念，教材中往往選用一些例子。盡管教材的編寫(xiě)者力求選用那些不同地區(qū)學(xué)生都熟悉的例子，但仍然不能照顧到每個(gè)地區(qū)和所有學(xué)生，所以新課程提倡要開(kāi)發(fā)課程資源，要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和自身體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)。用學(xué)生熟悉的例子和情境學(xué)習(xí)新知識(shí)，學(xué)生更容易理解，對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣，也更容易記憶。如小學(xué)《數(shù)學(xué)》中有一節(jié)教材是“找規(guī)律”，教材中選用了一些花朵、幾何圖形、人物圖像等，讓學(xué)生探索這些圖案的排列有什么規(guī)律。有些教師在教學(xué)時(shí)照本宣科，按照書(shū)上的圖案制作成幻燈片、剪紙、圖畫(huà)、學(xué)具等，在備課時(shí)費(fèi)了很大的功夫。其實(shí)教師在教

9、學(xué)時(shí)可以不用這些圖案，因?yàn)榻淌依锞陀谢钌睦樱處熆梢詥l(fā)學(xué)生尋找：同學(xué)們，你們觀察一下教室里的桌子排列有什么規(guī)律？窗戶排列有什么規(guī)律？電扇排列有什么規(guī)律？同學(xué)們很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)：教室里每排課桌的數(shù)量是一樣的，間隔距離差不多；教室里的窗戶南北都是對(duì)稱的，窗戶之間的間距差不多；每排電扇的數(shù)量是一樣的，間隔的距離也差不多。通過(guò)這一引導(dǎo)，學(xué)生大致知道了什么是“有規(guī)律”。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生觀察一下，教室里還有哪些東西的排列是有規(guī)律的？學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)：老師和同學(xué)衣服上的圖案是有規(guī)律的，人的五官的排列是有規(guī)律的……再進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生想像：馬路上會(huì)有哪些有規(guī)律的事情？學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到：馬路旁路燈的排列是有規(guī)律的，

10、樹(shù)木的排列也是有規(guī)律的；十字路口的紅綠燈是有規(guī)律的，汽車和自行車的行走是有規(guī)律的……這樣逐步拓展，學(xué)生從眼前看到的，到腦子里想到的，對(duì)概念的理解越來(lái)越清楚，越來(lái)越深刻。這樣的例子比教材上的例子更熟悉、更豐富，更符合學(xué)生認(rèn)識(shí)和記憶的規(guī)律，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。放學(xué)后學(xué)生走在路上回到家里都會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)的找規(guī)律，這就是新課程所提倡的讓學(xué)生體驗(yàn)課程。 二、拓展教材的主題 一般說(shuō)來(lái)，文科教材的主題是比較明確的。比如初中語(yǔ)文《羅布泊，消失的仙湖》，是報(bào)告文學(xué)，寫(xiě)的是羅布泊的變化史：現(xiàn)在的羅布泊神秘、荒涼；過(guò)去的羅布泊是牛羊成群、綠林環(huán)繞、河流清澈

11、的生命綠洲；它為什么消失了，與塔里木河有關(guān)：塔里木河過(guò)去也是河水豐盈，碧波蕩漾，而后來(lái)由于盲目用水導(dǎo)致干涸，羅布泊斷了水源也就成了死湖，成了沙漠，塔里木河兩岸的胡楊木也成了“木乃伊”。最后作者提出“救救青海湖！”本文的主題非常明確，就是要愛(ài)護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境。但學(xué)生如果僅僅局限于課本的學(xué)習(xí)，就會(huì)覺(jué)得自己離羅布泊和青海湖很遙遠(yuǎn)，保護(hù)環(huán)境的意識(shí)還不強(qiáng)烈。如果教師能結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生談一下黃河的斷流情況，海河的缺水情況，白洋淀的枯水情況，微山湖的污染情況，學(xué)生就會(huì)對(duì)課文的主題有更深刻的理解，就會(huì)自發(fā)的發(fā)出“救救黃河”、“救救海河”、“救救白洋淀”、“救救微山湖”的呼聲。課后還可以布置學(xué)生搞一

12、些調(diào)研活動(dòng)，了解附近水源的豐缺情況和污染狀況，提出保護(hù)水源和環(huán)境的措施，教材的主題就會(huì)得到深化和拓展，學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)就會(huì)得到強(qiáng)化。 三、改變教材的呈現(xiàn)方式 開(kāi)發(fā)課程資源包括兩方面的含義：一是條件性課程資源，二是要素性課程資源。前邊所說(shuō)的替換教材的例子和拓展教材的主題，都是開(kāi)發(fā)課程的要素性資源。所謂條件性課程資源就是把單一的文本教材變成學(xué)生容易理解和喜歡的多種形式，如制作成掛圖、剪紙、幻燈片、錄像、錄音等。這樣平面的教材就變成了立體的教材，枯燥單調(diào)的書(shū)面資料就變成了豐富多彩的多媒體資料，學(xué)生對(duì)教材就會(huì)有興趣，就愿意學(xué)習(xí)，也更容易理解?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）中提出，要大力推進(jìn)信

13、息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，并對(duì)這種應(yīng)用的立足點(diǎn)作了明確的闡述：“逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)方式的變革。”“充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。” 四、整合不同學(xué)科的內(nèi)容 這次課程改革一方面通過(guò)增加一些綜合性的課程來(lái)整合學(xué)生的知識(shí)，如“科學(xué)”課整合了物理、化學(xué)、生物三科的內(nèi)容；“藝術(shù)”課整合了音樂(lè)、美術(shù)的內(nèi)容；“歷史與社會(huì)”整合了歷史與地理的內(nèi)容。另一方面，在分科教材中也增加了不同學(xué)科的知識(shí)，加強(qiáng)不同學(xué)科的聯(lián)系。如初中語(yǔ)文新教材設(shè)立了“科學(xué)”單元，生物新教材設(shè)立了“生物學(xué)與文學(xué)”欄目；歷史新教材中有許多是文

14、學(xué)、科技等文化發(fā)展史方面的內(nèi)容；物理、化學(xué)、生物、地理等科教材則一方面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的人性化，一方面穿插一些科學(xué)家的故事，講述他們的科學(xué)精神與堅(jiān)韌精神。這些，都是在加強(qiáng)科學(xué)精神與人文精神的相互滲透與融合。教師在運(yùn)用這些教材時(shí)要理解編者的意圖，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系。 除了教材中已有的學(xué)科滲透外，教師在教學(xué)時(shí)可有意識(shí)的進(jìn)行多種學(xué)科的交叉與整合。如學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文《第一場(chǎng)雪》（峻青），課前教師可布置學(xué)生到雪地里觀雪景、滑雪、堆雪人、打雪仗、拍照，回來(lái)后寫(xiě)感受；也可上網(wǎng)或到圖書(shū)館查閱與雪有關(guān)的小說(shuō)、詩(shī)歌、散文、圖畫(huà)、照片、歌曲等；也可自己創(chuàng)作與雪有關(guān)的圖畫(huà)、文

15、章等。這樣上課時(shí)，在基本學(xué)習(xí)課文字詞、結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作特點(diǎn)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生展示自己收集到的各種體裁和形式的與雪有關(guān)的資料，讓學(xué)生朗誦詩(shī)、唱歌、繪畫(huà)等，內(nèi)容都與雪有關(guān)系，豐富多彩，既加深了對(duì)課文的理解，又豐富了課堂的內(nèi)容，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣等。 五、鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的見(jiàn)解 與傳統(tǒng)教材不同，新教材允許學(xué)生對(duì)問(wèn)題有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展留出了發(fā)展的空間。如人教版歷史新教材的“動(dòng)腦筋”、“活動(dòng)與探究”等欄目中提供了不少可能引起爭(zhēng)議的問(wèn)題供學(xué)生探究，如“秦始皇功過(guò)的辯論”，以激發(fā)學(xué)生的個(gè)性化思維和獨(dú)特見(jiàn)解。初中生物新教材在引導(dǎo)學(xué)生討論生物的共同特征時(shí)也寫(xiě)道：“請(qǐng)

16、注意，關(guān)于生物的共同特征，專家們做出的概括也不盡相同。請(qǐng)你分析一下下面的概括是否全面、準(zhǔn)確。你有什么不同意見(jiàn)或補(bǔ)充建議嗎?”這就引導(dǎo)學(xué)生不惟書(shū)，不惟上，不迷信權(quán)威。這些設(shè)計(jì)對(duì)于教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的個(gè)性化表現(xiàn)，對(duì)于鼓勵(lì)學(xué)生的批判性思維、獨(dú)立思考與感悟能起到十分重要的引導(dǎo)作用。 教師如能做到以上幾點(diǎn)，就能“超出教材”了。 三、如何利用知識(shí)樹(shù)解讀課標(biāo)和教材 王敏勤教授指出：構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵是提高教師駕馭教材的水平和處理教材的能力。他認(rèn)為繪制“知識(shí)樹(shù)”和教材解說(shuō)是解決教師駕馭教材的有效途徑之一?；?/p>

17、此觀點(diǎn)，我縣在構(gòu)建高效課堂活動(dòng)中，將知識(shí)樹(shù)繪制和教材解說(shuō)作為教師研究教材的基本方式，提出在統(tǒng)攬學(xué)段課標(biāo)、教材的基礎(chǔ)上，按照單元繪制知識(shí)樹(shù)以及做相應(yīng)的教材解說(shuō)，促使教師駕馭學(xué)段教材，把握學(xué)段目標(biāo)定位。實(shí)踐中，我們感到知識(shí)樹(shù)繪制及相應(yīng)的教材解說(shuō)，在學(xué)校層面開(kāi)展，應(yīng)解決好以下四方面的問(wèn)題： 一、知識(shí)樹(shù)繪制及教材解說(shuō)的意義 教師通過(guò)對(duì)單元知識(shí)樹(shù)的繪制及相應(yīng)教材的解說(shuō)，不僅使其加深對(duì)課標(biāo)的理解、教材的準(zhǔn)確把握，而且會(huì)有效提高教師靈活處理教材、合理整合教材的水平，為有效教學(xué)的實(shí)施和高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也促進(jìn)教師教學(xué)水平和教學(xué)技能得到提

18、高。因而，學(xué)校要引導(dǎo)教師按照知識(shí)樹(shù)繪制和教材解說(shuō)的要求，即要轟轟烈烈、又要扎扎實(shí)實(shí)的開(kāi)展，經(jīng)過(guò)幾年的努力，使學(xué)科教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容達(dá)到高屋建瓴、準(zhǔn)確把握、合理整合和靈活處理的目的。 二、知識(shí)樹(shù)繪制和教材解說(shuō)的范圍 教師工作很辛苦，每天應(yīng)處理的事情比較繁雜，因而，鉆研教學(xué)內(nèi)容，繪制知識(shí)樹(shù)及解說(shuō)教材，必須與其本人實(shí)際承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)相吻合。我們認(rèn)為，用繪制單元知識(shí)樹(shù)及對(duì)相應(yīng)教材解說(shuō)，來(lái)替代教師的單元備課，這樣既不加重教師的負(fù)擔(dān)，又會(huì)使其欣然接受。因此，我們對(duì)學(xué)校提出四點(diǎn)要求：一是教師教哪個(gè)學(xué)科哪個(gè)年級(jí)，就繪制和解說(shuō)哪個(gè)學(xué)科

19、哪個(gè)年級(jí)的教材；二是要求教師按單元繪制知識(shí)樹(shù)和解說(shuō)相應(yīng)的教材為主（其它知識(shí)結(jié)構(gòu)為輔），同時(shí)取代單元備課；三是要求教師站在學(xué)段課標(biāo)和教材的高度，不能僅僅盯在所教年級(jí)的教材上，要從學(xué)段教材整體上把握，理順知識(shí)結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。在處理本單元教材中，以便使學(xué)段知識(shí)前后貫通，找準(zhǔn)新知識(shí)的生長(zhǎng)基礎(chǔ)，方可使單元教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成；四是學(xué)校要為每一位教師配備一套學(xué)段教材和學(xué)科課標(biāo)，以便教師在知識(shí)樹(shù)繪制及教材解說(shuō)中熟悉和準(zhǔn)確把握相關(guān)具體內(nèi)容。 三、知識(shí)樹(shù)繪制和教材解說(shuō)的內(nèi)容 知識(shí)樹(shù)繪制及教材解說(shuō)內(nèi)容是一致的，按照繪制圖解說(shuō)教材，具體內(nèi)容我們從五方面提出

20、要求： 1.單元教學(xué)目標(biāo)的確定。教師要站在學(xué)段課標(biāo)和教材高度，繪制出本單元知識(shí)內(nèi)容在學(xué)段相應(yīng)知識(shí)體系中的位置（這是教師必須繪制的一棵樹(shù)），同時(shí)在教材解說(shuō)中，說(shuō)清楚該單元教材內(nèi)容在學(xué)段知識(shí)體系中所處的地位和作用，分析學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有哪些（找準(zhǔn)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)），以及本單元知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生哪些影響（展望知識(shí)的拓展趨向）。按照課標(biāo)對(duì)本單元所涉及知識(shí)體系（或知識(shí)板塊）的總體目標(biāo)，確定本單元教學(xué)的具體目標(biāo)。 2.繪制和解說(shuō)要抓住教材的“點(diǎn)”和“眼”。教師繪制單元知識(shí)樹(shù)，要突出教材的四個(gè)“點(diǎn)”一個(gè)“眼”（這是教師要繪制的

21、第二棵樹(shù)）。即要繪制和解說(shuō)清楚本單元教材知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混點(diǎn)以及高頻考點(diǎn)，以及相應(yīng)的解決策略。所謂“眼”，就是突破教學(xué)難點(diǎn)的關(guān)鍵是什么，通過(guò)怎樣的形式去分解教學(xué)難點(diǎn)等。這些內(nèi)容只要爛熟于心，教師對(duì)教材的處理，學(xué)生自學(xué)問(wèn)題的設(shè)置，課堂講授問(wèn)題的預(yù)設(shè)，練習(xí)內(nèi)容的安排，就會(huì)恰到好處，就會(huì)確保課堂實(shí)現(xiàn)高效。 3.知識(shí)的整合思想及策略。教材解說(shuō)，教師還要說(shuō)清楚本單元知識(shí)的整合思路、整合方法、整合的具體內(nèi)容（這是教師要繪制的第三棵樹(shù)）。教師依據(jù)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，合理調(diào)整、補(bǔ)充、取舍教學(xué)內(nèi)容，是教師在解說(shuō)教材時(shí)應(yīng)該靜心思考的問(wèn)題。合理的調(diào)整、補(bǔ)充和取舍，

22、為學(xué)生有效學(xué)習(xí)、知識(shí)構(gòu)建、融會(huì)貫通提供條件，鋪平道路，創(chuàng)設(shè)情境。這樣，不僅使學(xué)生有效掌握所學(xué)新知識(shí)，而且會(huì)有效提高其知識(shí)靈活運(yùn)用的能力。教師在合理整合教材的基礎(chǔ)上，還要科學(xué)劃分課時(shí)，從課時(shí)的知識(shí)劃分，目標(biāo)要求上作出具體的分解，以便每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)，確保單元整體教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。 4.教學(xué)資源的挖掘與利用。學(xué)生高效學(xué)習(xí)，與恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件的創(chuàng)設(shè)，問(wèn)題情境的再現(xiàn)，是息息相關(guān)的（可以繪制第四棵樹(shù)）。因而，教材解說(shuō)教師要清楚、明白本單元教學(xué)，哪些教育資源可以利用、可以挖掘或可以重新整合，為教學(xué)服務(wù)，尤其是單元知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活的結(jié)合點(diǎn)，要分析到解說(shuō)清楚。比如：教具

23、準(zhǔn)備、學(xué)具準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、課件制作、調(diào)查問(wèn)卷、實(shí)踐活動(dòng)、再現(xiàn)哪些問(wèn)題情景等等，均要結(jié)合實(shí)際恰當(dāng)使用，防止?fàn)繌?qiáng)附會(huì)、舍近求遠(yuǎn)、舍熟求疏、遠(yuǎn)離生成生活實(shí)際的選擇和利用資源的習(xí)慣。 5.單元達(dá)標(biāo)練習(xí)題的篩選與設(shè)置。根據(jù)課標(biāo)要求，教材解說(shuō)要說(shuō)清楚本單元的考點(diǎn)和高頻考點(diǎn)，根據(jù)課標(biāo)及單元教學(xué)目標(biāo)要求，篩選一套時(shí)長(zhǎng)一個(gè)課時(shí)的單元達(dá)標(biāo)練習(xí)試卷（可以繪制出第五棵樹(shù)）。教師要逐題說(shuō)明設(shè)計(jì)的意圖和檢測(cè)所運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)，以防止隨意性，提高檢測(cè)的質(zhì)量。達(dá)標(biāo)練習(xí)考卷放在單元教材解說(shuō)中，要求教師完成，好處是：在教師心中滲透達(dá)標(biāo)試題的難度、內(nèi)容以及與生產(chǎn)、生活聯(lián)系的結(jié)合點(diǎn)，使教師有的放矢的

24、篩選課時(shí)達(dá)標(biāo)練習(xí)題。 四、繪制知識(shí)樹(shù)與教材解說(shuō)的形式 教師在單元教學(xué)前，把知識(shí)樹(shù)的繪制與教材的解說(shuō)，作為單元備課的一項(xiàng)任務(wù)去完成即可。但是，為了促進(jìn)同學(xué)科教師熟悉課標(biāo)和學(xué)段教材，同學(xué)科教師相互交流知識(shí)樹(shù)繪制與教材解說(shuō)，是必要的，同時(shí)也是知識(shí)樹(shù)繪制和教材解說(shuō)經(jīng)驗(yàn)交流的過(guò)程，教師的勞動(dòng)成果展示與評(píng)價(jià)的過(guò)程。因而，在知識(shí)樹(shù)繪制與教材解說(shuō)交流中，適當(dāng)安排一些交流活動(dòng)，是非常必要的。建議如下： 1.交流小組的建立。每個(gè)小組5—10人為宜。學(xué)校每個(gè)年級(jí)為單班的，小學(xué)擬建立語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、其他

25、四個(gè)學(xué)科四個(gè)交流小組；初中擬建立語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、理化生、政史地、其他六個(gè)學(xué)科交流小組。班級(jí)較多的，在分學(xué)科的基礎(chǔ)上，還可以按高低段或年級(jí)建立學(xué)科交流小組。 2.分工明確責(zé)任具體。每個(gè)小組首先在建制上要明確，組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)和相應(yīng)的成員；二是明確一期知識(shí)樹(shù)繪制及教材解說(shuō)的具體時(shí)間安排（每期四次為宜），每次展示的人數(shù)（一般3—5人為宜）；三是明確每次知識(shí)樹(shù)及教材解說(shuō)展示抽簽的辦法，以便督促每位教師都要是實(shí)實(shí)在在做好這項(xiàng)工作；四是知識(shí)樹(shù)繪制及教材解說(shuō)、評(píng)價(jià)的辦法要明確；五是建立和完善知識(shí)樹(shù)繪制及教材解說(shuō)的檔案。 3.校級(jí)展示與典型

26、引導(dǎo)。這是學(xué)校此項(xiàng)活動(dòng)整體安排的一項(xiàng)，每期在適當(dāng)時(shí)候安排優(yōu)秀教師示范引導(dǎo)，人員由小組推薦產(chǎn)生，學(xué)校將相關(guān)學(xué)科教師集中分組展示。知識(shí)樹(shù)繪制展示及教材解說(shuō)的過(guò)程，就是相互交流、示范引領(lǐng)和問(wèn)題探索的過(guò)程，也是對(duì)每個(gè)學(xué)科小組此項(xiàng)活動(dòng)檢查或驗(yàn)收的過(guò)程，對(duì)優(yōu)秀教師贊揚(yáng)和表彰的過(guò)程。所以，學(xué)校要重視每一項(xiàng)活動(dòng)的整體謀劃，確保活動(dòng)有始有終，收到實(shí)效。 我們覺(jué)得，知識(shí)樹(shù)的繪制及教材解說(shuō)，不要將其看成是教師負(fù)擔(dān)，是實(shí)實(shí)在在的教研，是教師鉆研教材的一種有效形式，做得到位與否，不僅對(duì)課堂效率的提高有著直接的影響，而且對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的全面提升會(huì)產(chǎn)生很大影響。這方面活動(dòng)，最適宜在學(xué)

27、校層面展開(kāi)，學(xué)校要引導(dǎo)教師，營(yíng)造環(huán)境，把知識(shí)樹(shù)繪制與教材解說(shuō)活動(dòng)開(kāi)展起來(lái)，形成學(xué)校教師解讀課標(biāo)和教材的獨(dú)特風(fēng)景。 四、教師怎樣才能把握教材？ 首先，教師要把握整個(gè)學(xué)段的教材。 每個(gè)學(xué)段的教師，不管是教哪個(gè)年級(jí)的，都要把本學(xué)科的整個(gè)學(xué)段的課本拿到手，對(duì)照新課標(biāo)認(rèn)真的研讀，在理解的基礎(chǔ)上畫(huà)出知識(shí)樹(shù)。 然后寫(xiě)出教材分析，包括：課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，課本的編寫(xiě)意圖和邏輯線索，本學(xué)段知識(shí)的內(nèi)在關(guān)系，自己如何整合和處理課本等。然后以教研組為單位人人演講，每個(gè)人把自己

28、畫(huà)的知識(shí)樹(shù)（或知識(shí)結(jié)構(gòu)圖）投到銀幕上（或畫(huà)到黑板上），講解自己對(duì)教材的理解和處理設(shè)想。通過(guò)研討，相互都有啟發(fā)和收益。在集體研討的基礎(chǔ)上，教研組共同設(shè)計(jì)出本學(xué)段本學(xué)科的知識(shí)樹(shù)（或知識(shí)結(jié)構(gòu)圖），張貼于教室的墻壁上。新生一入學(xué)，教師不要急于講第一冊(cè)的第一課，首先要給學(xué)生講整個(gè)學(xué)段的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生有一個(gè)全面的感性的認(rèn)識(shí)。 其次，要把握一冊(cè)教材。 現(xiàn)在好多教師在假期拿到新課本后，往往急于備出下學(xué)期兩周的新課來(lái)，后邊的知識(shí)甚至連看都不看。有的老師講第一章不看第二章，講第一節(jié)不看第二節(jié)。實(shí)際上一個(gè)真正有經(jīng)驗(yàn)的教師首先要通讀整冊(cè)課本，對(duì)照新課

29、標(biāo)，了解編者的意圖和知識(shí)的前后聯(lián)系，畫(huà)出整冊(cè)書(shū)的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，寫(xiě)出教材分析。按照前邊的路子仍然以教研組為單位進(jìn)行研討，共同設(shè)計(jì)出本冊(cè)課本的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖張貼于教室墻壁。在新學(xué)期的開(kāi)始不要急于講第一課，而是給學(xué)生講整冊(cè)課本的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。 第三，要把握一個(gè)單元的教材。 教師在備課時(shí)不要只備一節(jié)教材或一篇課文，而要備一個(gè)單元。新的課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的各科教材基本都是按照主題的形式來(lái)編排的。教師在備課時(shí)首先要明確一個(gè)單元的主題，清楚編者圍繞這一主題是如何選材和編排的。要提倡教師單元備課，集體備課，把一個(gè)單元的課時(shí)和活動(dòng)整體安排。

30、 第四，要整體把握一篇文章或一節(jié)教材。 有的老師在備課時(shí)一頭扎進(jìn)細(xì)節(jié)，對(duì)整篇課文并沒(méi)有真正理解和把握，鉆研一篇文章首先要明確這篇文章在整個(gè)單元中處于什么位置，編者為什么要選入這篇文章，如果換一篇文章行不行？在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)什么，教師明確了這些才能備課和上課，以往三課時(shí)的內(nèi)容可能一課時(shí)就能處理完。 五、“研課標(biāo)、說(shuō)教材” 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 序號(hào)項(xiàng)目評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)良一般得分備注 一說(shuō)課標(biāo)（16分）1.說(shuō)本學(xué)科的課程總

31、目標(biāo)或?qū)W段目標(biāo)。865　根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn) 2.說(shuō)本學(xué)段或本冊(cè)書(shū)或一個(gè)單元的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。865　如果課標(biāo)中學(xué)段目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)合并，可把1、2項(xiàng)合并說(shuō)。 二說(shuō)教材（34分）3.說(shuō)教材的編寫(xiě)特點(diǎn)、編排體例、內(nèi)容結(jié)構(gòu)。如有條件可把不同版本的教材進(jìn)行比較。161310　根據(jù)教材和編者的解讀 4.說(shuō)知識(shí)和技能的立體式整合。既能在橫向上按照教材編排順序說(shuō)明邏輯序列，又能按照知識(shí)大類把整個(gè)學(xué)段（或相鄰年級(jí)）的同類知識(shí)作簡(jiǎn)要縱向整合。181512　根據(jù)課標(biāo)、教材和編者的解讀

32、 三說(shuō)建議（28分）5.說(shuō)教學(xué)建議。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和所用教材的特點(diǎn)，談具體的教學(xué)建議。1086　根據(jù)課標(biāo)、教材和編者的解讀 6.說(shuō)評(píng)價(jià)建議。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的特點(diǎn)，談評(píng)價(jià)什么和如何評(píng)價(jià)。1086　根據(jù)課標(biāo)、教材和編者的解讀 7.說(shuō)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材的內(nèi)容，談如何運(yùn)用教材所提供的拓展資源和課外的資源。865　根據(jù)課標(biāo)、教材和編者的解讀 四看演講（22分）8.能脫稿演講（包括少看銀幕和熒屏），內(nèi)容熟練。754　　 9.語(yǔ)言流暢，簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，教態(tài)自然大方。754　　 10.幻燈片制作以知識(shí)樹(shù)為主，文字較少。清晰、大方、有新意。865