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《三國(guó)鼎立局面的形成》說(shuō)課稿
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：大家好！我今天說(shuō)課的內(nèi)容是七年級(jí)歷史第 20課《三國(guó)鼎立局面的形
成》。下面，我將從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)生、說(shuō)教法、說(shuō)重難點(diǎn)等方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
1、東漢末年，群雄并起，國(guó)家陷入分裂割據(jù)局面，少數(shù)民族入主中原，戰(zhàn)亂給人民帶來(lái)深 重的災(zāi)難。但同時(shí)促進(jìn)了民族融合， 南方經(jīng)濟(jì)得到空前發(fā)展， 科學(xué)技術(shù)顯著進(jìn)步。 三國(guó)鼎立 正是在大分裂時(shí)期實(shí)現(xiàn)了局部統(tǒng)一，從而為西晉的短暫統(tǒng)一和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
2、教材基本上落實(shí)了《課標(biāo)》中關(guān)于 初步了解三國(guó)鼎立局面的形成 ”的要求，簡(jiǎn)單介紹了
兩次重要的戰(zhàn)役：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。這兩次戰(zhàn)役與三國(guó)鼎立局
2、面的形成有著直接的因果 關(guān)系。黃巾起義使得東漢政權(quán)名存實(shí)亡， 在鎮(zhèn)壓起義的過(guò)程中，各地官僚趁機(jī)擴(kuò)張勢(shì)力，形
成割據(jù)，并為爭(zhēng)奪地盤進(jìn)行混戰(zhàn)。官渡之戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)； 赤壁之戰(zhàn)為三國(guó)鼎
立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。因果明確，脈絡(luò)清晰，易于被學(xué)生接受和理解。
3、教材涉及到了歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象，知識(shí)結(jié)構(gòu)呈開放性，為教師和學(xué)生提供 了給為廣闊的活動(dòng)空間。
二、說(shuō)學(xué)生
1、學(xué)生大都看過(guò)電視劇《三國(guó)演義》或拼音讀物《三國(guó)演義》，對(duì)三國(guó)中的人物及主要故 事情節(jié)都很熟悉，很容易進(jìn)入歷史情境；同時(shí)在小學(xué)語(yǔ)文課中學(xué)過(guò)《赤壁之戰(zhàn)》一課，對(duì)赤 壁之戰(zhàn)的有關(guān)問(wèn)題有一定的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。
2、初一
3、學(xué)生在智力方面，抽象邏輯思維能力有較快發(fā)展，但具體形象成分仍起重要作用， 思維的獨(dú)立性和批判性顯著地發(fā)展起來(lái)， 但認(rèn)識(shí)能力還不高， 仍帶有片面性和表面性； 在個(gè)
性方面，學(xué)生的自我意識(shí)有了迅速的發(fā)展，要求獨(dú)立自主，有自我教育的要求。
三、說(shuō)教法
鑒于對(duì)《課標(biāo)》的理解，對(duì)教材、學(xué)生等因素的分析，確定在本課中教師的教學(xué)方式
以啟發(fā)、引導(dǎo)為主，課件演示為輔助手段，加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)， 引導(dǎo)學(xué)生思維由集中到發(fā) 散再到集中；學(xué)生的活動(dòng)形式為情景想象、課本劇表演、 討論等為主，給學(xué)生充分發(fā)散思維
的空間，培養(yǎng)個(gè)性，并初步掌握學(xué)習(xí)歷史的方法。
四、說(shuō)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)
難點(diǎn)：曹
4、操統(tǒng)一北方的原因和三國(guó)鼎立局面的形成 ^
五、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
（一）知識(shí)與能力：
1、識(shí)記官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的時(shí)間， 交戰(zhàn)雙方和戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果，理解兩次戰(zhàn)爭(zhēng)的特點(diǎn)及其對(duì)歷
史發(fā)展的影響。
2、知道三國(guó)鼎立局面形成過(guò)程中重要的歷史人物曹操、諸葛亮，區(qū)別文學(xué)描寫和歷史原貌 之間的關(guān)系。
3、了解歷史上著名的戰(zhàn)役 官渡之戰(zhàn)"赤‘壁之戰(zhàn)”，說(shuō)出其與三國(guó)鼎立局面形成的關(guān)系。
4、知道魏蜀吳三國(guó)的建立者，建國(guó)時(shí)間，國(guó)號(hào)和都城，理解鼎立局面的形成和影響。
（二）過(guò)程與方法：
1、通過(guò)播放《三國(guó)演義》主題曲導(dǎo)入新課。
2、播放《三國(guó)演義》中赤壁之戰(zhàn)的片斷，讓學(xué)生感受戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面和人物性格。
3、通
5、過(guò)列表比較魏蜀吳三國(guó)的建國(guó)時(shí)間等知識(shí)。
4通過(guò)觀觀察三國(guó)鼎立形勢(shì)圖了解三國(guó)形勢(shì)。
（三）情感態(tài)度和價(jià)值觀：
1、正確認(rèn)識(shí)人的主觀能動(dòng)性對(duì)歷史發(fā)展的作用。
2、通過(guò)學(xué)習(xí)從東漢末年軍閥割據(jù)到三國(guó)鼎立局面的形成這一時(shí)期的史實(shí)， 能正確認(rèn)識(shí)曹操、
諸葛亮作為我國(guó)歷史上杰出的政治家、軍事家，對(duì)我國(guó)歷史進(jìn)步所起的重要作用。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
第一環(huán)節(jié)：由三國(guó)演義主題曲導(dǎo)入新課
第二環(huán)節(jié)：探求新知
曹操統(tǒng)一北方
1、東漢末年的軍閥混戰(zhàn)
2、曹操勢(shì)力的壯大
3、官渡之戰(zhàn)
二、三國(guó)鼎立局面的形成
1、孫權(quán)、劉備勢(shì)力的擴(kuò)張
2、赤壁之戰(zhàn)
3、魏、蜀、吳三國(guó)的建立
第三環(huán)節(jié)：小結(jié)與練習(xí) 第四環(huán)節(jié)：布置作業(yè)，評(píng)說(shuō)歷史人物。
《三國(guó)鼎立局面的形成》說(shuō)課稿
