《隊列表演(一)》教學設計5頁

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1、《隊列表演(一)》教學設計 教學內(nèi)容:北師大版數(shù)學三下P32、33。 　教材分析： 本節(jié)創(chuàng)設了“隊列表演”這一學生比較熟悉的情境，提出三個問題，借助點子圖、列表等介質(zhì)，逐步引導學生探究兩位數(shù)乘兩位數(shù)的橫式筆算的過程與方法，并鼓勵學生選擇自己喜歡的方法，進一步熟悉兩位數(shù)乘兩位數(shù)的橫式筆算的計算方法。 教學目標：       1、結(jié)合“隊列表演”的具體情境，利用點子圖探索兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法，理解算理。 2、經(jīng)歷交流各自算法的過程，體驗算法的多樣化。 3、正確進行兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法的橫式筆算，并選擇合理簡潔的運算途徑

2、。 教學重點： 掌握橫式筆算的計算方法。 教學難點： 理解算理。 教學準備：多媒體        教學過程：            一、復習鋪墊，情景引入 1、口算整十數(shù)乘整十數(shù)。 20×30=       30×40=         140×20=    

3、;     150×30= 10×30=       50×80=          40×120=      50×40= 2、導入：學校舉行隊列表演，一共有12行，每行有14人（如圖所示） 二、教學新課 1、獨立感知問題情境，搞清楚要解決的是什么問題，要列什么樣的算式解決它，再獨立列出這個算式。 2、引導學生利用點圖算出14

4、×12的結(jié)果。 （1） 、學生獨立思考，并把自己的想法寫在本上。 展示學生的想法： 方法一：把12拆成6乘2的形式進行口算，轉(zhuǎn)化成兩位數(shù)乘一位數(shù)的連乘計算。 方法二：把12拆成10和2，再進行口算。 方法三：把14、12都拆成整十數(shù)和一位數(shù)，進行口算。 3、出示P32表格，引導學生理解。 （1）這個表格你能看懂嗎？說一說。 （2）小組討論交流：表格中的數(shù)據(jù)是怎么得到的？ （3）能看出表格中的數(shù)與點子圖及算式之間的聯(lián)系嗎？在學生充分交流自己的想法后，教師要做歸納與指導。

5、 4、完成算一算： （1）用自己喜歡的方法進行計算。 （2）指名匯報學生的想法。 三、鞏固應用 1、完成練一練第2題。 2、完成練一練第3題：選擇自己喜歡的算法計算，在小組內(nèi)交流、反饋計算的結(jié)果。 3、完成練一練第1、4題：鼓勵學生獨立地解決問題，提倡算法多樣化。 4、 課堂小結(jié) 你在這節(jié)課中有什么收獲？學習到了哪些數(shù)學知識？  5、 布置作業(yè)： 練習冊對應練習       板書設計： 隊列表演（一） 《隊列表演(一)》教學反思 本節(jié)課是在學習了兩位數(shù)乘整十數(shù)和兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算乘

6、法的基礎上，探索學習14×12的口算乘法。教科書提出了三個問題逐步引導學生探究兩位數(shù)乘兩位數(shù)的過程與方法。第一個問題借助點子圖探究14×12的直觀運算，并用橫式記錄計算的過程和結(jié)果；第二個理解用點子圖的乘法運算與列表的乘法運算之間的聯(lián)系與區(qū)別；第三個問題鼓勵學生選擇自己喜歡和內(nèi)化了的方法，進一步熟悉兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算。因此我重點確定了三個學習目標： 1、 能借助拆分點子圖的方法探索兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法，理解算理。 2、 經(jīng)歷交流各自算法的過程，體驗算法的多樣化。 3、選擇合理簡潔的運算途徑進行正確計算。 學習重點：化難為易。 學習難點：理解算理。通過“談話導

7、入”、“自主探究”、“展示交流”、“達標反饋”四個環(huán)節(jié)來進行。     反思今天的這節(jié)課，有一些問題呈現(xiàn)了出來，特此記錄     一、學生自主探究后的交流和反思時間較短     在這節(jié)課上，我雖然給予了學生自主探究的機會，但時間有限。特別是在讓學生圈點子圖，然后進行了簡單的展示與交流，雖說學生能說清自己的方法，但是在傾聽他人發(fā)言上做得不夠，不能讓多樣化的算法祈禱應有的作用。在這種時刻，如果能點名安排學生說一說講解同學的算理，吸收大家多樣化的想法，提出質(zhì)疑，既可以觀察到學

8、生的學習動態(tài)，也為教學引導提供了鍥機。而這就是本節(jié)課的難點。由于交流和反思的時間短，也就導致了部分同學受思維局限性的限制，學的過于呆板。 二、教師的講解沒有把握好契機 課堂看起來進行的很順暢，自主學習，組內(nèi)交流，班內(nèi)展示，但是教師沒有抓住學生展示的時機及時地進行質(zhì)疑，或者引導學生質(zhì)疑，沒有在關鍵處進行講解。比如第三種方法，將兩個兩位數(shù)都轉(zhuǎn)化為整十數(shù)和一位數(shù)進行表格式計算，教師光進行了結(jié)果的獲得過程，沒有對表中數(shù)字的來源進行質(zhì)疑，學生成了接受性學習，掩蓋學生真實思維的缺陷。課堂表面看來很順暢，其實暗藏危機。 三、重視了學習方法的交流，忽略了深層次的專項練習 讓學生進行自主探究，展示交流，并不能表示學生已經(jīng)接受。因而教師在課堂中要敢于放手，每種方法展示之后可以出示相關題目進行練習，既可以督促學生養(yǎng)成善于傾聽、積極學習的習慣，又可以及時地對所學內(nèi)容進行內(nèi)化與提升，當發(fā)現(xiàn)學生有錯誤時，再給予學生充分反思的時間，進行自我分析并加以適當?shù)目隙ê凸膭?，不光發(fā)展了學生的學習能力，更為每節(jié)課甚至整個數(shù)學積累更多的學習經(jīng)驗，數(shù)學素養(yǎng)得到真正的提升。