梁波課題實驗課《在光的世界里》一課的設計與實施

《梁波課題實驗課《在光的世界里》一課的設計與實施》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《梁波課題實驗課《在光的世界里》一課的設計與實施（17頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、課題實驗課設計與實施過程的研究報告 《在光的世界里》一課的設計與實施 一、課題自然情況摘要 1、課題總名稱《課堂有效提問的策略研究》 2、課題簡介 目前課堂教學高耗低效的現(xiàn)象，依然是困擾我們提高課堂教學質(zhì)量的主要原因。 如果我們能把“課堂有效提問的策略”解決的好一些，教學質(zhì)量會有一個較大的提 高。本課題是基于上述問題提出的?教學過程是激發(fā)學生質(zhì)疑，在疑、答、辯的過 程中充分調(diào)動師生教與學的積極性多邊教學活動。在課堂教學中正確地運用提問技能 可以了解掌握學生的基本情況；了解學生的實際認知水平；了解學生對學習的心理狀 態(tài)；了解學生對課堂上所傳授的知識是否理解及理解的程度如何。提問還可以培

2、養(yǎng) 學生對所學內(nèi)容以不同角度進行思考，使學生將自己掌握的知識運用到實踐中去， 用科學的理論和方法解決生活中的實際問題，從而提高學生的思維能力，培養(yǎng)學習的 劫機，提高教學質(zhì)量? 3.”課堂有效提問的策略研究”研究的主要內(nèi)容有： (1)如何使課堂教學和課堂提問有效果：教學活動結果要與預期的教學總目標相 一致，體現(xiàn)教學的目標達成性； (2)如何使課堂教學和課堂提問有效率：師生雙方為實現(xiàn)教育目標而投 入的時 間、精力及各種教育資源，教育目標得以實現(xiàn)，包括學生知識、技能得到增長，身心 素質(zhì)得以進步、成熟，個性成長，創(chuàng)造力獲得培養(yǎng)以及教師素質(zhì)和教學能力有明顯提 高。 (3)如何使課堂教學和課堂提問

3、有效教學目標要與特定的社會和個人的 教育需求相吻合的程度較高?！疤岣哒n堂有效提問策略的研究”不是簡單地重復別人 的研究，而是要對所記錄的典型教學事件進行理論分析，反思。有利于改進今后的 教學，提高教學效率，大面積地提高學生的素質(zhì)。在研究過程中體現(xiàn)出我們特有的 研究思路和研究方法，提高師生的教與學的有效意識。 4 .研究者在本課題中的角色 梁波是《課堂有效提問的策略研究》課題研究的負責人之一，并參與子課題《物理 課堂有效提問的策略研究》的研究、實踐，以及信息反饋和整理的工作。 5 .課題研究進展情況 目前課題研究是實施階段，主要通過課題實驗課的實施和實驗進行階段總結，撰寫 課堂有效教學的

4、實驗報告和案例分析。根據(jù)研究進展情況修改有效課堂教學案例研究 的計劃，系統(tǒng)地把研究資料進行整理、統(tǒng)計、測量，研究分析。 二、本次實驗目標課堂提問作為一種常規(guī)的教學手段，在物理教學中發(fā)揮著越來越重 要的作用。因此，教師要充分挖掘提問的功能、把握提問的原則，掌握物理課堂提 問的幾種方法，最大化地提高提問的有效性，促進學生全面和諧發(fā)展。本節(jié)課的實施 有以下幾點具體目標： 1 .解決如何針對學生的實際認知水平”因材施問”，在教學中通過提問對所授課學生 的能力層次、實際認知水平有全面透徹的了解，針對學生的不同能力層次有效提 問. 2 .針對教學中的重點、難點和關鍵提問。 3 .如何提問能緊扣教學

5、內(nèi)容，注意突出教學重點，突破教學難點。 4 .從簡單到復雜，循序漸進提問。 5 .根據(jù)新舊知識和技能之間的內(nèi)在聯(lián)系精心設置思考性問題，啟發(fā)學生理解和 掌握新 知識。 三、實驗研究過程 學生分析 本節(jié)內(nèi)容是學習光學知識的第一節(jié)課，學生對光有比較豐富的感性認 識，他們在小學自然課和生活中已經(jīng)知道一些光的直線傳播知識，但由于初中生的 觀察能力和判斷能力往往受自己生活經(jīng)驗及感官的影響與限制，使得他們對一些現(xiàn)象 的認識比較淺顯、片面，如對光源定義的認識不全面，對光沿直線傳播的條件不清 楚等。因此雖然學生已經(jīng)知道一些光的直線傳播的知識，但作為物理學習，還要重 視探究實驗的過程和物理概念、物理模型的

6、建立。教師應該針對學生容易混淆的知 識點，通過一系列有趣的實驗設計好探究活動，引導學生探究觀察，讓學生對光源 和光的直線傳播獲得更豐富的更正確的感性認識。在 此過程中，培養(yǎng)學生探究實驗的 興趣，讓學生經(jīng)歷知識獲得的過程，感受“發(fā) 現(xiàn)”成功的喜悅。另外，學生能夠運用 得到的規(guī)律去解釋生活中的現(xiàn)象，又進一步讓學生感受到生活是離不開物理的。 教材分析 1 .教材的地位和作用光的傳播一節(jié)是學生學習光內(nèi)容的第一節(jié)，本節(jié)課對于光的 學習起到了一個總領的作用，光的反射、光的折射以至以后的學習都將圍著這一節(jié) 課展 開,首先使學生了解到光學是物理學的一個重要的組成部分，然后通過學習對 光有一個初步的了解為后

7、面的學習打好基礎。 2 .設計思想： 創(chuàng)設情景提出問題，實驗探究解決問題，實際應用拓展問題，梳理反思深 化問題。即首先由圖片、實驗引出課題；進而創(chuàng)設情景提出問題，激起學 生求知 的欲望，引導學生探究光的傳播規(guī)律；再運用光的傳播規(guī)律解釋有關現(xiàn)象及光速 的有關問題；最后讓學生梳理反思本節(jié)所學知識，結合應用練習，增強對知識的 鞏固和理解。 3 .教學目標 知識與技能目標：理解光沿直線傳播的條件、認識反射、折射現(xiàn)象。了解光在真 空中的傳播速度，了解光在社會生活與生產(chǎn)中的一些應用。過程與方法目標：觀察光 在空氣、水和玻璃中傳播的實驗現(xiàn)象、認識光沿直線傳播是有條件 的。通過討論“光 傳播的是什么"

8、 ，了解光是傳播能量和信息的重要媒體。經(jīng)歷探究過程，培養(yǎng)學生 初步的觀察能力、提出問題的能力和初步的探究 意識。 情感、態(tài)度與價值觀： (1)觀察、實驗以及探究的學習活動，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，知道科學 是戰(zhàn)勝迷信的有力武器。 (2)使學生認識到交流與合作的重要性，培養(yǎng)學生主動與他人合作的精神。 (3)通過探究性物理學習活動，使學生獲得成功的愉悅，樂于探索自然現(xiàn)象，具 有對科學的求知欲。 重點與難點 設計與組織“光總是沿直線傳播嗎？ ”這一問題的探究活動是本節(jié)的重點和難 點? 教學器材 蚊香、火柴、水、燒杯、水槽、白紙板、激光手電、玻璃磚、飲料瓶、平 面鏡、吸管 教學

9、結構過程: 教學程序 教師活動 學生活動 設計意圖 （一）光源 播放多媒體資源， 請同學們找出這些 物體的共同特點。 演示實驗，教師提 問：它是光源嗎？ 再次播放多媒體資 源，讓學生對它們 進行分類并闡述分 類的依據(jù)。 再次提出問題：光 學生根據(jù)生活經(jīng) 驗能夠回答出： 都能發(fā)光、是光 源等。 學生討論總結出 光源的定義：自 身能夠發(fā)光的物 體。 學生自己通過討 論發(fā)言歸納出兩 類光源的特點。 教師根據(jù)多媒體 資源的演示提 問，讓學生發(fā)揮 想象，歸納出共 同點? 讓學生自己定義 光源。體現(xiàn)了 “讓知識成為思 考的結果”的教 育埋念。 通過對光源的分 類，培養(yǎng)學生的

10、 分析、歸納、總 結能力。  （二） 對我們?nèi)绱酥匾? 你們想了解光的 哪一些知識呢？ 教師針對學生提 學生完成學生合 作實驗。 學生說出 實驗探究 出的問題歸納總 學生提出下列 自己想知道的 光的傳播 結，摘選出本節(jié)課 問題： 有關光的知識， 研究的主題。 如： 自己提出問題， 光的傳播是 激發(fā)學生參與 否需要介質(zhì)？ 學習的熱情。 光在介質(zhì)中 教師引導和鼓勵 是沿怎樣的路 提出問題 學生提出問題? 徑傳播？ 光是什么顏 提出問題，鼓勵 色的？ 學生勇于探索

11、 光的速度是 教師針對學生的 多大？ 培養(yǎng)學生想提 實際認知水平提 光在傳播中 問題，敢提問 問. 遇到物體會有 題，會提問題的 什么反應？ 習慣? 1) 學生猜想：光是 猜想假設2 ) 設計實驗方案 4) 教師提問：7 光)是如何傳播？ 有什么依據(jù)嗎？生 活中，你們見過光 "L / 口 直線傳播的實例 嗎？能不能舉例？ 教師提問：科 學是嚴謹?shù)?，怎?來檢驗我們的猜 想？ 教師提問：我們現(xiàn) 在做實驗要想看 到光的路徑怎么 辦呢？并說明理 由。 教師提問：若白光 在水中傳播時怎 樣能清楚的看到 光線呢？ 沿直

12、線傳播。 學生舉例： 廣場上的激光 束；穿過森林的 太陽光束；霧天 車燈的光束；雨 中車燈的光束； 電影放映機射向 銀幕的光也是直 的，白天室內(nèi)有 塵土飛揚的時候 能看到太陽光 線。 生：點燃香使它 冒煙或用噴霧 器。 生：加點有顏色 的物質(zhì)。 把物理知識與 生活實際相聯(lián) 系? 培養(yǎng)學生分析 問題、解決問題 的能力

13、 進行實驗 師：好，今天，同 學們就用實驗桌上 這些簡單的器材， 從中選取一些合適 的器材去大膽設計 并進行實驗，驗證 我們的猜 想是否正確，請同 學們邊討論，邊設 計實驗。 （教師巡回指導， 并觀察各小組實 驗情況。） 師：好，現(xiàn)在哪個 小組愿意把你們 設計的實驗、操作 的方法、看到的現(xiàn) 象和得出的結論， 告訴大家？ 讓學生動手實驗 驗證自己想要研 究的問題，這樣 更能調(diào)動學生的 學生動腦動手 主觀能動性，激 進行實驗， 學生討論交流 并設

14、計實驗方 發(fā)學生 的探究欲望。 案。 讓學生經(jīng)歷發(fā) 現(xiàn)真埋的過程。 自己設計的實 驗，思路更加清 學生交流并展 晰，探討更有主 示成果 動性和創(chuàng)造性， 印象也更深刻。 （三）光速

15、 教師提問：你知道 光速快到什么程度 嗎？ 教師提問：為什么 先先看到閃電后 聽到雷聲呢？ 能測出閃電發(fā)生 在多遠的地方 嗎？ 學生針對教師 提出的問題進 行交流討論解 決. 這樣的提問，能 引起學生的好奇 心，激發(fā)學生 的學習欲望。使 學習由被動變 為主動。 讓學生意識到 課堂小結 教師提問：通過本 學生歸納總結 課堂回顧的重 節(jié)課的學習你有 本課的收獲體 要性，培養(yǎng)學生 哪些收扶呢? 會. 歸納整理的能 力。 四-實驗反思： 本節(jié)課的教學中針對課堂有效提問取得了一些成效，同時也存在一定的不足，

16、 現(xiàn)就本次實驗研究目的的實現(xiàn)情況作以反思： 1 .設置的提問內(nèi)容有針對性。 在設置問題時，問題內(nèi)容能和課堂教學內(nèi)容相適應，和所問的學生的能力相 當，教師的提問能緊扣教學內(nèi)容，注意突出教學重點，突破教學難點。教師的提問有 利于揭示知識的規(guī)律和本質(zhì)屬性，起到了 “點睛”作用。 2 .創(chuàng)設的問題情境有懸念 教學中把教學內(nèi)容本身與學生已有的知識、經(jīng)驗間的矛盾作為設計問題的突破 □，創(chuàng)設對比的問題情景，造成學生心理上的懸念，從而喚起學生的求知欲，激發(fā) 興趣，激活思維。 3 .創(chuàng)設的問題情境與生活實際相結合用學生生活中十分熟悉的物體、現(xiàn)象創(chuàng)設情境， 適合學生的心理狀態(tài)，有利于激發(fā)學生的學習興趣

17、，引起學生的注意，促使學生的積 極思維。 4 .根據(jù)學生自學中提出的問題，產(chǎn)生的困惑，精心篩選帶有普遍性、反映重難點、啟 迪學生思維的問題. 以問題來組織和調(diào)控討論，充分調(diào)動學生學習的主體性，讓學生在討論中悟出 新知，在爭辯中閃現(xiàn)創(chuàng)新，在解疑中提升能力，達到掌握知識、訓練思維、闡述 觀點、內(nèi)化能力、融洽感情、活躍主體的目的。 5 .體現(xiàn)了探究學習的教學內(nèi)容本節(jié)課根據(jù)學生的認知能力和探究意識，由教師“提出 問題”，并將實驗探究所需的用具提供給學生，指導學生“設計實驗”，讓學生根 據(jù)實驗設計方案獨立的“進行實驗”，引導學生“交流討論”互相提問、置疑，使教 師、學生、課程、環(huán)境等達到了真正的互

18、動。通過探究實驗，增進了學生對科學探究 的理解，發(fā)展了科學探究能力，逐步為后面獨立完成設計更多探究要素的實驗打下良 好的基礎。 6 .通過教師的有效提問體現(xiàn)了物理課程理念 物理新課程對教師的教學方式提出了明確的轉(zhuǎn)變方向，本節(jié)課最顯著的一點就是 將過去由教師講解和演示的實驗改為由教師設置問題，學生討論解決，由學生自己動 手經(jīng)歷實驗的探索過程。從探究的結果中總結出“光沿直線傳播的規(guī)律”，體現(xiàn)了 “注重科學探究，提倡學習多樣化”的課程理念。 7 .提問后要等待，留給學生思考的時間在教學中教師心態(tài)過急，提問后立即要求學生 回答，沒給學生提供思考的時間，導致個別問題由于難度過大，學生無法答出.失去

19、了 提問的意義?五?課題組反饋及下一步實驗方向 本節(jié)課后，課題組負責人仲亞娟校長作了點評，她指出教師在提問的深度、提問 的恰當性等方面做的較好，問題的提出適合學生的能力水平，聯(lián)系學生的知識，層層 深入提出問題，教師了解學生已有的知識水平和認知特點能針對學生的疑點和知識的 關健點，合理組織相關問題供學生思考和討論，促進學生原有認知結構對新知識的 同化，使學生的認知結構得到補充完善。教師能按照邏輯的和循序漸進的原則提出 問題，教師能認真傾聽，不打斷學生的回答，必要時給學生點撥指導。仲校長說， 作為整個課題研究實施階段的實驗課，本堂課達到了預期的目的，取得了較好的效 果?存在的不足是提問對象要注意普遍性，比較簡單的應盡量讓中、下學生回答，較 難的也可讓中等學生回答，然后再讓基礎較好的學生補充，解答，這樣上、中、下三 個層次的學生都有回答機會。同時教師若能靈活應變，針對課堂氣氛、學生的回答和 反應，追問下去，擴大戰(zhàn)果，教學效果會更好? 下一步的研究主要要圍繞教師提出問題后，學生對問題不理解或回答不上時，或 學生的回答出現(xiàn)這樣或那樣的問題時，教師如何能隨機應變并冷靜處之， 實現(xiàn)預設問題與生成問題的有機結合。提高教師提問的技術性? 課題組會在此 方面開展教學實踐的研究?