《巧妙運用文本框》信息技術教學設計(總9頁)

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1、教學設計個人信息設計者姓 名單 位聯系電話田春青朝陽區(qū)京通小學教學內容基本信息學 科學 段年 級信息技術小學六年級課 題 搜索與收集網上信息教材信息書 名：北京市義務教育課程改革試驗教材信息技術第2冊出 版 社: 北京出版社 出版日期： 2007年6月第四版 2010年6月第七次印刷一、教案背景(一)、面向的學生: 小學 (六年級) 學科:信息技術(二)、課時：1課時（三）、背景：本課內容是北京版信息技術第二冊，第一單元在網上采集和交流信息，第3課搜索與收集網上信息。在當今信息社會，獲取、處理和管理信息是每一位公民都應具備的基本能力與素養(yǎng)。本單元旨在學生通過信息的獲取、加工、管理、展示與交流的

2、過程中，初步感受信息化，樹立基本的信息意識，掌握常用的操作技能，逐漸發(fā)展為具有信息素養(yǎng)的公民。 如何在浩瀚的信息海洋中吸取有用的信息，并將這些信息進行適當的處理為我們所用，已經成為擺在當今學生面前應該去解決的問題。 由于利用因特網瀏覽、收集信息是當今社會獲取信息的重要方法，這也是本單元教學的基礎及重點內容。因此這節(jié)課也是單元的重點內容。（四）班級情況分析：我校在北京市朝陽區(qū)，京通苑小區(qū)的學校，由于位置處在城市邊緣，學生的情況較為復雜。小區(qū)內的學生、本市生、外地借讀生，家庭情況也造成了學生信息基礎層次不均的情況，對于網絡使用就更不均了。具調查，六年級這個班有20%的學生從不使用電腦和網絡，原因有

3、二，（1）視力下降（2）成績下滑（3）迷戀網絡游戲；30%的學生基本可以（五）教學中相應的準備：二、教學課題教學課題：北京市義務教育課程改革實驗教材，信息技術第二冊用我word寫文章中的一課巧妙運用文本框，主要讓學生掌插入、縮放、移動、修飾文本框。在此之前，學生初步掌握了文字的輸入、復制與粘貼、插入圖片、藝術字等操作。在教學環(huán)節(jié)中可以通過知識的遷移，復習舊知識的同時學習文本框的插入。文本框的插入方法其實很簡單，但能夠靈活運用還需要一些技巧，因此考慮到學生的認知特點，把重點放在了修飾文本框的內容上。學生情況：學生為五年級學生，已經具備了基本的信息素養(yǎng)，熟悉鼠標、鍵盤的基本操作，學會簡單的word

4、排版，學生在校開設美術課程，具備一定的審美能力。為本節(jié)課教學做了鋪墊。以學生為主的學習方法，針對重難點，采取教師啟發(fā)、引導的方法使學生在模仿和創(chuàng)造結合的學習中鞏固重點，突破難點。提高學生靈活能運用知識的能力以及仔細觀察、認真分析、敏銳思考的能力。教學方式：主要采用自主學習法 任務驅動教學法，教學過程中注意對學生的培養(yǎng)，教師只演示一遍，其他的盡量切換到學生的屏幕，讓學習較快的同學進行演示，增強了好學生的自信心。更激發(fā)其他學生積極發(fā)言，能夠讓所有的同學看自己的屏幕。各個環(huán)節(jié)盡量安排小組活動，增強學生的團隊意識，從而鍛煉學生的溝通能力。教學手段：教具 課件 板書 三、教材分析 四、教學方法四、教學目

5、標（含重、難點）1.掌握在文檔中插入文本框的方法2.掌握調整文本框的方法。3.學會修飾文本框。教學重點熟練掌握插入文本框以及調整 文本框的方法。教學難點靈活應用在實際創(chuàng)作中文本框的插入排版及格式的設置教具、學具準備課件、指導牌、多媒體、電子教室四、教學流程示意（可選項）導入以學生的生活實例為出發(fā)點，貼近學生的生活，用知識解決生活中遇到的問題激發(fā)學生思維啟發(fā)性導入自主學習入探索、驗證、在探索、總結驗證總結經驗知識綜合練習鞏固知識分層提升，注重分層次教學總結歸納探求新知分為幾個步驟：自主探索、同學互助探索、小組合作探索最后總結經驗進行驗證為了給同學更多的實踐時間，讓同學多練習、多體驗、讓學生有更深

6、的印象對于水平較高的學生，提出更高的要求，注重不同學生的發(fā)展細化說明主要流程五、教學過程（各學科可依據本學科要求，文字呈現或表格呈現均可）教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動教學意圖一、 創(chuàng)設情境、激趣，導入新課師：我們班的某位同學，在周六去圖書館看書，可是一路上遇到了許多的不文明的現象，他把搜集到的信息通過數碼相機拍了下來，你能觀察到圖像上那些不文明的現象嗎？這樣的現象會造成怎樣的嚴重后果呢？生觀察后回答生：發(fā)現車站的站牌被小廣告給涂滿了，看不到車站名字和幾路車，這樣的后果就是不知道如何坐車，去哪里，在那里下車。師：還有誰發(fā)現？生：廁所沒有男女的標記，這樣就不知道去那個上廁所了，會很著急。還有指路牌被涂

7、改了，這樣很不文明，容易走錯路。生：草坪的提示被人涂了，這樣草坪會有很多的人走來走去，時間長了就會慢慢沒有草了，刮風的時候會有很多的沙子。師：請回答的同學給自己的課堂評價表進行打分。師：在我們生活中肯定還有很多的不文明的現象，需要我們同學去發(fā)現。如果我們能把內容填上去，你認為這個工具應該具備那些特點呢？同學思考后回答生回答：1、能打文字2、能移動3、能修飾的漂亮4、能橫版和豎版師：那么我們今天就來學習一個word的一個工具，它可以滿足我們的要求，這個工具就是文本框。師出示板書：文本框二、 自主探究，學習新知師：請同學根據教師提示找一找文本框的位置，有哪幾種？并填在表上。學生自主或互助尋找。師：

8、請那位同學上來演示一下，和其他同學進行一下交流。學生舉手，教師叫2名同學上來演示，同時教師糾正學生的語言。生：通過下面這個可以找到文本框！有2個，橫排文本框和豎排文本框。師：他說的這個地方，我們叫他“繪圖工具欄”，請這個同學在說一下。生：通過下面這個繪圖工具欄可以找到文本框！有2個，橫排文本框和豎排文本框。師：回答的很好。還有誰從另外的地方找到？生上來回答：可以從插入-文本框這里找到2個，橫排文本框和豎排文本框師：我們說這是菜單欄。請這位同學在說一次。生回答：可以在菜單欄中找到，插入-文本框這里找到2個，橫排文本框和豎排文本框師：我這里有個引導牌子，看看同學們能不能通過你的嘗試，把引導牌修飾的

9、漂亮的一些。打開文件，嘗試修飾指導牌。生：開始嘗試如何利用文本框進行修飾。師指導并巡視，進行輔導師：經過15分鐘的嘗試，你發(fā)現了什么?誰上來說一說。老師也和其他的同學一起探究了一下，我先說一說吧。師：我發(fā)現了一個非常顯著的特點，當我點擊文本框的時候，我發(fā)現鼠標指針的形狀發(fā)生了變化，有鼠標的指針形狀變成了十字的形狀，可是后面就不知道如何做了？誰能幫我解決這個問題呢？生舉手回答生：您可以拖動鼠標，這樣就可以在閃爍的圖標位置進行文字的輸入了。師：那你發(fā)現了什么?生1:我發(fā)現只要改變文字的大小就可以改變文本框的大?。〉俏也恢廊绾我苿游谋究?？生2：我可以移動文本框，點擊文本框，這是把鼠標放在文本框的

10、四周，這是鼠標指針變成了十字箭頭，就可以移動了。師總結：改變文本框的大小 移動文本框師：我這里也修改了一下文本框，看看有什么特點？教師展示的文本框和你其他的文本框有什么不同，請同學們說一說。師：如何美化文本框呢？我手里有個指導牌，通過我們的修飾，我們打印出來，看看效果如何?準備好的指導牌，教師引導學生，通過右鍵的特殊功能可以更改線性和顏色。 同學進行嘗試練習，教師指導。通過顏色的對比，注重美觀的程度，把修飾漂亮的文本框的進行展示。同學經過10多分鐘的探究后，有了一定的成果，教師引導學生進行演說。教師指導。在美觀的上一定要注意顏色的搭配，大小要實際用尺子量量。三、鞏固練習，加深對難點知識的理解，

11、分層次練習對其他的幾個作品進行修飾，文本框還可以在套用文本框嗎？請同學們嘗試一下三、 學生作品展示互相評價，總結方法，大多數學生制作完畢后，請各組先進行自我評價，然后推選代表上臺展示作品根據匯報情況小組之間相互評價。教師針對作品的優(yōu)點和不足給予及時、準確的贊揚和建議。在師生交流中，教師注意激勵學生個性的發(fā)展，幫助學生尋求創(chuàng)新、展示自我。針對評價的結果，各組對作品進行修改和完善，最后將作業(yè)上交，全班欣賞作品。四、 回顧總結，提煉學習成果我們在課上學會了什么，請同學們說一說。 教師出示課件展示課件中地 不文明現象，并讓同學進行回答提醒學生在評價表上進行打分出示板書教師引導學生進行自主探索，教師下面

12、去輔導教師引導學生，在多媒體的控制機進行演示教師進行指導教師觀察學生，并做個別的輔導教師說說自己的發(fā)現引導學生如何闡述教師引導教師出示裝飾漂亮的文本框，引導學生進入重點教師提示，讓學生使用右鍵的特殊功能教師個別輔導教師引導學生進行總結觀察教師的出示的課件 尋找不文明的現象學生打分學生回答并填好評價表學生思考需要的特點記錄在課堂評價表，養(yǎng)成良好的習慣學生探索并填表學生主動演示在課堂評價表中進行評價學生嘗試實踐并填好評價表學生聆聽和發(fā)現，并學習著老師的說法進行演說學生闡述學會仔細觀察學生小組討論學生之間進行討論學會練習，鞏固知識點通過實際生活的實例，需找問題，發(fā)現信息并處理信息，并進行德育的滲透，

13、貼近學生的生活。建立形成性評價表，方便了解每個學生的情況注重培養(yǎng)學生的德育了解本節(jié)課的知識點利用提示，找到需要的工具讓學生主動探究，如果不明白，可以進行互助學習或采用小組的探究模式讓學生嘗試聯系，通過自己的體驗加深記憶教師教導學生如何進行總結讓學生學會總結引入主題小組合作學習，攻克重點加強小組合作學習加深練習提高學生的水平六、學習效果評價設計形成性評價（監(jiān)控學習過程）學生是否取得預期的學習效果？否是提供強化學習反饋提供集體或個別輔導按計劃進行教學診斷性評價（研究學生長期存在的問題）形成性評價是一種階段性評價，是在教學過程中實施的用于監(jiān)控學生的學習進展的評價。形成性評價了解課堂教學過程中，在哪些

14、學習任務上，學生進展順利？在哪些學習任務上，學生仍需幫助？哪些學生存在嚴重的學習困難并需要進行額外的輔導或補助？教學評價滲透在信息技術課堂教學中，課堂上常常以自評、小組內評價、學生互評、老師評價等多種形式反饋出來。在課堂中，我常常采用學生間互相評價的方式，將學生的作品利用廣播系統將學生作品展示出來，讓學生大膽地評價，指出作品的優(yōu)缺點，并說說自己的建議。這樣學生評價的參與面廣，學生十分感興趣，評價也更放得開了，從這樣的評價中反饋的信息十分豐富：學生可以欣賞到其他好的作品，對其知識啟發(fā)、積累是有幫助的。學生自己的作品被展示，是件自豪的事，學生會更加努力。沒有作品被展示的同學，心理也會想，下次展示的

15、作品一定會有我，我一定要努力。同時學生也在評價中得到了不同的啟發(fā)。學生你追我趕，將會引發(fā)良好的學習氛圍。當然，我會找到作品中的某個亮點給予肯定，增強學生的自信心。通過教學評價設計，往往使我收到意想不到的結果，從而提供和反饋更多有價值的信息，及時調整教學內容，做到發(fā)現問題，解決問題，更好地為孩子們服務。七、本教學設計與以往或其他教學設計相比的特點（300-500字）本節(jié)課采用“任務驅動”教學策略，利用網絡環(huán)境下多媒體教學系統，對學生實施研究式自主學習教學模式，教學中注重培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。通過學習和實際操作，培養(yǎng)學生的實踐能力，創(chuàng)新能力，操作能力和自學能力，提高學生對信息的處理能力

16、，培養(yǎng)信息素養(yǎng)。本節(jié)課的重點分析有如下幾點：一是導入部分，設置一定的問題情境，激發(fā)學生的求知欲，是這節(jié)課成功的關鍵點，而“誘趣探求法”是培養(yǎng)學生“愛學”的導火索。其二，設置“問題情境”是本課設計的一個亮點，通過文字格式的對比，體驗文字格式設置的效果，學生的興趣大增，同時也大大激發(fā)了學生興趣，使這堂課達到一個高潮。其三，學生的參與，為能按時完成教學任務奠定了基礎，同時，也正體現了學生為主體的教學思想。其四，研究性學習方法，是在新型教學理念指導下的教學方法，也是一種創(chuàng)新。在學習了前面知識的基礎上進行研究性學習，效果會更好。其五，本節(jié)課通過網絡課件之互動練習模塊增強交互性及時了解學生知識掌握情況。