電大學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)各章期末復(fù)習(xí)題及答案小抄

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1、專(zhuān)業(yè)好文檔 電大《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》（專(zhuān)科）各章期末復(fù)習(xí)題及答案 第一章 緒論 1．學(xué)前兒童心理學(xué)是研究(C)兒童心理發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。 A．0—8．9歲 B．0—3歲 C.0—6歲 D.0—13．14歲 2．以時(shí)間為標(biāo)準(zhǔn)，在同一時(shí)間對(duì)某個(gè)年齡組或幾個(gè)年齡組的兒童的心理發(fā)展進(jìn)行研究的方法屬于（A） A.橫向研究 B.縱向研究 C.平行研究 D.實(shí)證研究 3．對(duì)一組或一個(gè)兒童進(jìn)行定期的系統(tǒng)的隨訪(fǎng)觀察，找出心理發(fā)展過(guò)程特點(diǎn)的方法稱(chēng)為（B） A.橫向研究 B.縱向研究 C.平行研究 D.實(shí)證研究 4．兒童心理學(xué)的研究方法包括（實(shí)證研究法）和（理論研究法）兩大類(lèi)。 5．學(xué)前兒童心理

2、學(xué)是闡明學(xué)前兒童心理的特征和各種心理過(guò)程的發(fā)展趨勢(shì)及心理發(fā)展變化的機(jī)制。（對(duì)） 6．個(gè)體心理的發(fā)展不能脫離社會(huì)環(huán)境反映的是心理發(fā)展的社會(huì)性特征。（對(duì)） 7．發(fā)展的連續(xù)性重點(diǎn)描述量的增減（對(duì)） 8．發(fā)展的階段性揭示質(zhì)的變化（對(duì)） 9．個(gè)體心理發(fā)展：指一個(gè)人作為個(gè)體，從受精卵開(kāi)始到出生，再?gòu)男律鷥旱匠墒熘敝了ダ系恼麄€(gè)生命周期中,心理發(fā)展的全過(guò)程。 10．（發(fā)展的連續(xù)性）是指?jìng)€(gè)體心理發(fā)展是一個(gè)開(kāi)放的、不斷積累的過(guò)程。 11．（發(fā)展的差異性），指每一個(gè)兒童的心理都有自己的發(fā)展速率、特色和風(fēng)格等，從而構(gòu)成個(gè)體間心理發(fā)展的不同。 12．簡(jiǎn)述個(gè)體心理發(fā)展的基本規(guī)律。 1）發(fā)展的生物性和社會(huì)性

3、；2）發(fā)展的連續(xù)性與階段性；3）發(fā)展的普遍性與差異性。 13．簡(jiǎn)述學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究任務(wù)。 1）闡明學(xué)前兒童心理的特征和各種心理過(guò)程的發(fā)展趨勢(shì)；2）揭示兒童心理發(fā)展變化的機(jī)制。 14．試述學(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理學(xué)的意義。 1）探索學(xué)前兒童心理發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律，充實(shí)兒童心理發(fā)展理論體系，促進(jìn)心理科學(xué)的發(fā)展。為一切有關(guān)兒童的實(shí)際工作提供科學(xué)依據(jù)。2）首先為學(xué)前教育提供心理學(xué)依據(jù)、其次，兒童心理學(xué)為兒童心理健康、兒童醫(yī)療和保健提供必要的知識(shí)、此外，兒童心理學(xué)對(duì)一切與兒童有關(guān)的法律條文的制定、對(duì)兒童文學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)作、兒童出版物的策劃和裝幀、兒童玩具的設(shè)計(jì)和制作、兒童服裝的設(shè)計(jì)、兒童食品的開(kāi)發(fā)和調(diào)

4、配等具有廣泛的指導(dǎo)意義。 第二章　兒童心理發(fā)展的生物學(xué)基礎(chǔ) 一、填空： 1.我們通常所講的遺傳物質(zhì)存在于人體的基本單位細(xì)胞里,全名叫脫氧核糖核酸,簡(jiǎn)稱(chēng)DNA.DNA2 2.在懷孕后的第四周，胚胎第一個(gè)形成的就是（神經(jīng)系統(tǒng)）。 3.首先發(fā)展起來(lái)的是神經(jīng)系統(tǒng)的（低級(jí)部位）。 4.兒童大腦機(jī)能的發(fā)展主要表現(xiàn)在（條件反射）的形成和鞏固；（興奮和抑制過(guò)程）的增強(qiáng)；（第一、第二信號(hào)系統(tǒng)）協(xié)同活動(dòng)的發(fā)展等幾個(gè)方面。 5.新生兒的神經(jīng)活動(dòng)，主要在皮層下部位進(jìn)行。他們利用先天遺傳的無(wú)條件反射來(lái)適應(yīng)環(huán)境。這些基本反射包括（食物反射）和防御反射、（抓握反射）、（巴賓斯基反射）、驚跳反射等。 6.（

5、明確的條件反射）的出現(xiàn)被認(rèn)為是心理發(fā)生的標(biāo)志，也可以籠統(tǒng)地把新生兒時(shí)期視為心理發(fā)生的時(shí)期。 7.大腦皮層機(jī)能的發(fā)展，不僅表現(xiàn)在興奮過(guò)程中，還表現(xiàn)在抑制過(guò)程中。兒童年齡越小，神經(jīng)的（興奮過(guò)程）比（抑制過(guò)程）占優(yōu)勢(shì)就越強(qiáng)，興奮也就特別容易擴(kuò)散。 8.大腦皮層（抑制機(jī)能的發(fā)展）是大腦機(jī)能發(fā)展的重要標(biāo)志之一。 9.在兒童條件反射發(fā)展的過(guò)程中，有一個(gè)重要的刺激物逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位，那就是（語(yǔ)詞）。 10.對(duì)第一信號(hào)發(fā)生反應(yīng)的皮層機(jī)能系統(tǒng)叫（第一信號(hào)系統(tǒng)），對(duì)第二信號(hào)發(fā)生反應(yīng)的皮層機(jī)能系統(tǒng)叫（第二信號(hào)系統(tǒng)）。 11.事實(shí)證明，許多先天缺陷并不完全決定于遺傳，而往往是由于（胎內(nèi)環(huán)境的危害）與（遺傳的

6、某種相互作用）引起的。 12.影響胎內(nèi)環(huán)境的因素主要有（母親年齡）、（育齡）、營(yíng)養(yǎng)、藥物、輻射、健康狀況、Rh因子以及情緒和態(tài)度等。 二、判斷 1．遺傳具有重要作用，它是兒童心理發(fā)展的自然前提。（對(duì)） 2．對(duì)于胎兒首先發(fā)展起來(lái)的是神經(jīng)系統(tǒng)的高級(jí)部位。（錯(cuò)） 3．六七的兒童的腦重已基本接近成人的腦重。（對(duì)） 4．明確的條件反射的出現(xiàn)被認(rèn)為是心理發(fā)生的標(biāo)志。（對(duì)） 5．母親產(chǎn)生的長(zhǎng)時(shí)間不良情緒對(duì)胎兒的身體和精神會(huì)產(chǎn)生影響。（對(duì)） 6．在懷孕后的頭五個(gè)月，母親生病對(duì)胎兒影響最大。（錯(cuò)） 7．母親對(duì)胎兒的影響主要指年齡太大或太小。（對(duì)） 三、問(wèn)答 1．簡(jiǎn)述兒童大腦機(jī)能

7、發(fā)展的主要表現(xiàn)階段。 條件反射的形成和鞏固；興奮和抑制過(guò)程的增強(qiáng)；第二信號(hào)系統(tǒng)協(xié)同活動(dòng)的發(fā)展等幾個(gè)方面。 四、論述 1．試述母親對(duì)胎兒發(fā)育的影響及如何做好優(yōu)生。 胎兒的發(fā)展受母親的年齡、自身營(yíng)養(yǎng)、藥物、輻射、健康狀況、情緒和態(tài)度等因素影響。在準(zhǔn)備懷孕或懷孕過(guò)程中要注意這些方面的因素，做到優(yōu)生優(yōu)育。（要求列出各因素的影響及如何去做） 第三章 學(xué)前兒童心理過(guò)程 一、填空題： 1．新生兒視覺(jué)調(diào)節(jié)機(jī)能較差，（視覺(jué)的焦點(diǎn)）很難隨客體遠(yuǎn)近的變化而變化。 2．?huà)雰簭模?個(gè)月）起，開(kāi)始對(duì)顏色有分化性反應(yīng)，能辨別彩色和非彩色。 3．研究表明兒童方位知覺(jué)的發(fā)展順序?yàn)椋ㄏ壬舷?，再前后），?/p>

8、后是（左右）。 4．早期運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)豐富的嬰兒，對(duì)(深度)更敏感，表現(xiàn)出的恐懼也(越少)。 5．有研究表明在出生后(第一周)中，嬰兒就具有大小恒常性了。 6．研究表明嬰兒（尤其是6個(gè)月以前的嬰兒）的記憶主要屬于(內(nèi)隱記憶)。 7．?huà)雰浩诘挠洃浿饕?再認(rèn))，大約5個(gè)月左右，兒童對(duì)熟悉對(duì)象特點(diǎn)的明顯變化,會(huì)給予新的注意。 8．?huà)雰耗┢诨貞涢_(kāi)始出現(xiàn)，主要表現(xiàn)是出現(xiàn)(客體永久性)和(延遲模仿)的行為。 9．7個(gè)月以后的嬰兒能尋找從視野中消失的物體，說(shuō)明嬰兒已經(jīng)具有了(回憶)。 10．年幼的兒童更傾向于(無(wú)意識(shí)記)，隨著年齡的增大，幼兒(有意識(shí)記)的能力逐步增強(qiáng)。 11．(機(jī)

9、械識(shí)記)和(意義識(shí)記)是兒童識(shí)記的兩種方法。 12．從思維發(fā)展的方式看，兒童的思維最初是(直觀行動(dòng))的，然后出現(xiàn)(具體形象)的，最后發(fā)展起來(lái)的是(抽象邏輯思維)。 13．皮亞杰將認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：(感知—運(yùn)動(dòng)階段)、(前運(yùn)算階段)、(具體運(yùn)算階段)和形式運(yùn)算階段。 14．在感知運(yùn)動(dòng)階段，兒童只能對(duì)當(dāng)前感覺(jué)到的事物施以實(shí)際的(動(dòng)作思維)，于階段中、晚期，形成物體(永久性意識(shí))，并有了最早期的(內(nèi)化動(dòng)作)。 15．(前運(yùn)算階段)，物體永久性的意識(shí)鞏固了，動(dòng)作大量?jī)?nèi)化。 16．在表象思維的過(guò)程中，兒童主要運(yùn)用(符號(hào))（包括語(yǔ)言符號(hào)和象征符號(hào)）的象征功能和替代作用，在頭腦中將事

10、物和(動(dòng)作內(nèi)化)。 17．具體運(yùn)算階段兒童智慧發(fā)展的最重要表現(xiàn)是獲得了(守恒性)和(可逆性)的概念。 18．(微笑)是嬰兒的第一個(gè)社會(huì)性行為。嬰兒通過(guò)笑能引起其他人對(duì)他作出積極的反應(yīng)。 19．一般來(lái)說(shuō)，新生兒的面部表情在很大程度上是(反射性)的。 20．隨著兒童認(rèn)知能力的發(fā)展，(4-5)歲幼兒能正確判斷各種基本情緒產(chǎn)生的外部原因。 二、名詞解釋 1．感覺(jué):人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的事物的個(gè)別屬性的反映。 2．知覺(jué):人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的事物整體的反映，是對(duì)感覺(jué)信息的組織和解釋過(guò)程。 3．客體永久性:指當(dāng)一個(gè)物體從視野中消失后，兒童仍能知道它的存在。 4．記憶恢復(fù):

11、學(xué)習(xí)某種材料后，相隔一段時(shí)間后所測(cè)量到的保持量，比學(xué)習(xí)之后立即測(cè)量到的保持量要高。 5．記憶策略:是我們?yōu)樘岣哂洃浶Ч捎玫氖侄我约皩?duì)自身記憶活動(dòng)的有意識(shí)控制的心理活動(dòng)。 6．自傳體記憶:對(duì)發(fā)生在自己身上的具體事件的記憶。 7．直覺(jué)行動(dòng)思維：兒童在動(dòng)作中進(jìn)行思維。 8．具體運(yùn)算：兒童的思維運(yùn)算必須有具體的事物支持，有些問(wèn)題在具體事物幫助下可以順利獲得解決。 9．形式運(yùn)算：擺脫了具體事物束縛，利用語(yǔ)言文字在頭腦中重建事物和過(guò)程來(lái)解決問(wèn)題的運(yùn)算。 10．自我中心：兒童把注意力集中在自己的動(dòng)作和觀點(diǎn)之上的現(xiàn)象。 三、簡(jiǎn)答 1．簡(jiǎn)述幼兒記憶發(fā)展的特點(diǎn)。 以無(wú)意識(shí)記憶為主，機(jī)械記憶

12、和意義識(shí)記憶是兒童識(shí)記的兩種方法并較多地運(yùn)用機(jī)械記憶；再認(rèn)好于回記憶；具有自傳體記憶能力；有特殊的記憶恢復(fù)現(xiàn)象。 2．簡(jiǎn)述兒童思維發(fā)展的一般趨勢(shì)。 直覺(jué)行動(dòng)思維階段；具體形象思維階段；抽象邏輯思維階段。 3．簡(jiǎn)述兒童產(chǎn)生懼怕的原因。 熟悉環(huán)境的改變；被他人懼怕情緒感染；后天經(jīng)驗(yàn)所致。 第四章　學(xué)前兒童的社會(huì)化 一、填空 1．8個(gè)月以后的嬰兒主要采用兩種方式開(kāi)展交流活動(dòng),一種是（陳述），另一種是（請(qǐng)求）。 2．學(xué)前兒童口語(yǔ)的發(fā)展主要表現(xiàn)在（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、口語(yǔ)表達(dá)能力）以及語(yǔ)用技能的發(fā)展等方面。 3．（4歲）以上兒童一般能夠掌握本民族語(yǔ)言的全部語(yǔ)音。以后發(fā)音開(kāi)始穩(wěn)定，趨于方

13、言化，即開(kāi)始局限于本族或本地語(yǔ)音。 4．兒童一般先掌握（實(shí)詞），再掌握（虛詞）。實(shí)詞中最先掌握（名詞）、其次是動(dòng)詞，再次是形容詞和其他實(shí)詞。 5．在兒童語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程中，有很多（積極詞匯），即既能理解又能使用的詞；也有一些（消極詞匯），即或者對(duì)詞義不十分理解，或者雖然有些理解但不能正確使用的詞。 6．皮亞杰研究了2—7歲兒童的語(yǔ)言，將兒童的語(yǔ)言劃分為兩大類(lèi)：（自我中心語(yǔ)言）和（社會(huì)化語(yǔ)言）。 7．自我中心語(yǔ)言共分為三個(gè)范疇：（重復(fù)、獨(dú)白、雙人或集體）的獨(dú)白。 8．社會(huì)化語(yǔ)言有下列四種：（適應(yīng)性告知）、（批評(píng)和嘲笑）、（命令）、請(qǐng)求和威脅（問(wèn)題與回答）。 9．皮亞杰認(rèn)為，在自我中

14、心語(yǔ)言階段，兒童之間的交談沒(méi)有（因果關(guān)系）的解釋?zhuān)挥袑?duì)事物的描述和對(duì)事實(shí)的陳述。 10．語(yǔ)言獲得理論有（先天獲得論、語(yǔ)言習(xí)得論、相互作用論）。 11．美國(guó)心理學(xué)家哈洛的（母愛(ài)剝奪實(shí)驗(yàn)）有力地說(shuō)明了母愛(ài)對(duì)于兒童的不可替代性。 12．對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，（尋求親近）是依戀的核心與基本的外在行為表現(xiàn)，而強(qiáng)烈的相互依存的（情感）則是依戀基本的內(nèi)在心理壓力。 13．有研究認(rèn)為，嬰兒期同伴相互作用可以劃分為以下三個(gè)階段：（客體中心階段）、（簡(jiǎn)單相互作用階段）互補(bǔ)的相互作用階段。 14．影響學(xué)前兒童社會(huì)性行為的認(rèn)知因素，主要包括兒童對(duì)（社會(huì)性行為的認(rèn)識(shí)）、對(duì)情境信息的識(shí)別、（觀點(diǎn)采擇及歸因）等。 1

15、5．兒童的攻擊性行為有兩種表現(xiàn)形式，一種是（工具性侵犯），一種是（敵意性侵犯）。 16．兒童在2~4歲之間，攻擊形式發(fā)展總趨勢(shì)是：（身體攻擊逐漸減少，言語(yǔ)攻擊相對(duì)增多）。 17．柯?tīng)柌癫捎昧耍ǖ赖聝呻y故事），讓兒童在兩難推理中作出選擇并說(shuō)明理由。 18．皮亞杰將兒童的道德水平分為（前道德階段（0—2歲）他律道德階段（2—7歲）自律道德階段）（7—12歲） 19．社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為，在同伴群體中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)之前，（教師）是影響兒童最有力的人物 20、柯?tīng)柌駥和赖掳l(fā)展階段劃分為（3）水平，（6）階段。 二、名詞解釋 1．依戀：嬰兒與母親或其他養(yǎng)育者之間形成的親密的,持久的情感

16、關(guān)系。 2．親社會(huì)行為：人們?cè)谏鐣?huì)交往中對(duì)他人有益或?qū)ι鐣?huì)有積極影響的行為，包括謙讓、幫助、合作、分享、安慰和捐贈(zèng)等。 3．兒童“觀點(diǎn)采擇”能力：兒童站在他人的立場(chǎng)上來(lái)理解情境的能力。 三、簡(jiǎn)答 1．簡(jiǎn)述兒童的自我中心語(yǔ)言及其表現(xiàn)范疇。 1）兒童不考慮與誰(shuí)說(shuō)話(huà)，也不在乎對(duì)方是否聽(tīng)他說(shuō)話(huà)而自己講話(huà)。2）分重復(fù)、獨(dú)白、雙人或集體獨(dú)白。 2．簡(jiǎn)述依戀及其表現(xiàn)。 1）依戀是嬰兒與母親或其他養(yǎng)育者之間形成的親密持久的情感關(guān)系。2）通常表現(xiàn)為微笑、啼哭、吮吸、喊叫、抓握、依偎和跟隨等，以此表達(dá)對(duì)依戀對(duì)象的依戀關(guān)系。 3．試述依戀的特征。 依戀對(duì)象具有選擇性；有親近行為；能從依戀關(guān)系中

17、獲取慰藉和安全感；依戀關(guān)系的破裂會(huì)導(dǎo)致分離焦慮和痛苦；雙方在情感和行為上有協(xié)調(diào)性。 4．簡(jiǎn)述安沃斯提出的兒童依戀的模式類(lèi)型。 焦慮——回避型、安全型、焦慮——反抗型。 5．簡(jiǎn)述2—6歲兒童語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢(shì)？ 1）從渾濁—體到逐步分化；2）句子結(jié)構(gòu)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜；3）句子結(jié)構(gòu)從不完整到完整；4）句子長(zhǎng)度由短到長(zhǎng)。 6．簡(jiǎn)述兒童親社會(huì)行為的影響因素？ 環(huán)境因素；認(rèn)知因素；移情；強(qiáng)化。 7．簡(jiǎn)述處于他律道德階段兒童特點(diǎn)。 對(duì)規(guī)則的理解：規(guī)則是萬(wàn)能不變的；評(píng)定行為的態(tài)度是極端的；判斷行為根據(jù)后果大小；把懲罰看成是天意，贊成嚴(yán)厲的處罰；單方面尊重權(quán)威，遵守成人標(biāo)準(zhǔn)和成人規(guī)則。 四、論

18、述 1．試論述同伴關(guān)系對(duì)兒童發(fā)展的作用。 1）幫助發(fā)展社會(huì)能力的功能：同伴使兒童獲得了支持資源，在兒童與同伴交往中出現(xiàn)的沖突將導(dǎo)致社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)交流所需技能的獲得；2）幫助發(fā)現(xiàn)自我的功能：兒童在與同伴的交往過(guò)程中促進(jìn)自我概念的形成和人格的發(fā)展；3）提供情感支持的功能：兒童可以從同伴中得到情感的宣泄、寬慰、同情和理解，因而產(chǎn)生安全感和責(zé)任感，相互幫助克服情緒上的問(wèn)題，獲得良好的情感發(fā)展。 2．試述影響兒童同伴交往的因素。 1）教養(yǎng)方式（權(quán)威型、專(zhuān)制型、溺愛(ài)型和忽視型）對(duì)兒童性格的不同影響；2）兒童自身身體的吸引力：相貌漂亮的兒童更易受其他兒童歡迎；3）自身不同的行為表

19、現(xiàn)：外向、友好無(wú)攻擊性行為的兒童較受歡迎；4）認(rèn)知能力的高低：智商高的兒童與同伴的接納程度呈正相關(guān)；5）教師的影響：教師對(duì)兒童特征和價(jià)值的認(rèn)可程度影響其他兒童對(duì)該兒童的接納性。 第五章　活動(dòng)中的學(xué)前兒童心理發(fā)展 一、填空題 1．到了2歲左右，兒童歌曲的基本結(jié)構(gòu)有了一定的了解，自發(fā)唱出來(lái)的（“咿呀之歌”）已經(jīng)具有了歌曲所具備的一個(gè)大體的構(gòu)架和輪廓，心理學(xué)家稱(chēng)之為嬰幼兒的“輪廓歌”。5 2．處（象征期）的兒童開(kāi)始逐漸畫(huà)人，但是這些“人”具有同一個(gè)特征，那就是光光的腦袋上長(zhǎng)著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，因此，人們把兒童早期畫(huà)的“人”，稱(chēng)為（蝌蚪人）。 3．學(xué)前兒童繪畫(huà)能力的發(fā)展可以分成三個(gè)階段：（涂鴉期

20、、象征期及定型期）。 4．學(xué)前兒童美術(shù)欣賞能力的發(fā)展經(jīng)歷了（本能直覺(jué)期）和（直接感知）、（美術(shù)形象期）。 5．心理學(xué)家Parten根據(jù)學(xué)前兒童在游戲中的社會(huì)性參與程度，將游戲分為四種：（獨(dú)自游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲和合作游戲）。 6．隨著年齡的遞增，兒童的社會(huì)性游戲不斷向更高層次發(fā)展，從（獨(dú)自游戲）到（平行游戲），從平行游戲再到(聯(lián)合游戲)，最后發(fā)展到(合作游戲)。 7．搭積木、插積塑、捏橡皮泥、折紙、小制作等游戲是(結(jié)構(gòu)性游戲)。 8．到了4歲左右，(結(jié)構(gòu)性游戲)成為兒童最主要的游戲形式。 9．按照學(xué)前兒童在象征性游戲中表現(xiàn)的年齡特征，可以細(xì)分為以下幾個(gè)發(fā)展階段：(自我導(dǎo)向

21、的裝扮游戲)，(外在導(dǎo)向的裝扮游戲)，(序列性裝扮游戲)及角色游戲。 10．當(dāng)兒童的幾個(gè)裝扮行為具有連貫性時(shí)，這種游戲被稱(chēng)為(序列性裝扮游戲)。 二、名詞解釋 1．社會(huì)性游戲：兒童在與游戲玩伴的社會(huì)互動(dòng)中進(jìn)行的游戲。 2．結(jié)構(gòu)性游戲：有組織的目標(biāo)導(dǎo)向的游戲。也就是說(shuō)，兒童在一定目標(biāo)的指引下，通過(guò)操作，將一些無(wú)意義的材料變成有意義的結(jié)果的游戲。 3．合作游戲：兒童為了達(dá)成同一個(gè)目標(biāo)或滿(mǎn)足同一個(gè)需要，在合作中一起游戲。 4．象征性游戲：通過(guò)使用替代物并扮演角色的方式，來(lái)模擬社會(huì)生活的假裝或想象游戲。象征性游戲是學(xué)前兒童的典型游戲。 5．自我導(dǎo)向的裝扮游戲：兒童裝扮的行為指向的是

22、自己，他們自己是裝扮行為的行動(dòng)者。 6．角色游戲：兒童在扮演他人的角色中進(jìn)行的游戲。 三、簡(jiǎn)答 1．以社會(huì)性參與程度可將游戲分為幾類(lèi)？ 獨(dú)自游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作游戲 2．簡(jiǎn)述操作性游戲的發(fā)展階段。 無(wú)目的游戲、功能性游戲、結(jié)構(gòu)性游戲 四、論述 1．試述學(xué)前兒童游戲活動(dòng)中的心理特點(diǎn)。 對(duì)游戲內(nèi)容有強(qiáng)烈的興趣；注意力高度集中；有積極的情感體驗(yàn)；自由地參與游戲；有假想與真實(shí)的轉(zhuǎn)換；游戲中有人與人（物）的交流；各方面能力得到延伸發(fā)展。（需要展開(kāi)） 第六章 學(xué)前兒童個(gè)性有關(guān)因素的發(fā)展 一、填空 1．托馬斯將兒童的氣質(zhì)分為三種類(lèi)型：（1）容易撫育型（2）撫育困難型（啟動(dòng)

23、緩慢型）。 2．觀察兒童的各種活動(dòng)，我們可以看到他們性格的種種表現(xiàn)?？偟膩?lái)說(shuō)，有如下特點(diǎn)：（好動(dòng)）、（好奇）、（好模仿）、（好沖動(dòng)）。 3．自我意識(shí)是一個(gè)多維度結(jié)構(gòu)，從形式上看，自我意識(shí)包括（自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我控制）。 4．自我意思是一個(gè)多維度結(jié)構(gòu)，從內(nèi)容上看，自我意識(shí)包括（物質(zhì)自我、心理自我和社會(huì)自我）。 5．（4歲）兒童，開(kāi)始出現(xiàn)了對(duì)自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和語(yǔ)言的意識(shí)。 6．（3歲）左右的孩子仍?xún)A向于用名字稱(chēng)呼自己，而不用代名詞“我”，好象是將自己和自己以外的人或物同等對(duì)待的。 7．（3歲兒童），開(kāi)始意識(shí)到“愿意”和“應(yīng)該”的區(qū)別。這就意味著兒童開(kāi)始了對(duì)自己心理活動(dòng)的意識(shí)。 8

24、．兒童的性別概念主要包括三方面的內(nèi)容：（性別認(rèn)同、性別穩(wěn)定性和性別恒常性）。 9．兒童一般要到六七歲才能獲得（性別恒常性）的認(rèn)識(shí)。 10．（6—8）歲的兒童所持有的關(guān)于男性和女性的各種認(rèn)識(shí)，是以男女之間在機(jī)體上所存在的生理差異和外貌特征為依據(jù)的。 11．9—13歲的兒童處于對(duì)男性和女性所持有的各種性別角色概念是以（社會(huì)文化的要求）和（社會(huì)角色的期待）為依據(jù)的。 二、名詞解釋 1．性格：表現(xiàn)為人對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式的個(gè)性心理特征。 2．性別穩(wěn)定性：兒童對(duì)自己的性別不隨其年齡、情境等的變化而改變這一特征的認(rèn)識(shí)。 3．性別認(rèn)同：對(duì)自身性別的正確認(rèn)識(shí)，即掌握

25、自己的性屬性或相應(yīng)的作用。 三、簡(jiǎn)答題 1．簡(jiǎn)述學(xué)前兒童的性格特點(diǎn)。 好動(dòng)、好奇、好模仿、好沖動(dòng)。 2．簡(jiǎn)述兒童自我評(píng)價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)。 從依從性評(píng)價(jià)發(fā)展到對(duì)自己個(gè)別性和多面評(píng)價(jià)；從對(duì)自己的外部行為的評(píng)價(jià)到對(duì)內(nèi)心品質(zhì)的評(píng)價(jià)；從主觀情緒性評(píng)價(jià)到初步的客觀評(píng)價(jià)。 第七章 兒童心理發(fā)展理論 一、填空題 1．華生強(qiáng)調(diào)（環(huán)境）對(duì)塑造兒童行為的決定性作用，進(jìn)而發(fā)展為教育萬(wàn)能論，強(qiáng)調(diào)對(duì)（兒童發(fā)展的控制）。 2．當(dāng)兒童把玩過(guò)的玩具放進(jìn)筐子里后,老師立即表?yè)P(yáng)這個(gè)行為,以后這孩子收拾玩具的行為會(huì)大大增加.這是（操作性行為）。 3．斯金納認(rèn)為，人的行為大部分是操作性的，任何習(xí)得行為，都與及時(shí)強(qiáng)化

26、有關(guān)。因此，可以通過(guò)（強(qiáng)化）來(lái)塑造兒童的行為。 4．斯金納的操作性行為的理論不僅適合于兒童（新行為）的塑造，也同樣適用于對(duì)（不良行為）的矯正。 5．班杜拉認(rèn)為，兒童是通過(guò)（觀察學(xué)習(xí)）而習(xí)得新行為。 6．強(qiáng)化除直接強(qiáng)化外，還有（替代強(qiáng)化），即榜樣行為的強(qiáng)化對(duì)觀察者也是有效果的。 7．格塞爾認(rèn)為個(gè)體的生理和心理發(fā)展,都是按（基因）規(guī)定的順序有規(guī)則、有次序地進(jìn)行的。 8．格塞爾把通過(guò)基因來(lái)指導(dǎo)發(fā)展過(guò)程的機(jī)制定義為（成熟）。 9．格塞爾認(rèn)為，個(gè)體的發(fā)展取決于（成熟），而成熟的順序取決于（基因）決定的時(shí)間表。 10．瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，人的知識(shí)既不是來(lái)自主體（即大腦），也不是來(lái)自客體（

27、即環(huán)境），而是來(lái)自（主、客體）的相互作用。 11．兒童思維的核心特點(diǎn)是（自我中心）。 12．維果茨基認(rèn)為，心理機(jī)能分為兩類(lèi)，一類(lèi)是（低級(jí)心理機(jī)能），另一類(lèi)是（高級(jí)心理機(jī)能）。 13．維果茨基認(rèn)為，兒童的教學(xué)可以定義為人為的發(fā)展，“（學(xué)校教學(xué)）是發(fā)展的源泉。” 14．維果茨基認(rèn)為，在兒童的發(fā)展中，教學(xué)的性質(zhì)具有若干個(gè)極限點(diǎn)。第一個(gè)極限點(diǎn)是3歲以前的兒童，他們是按照“（自己的大綱）”進(jìn)行學(xué)習(xí)的。 二、論述題：維果斯基是如果看待教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系的，對(duì)我們的兒童教育有何啟示？ 1．教學(xué)應(yīng)與兒童的發(fā)展水平相一致。1）兒童有兩種發(fā)展水平：第一種水平是現(xiàn)有的發(fā)展水平，第二種水平是可能發(fā)展的水平

28、即“最近發(fā)展區(qū)”（通過(guò)成人的幫助和自身的努力可以達(dá)到的水平）；2）維果斯基將學(xué)校中的教學(xué)與發(fā)展比作是最近發(fā)展區(qū)和現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平間的關(guān)系。童年期的教學(xué)只有走在發(fā)展的前面并加以引導(dǎo)才是好的教學(xué)，教學(xué)的可能性由它的最近發(fā)展區(qū)決定，一個(gè)正確有效的教育既要確定教學(xué)的最低閾限，也要確定教學(xué)的最高閾限。 2．啟示：1）對(duì)兒童的教育存在最佳時(shí)期，一定時(shí)期的教學(xué)能更好地促進(jìn)兒童的發(fā)展。；2）教學(xué)時(shí)，必須考慮兒童的兩種發(fā)展水平，一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平；另一種是在有指導(dǎo)的情況下借助成人的幫助可以達(dá)到的解決問(wèn)題的水平；3）教學(xué)應(yīng)著眼于幼兒的最近發(fā)展區(qū)，對(duì)發(fā)展過(guò)程加以及時(shí)的組織、對(duì)不良傾向加以及時(shí)調(diào)整，把潛在的發(fā)展水

29、平變成現(xiàn)實(shí)的發(fā)展，并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。 三、應(yīng)用題 （一）根據(jù)材料描述請(qǐng)指出孩子的氣質(zhì)類(lèi)型，并談?wù)勓芯績(jī)和瘹赓|(zhì)的教育意義。 材料：她易于察覺(jué)別人不易察覺(jué)的事情。在實(shí)驗(yàn)中，兩根鐵絲本應(yīng)是等長(zhǎng)的，但實(shí)際上有極細(xì)微的差異。先后參加實(shí)驗(yàn)的10個(gè)同齡小朋友，只有她一人注意到這個(gè)差異。 她不喜歡說(shuō)話(huà)，喜歡一個(gè)人玩。有時(shí)其他小朋友湊過(guò)來(lái)玩，她也不說(shuō)話(huà)，只是厭煩地把 他們推開(kāi)，更不易與陌生人接觸。 她情緒不易外露，受到表?yè)P(yáng)時(shí)，也沒(méi)有什么表示。在幼兒園里遇到不高興的事，可以毫 無(wú)表情，但回家后對(duì)著媽媽哭。 她上課時(shí)很安靜，總是一個(gè)姿勢(shì)坐著。吃飯時(shí)，不管飯菜多么好，從不見(jiàn)她大口吃。 午睡時(shí)，

30、她總是把衣服一件件疊好放在椅子上。如果椅子稍歪一點(diǎn)，她要把它放正，還 要看上幾眼，然后才躺下。起床時(shí)，穿衣動(dòng)作也很慢。 答案要點(diǎn)：她是偏于抑郁質(zhì)的孩子。 從心理學(xué)的角度來(lái)看氣質(zhì)的問(wèn)題，它有類(lèi)型的差異，而沒(méi)有好壞的區(qū)別。也就是說(shuō)，每一種氣質(zhì)都有其積極的一面，也都存在著消極的一面。 對(duì)于發(fā)展中的學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，其周?chē)某扇撕徒處煟瑧?yīng)當(dāng)在了解、尊重兒童氣質(zhì)差異的前提下實(shí)施教育，才能有的放矢，取得實(shí)效。 對(duì)抑郁質(zhì)的兒童，則應(yīng)注意發(fā)揚(yáng)他的長(zhǎng)處，及時(shí)給予肯定，鼓勵(lì)他的自信心等。 （二）根據(jù)材料描述請(qǐng)指出孩子的氣質(zhì)類(lèi)型，并談?wù)勓芯績(jī)和瘹赓|(zhì)的教育意義 材料： 他性子很急，每次拿小人書(shū)，都是拿一大疊

31、，翻得很快，即使新書(shū)也很快看完，喜歡活動(dòng)量大的活動(dòng)，每次玩創(chuàng)造性游戲，總是玩打仗。他是全班扔沙包扔得最遠(yuǎn)的一個(gè)。 他愛(ài)逞能。有一次全班小朋友正在排隊(duì)，他突然跑出隊(duì)伍，用力拉住正在轉(zhuǎn)動(dòng)的轉(zhuǎn)椅。 他上課時(shí)坐不住，隨便站起來(lái)，或在椅子上亂動(dòng)，常常發(fā)出叫聲。即使老師對(duì)他有所 示意，他仍然克制不住。對(duì)老師的提問(wèn)常常沒(méi)有聽(tīng)清楚就急著回答，因此常常答非所問(wèn)。 答案要點(diǎn)：他偏于膽汁質(zhì)。 從心理學(xué)的角度來(lái)看氣質(zhì)的問(wèn)題，它有類(lèi)型的差異，而沒(méi)有好壞的區(qū)別。也就是說(shuō)，每一種氣質(zhì)都有其積極的一面，也都存在著消極的一面。 對(duì)于發(fā)展中的學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，其周?chē)某扇撕徒處?，?yīng)當(dāng)在了解、尊重兒童氣質(zhì)差異的前提下實(shí)施教

32、育，才能有的放矢，取得實(shí)效。如對(duì)膽汁質(zhì)的兒童應(yīng)培養(yǎng)他的自制力，讓他學(xué)會(huì)冷靜、沉著和有耐心。 （三）每天睡覺(jué)前，倩倩必須把一條粉紅色的毯子放在枕頭邊，她總是把臉貼在小毯子上才愿意入睡。如果哪天小毯子被媽媽洗了還沒(méi)有干，倩倩就哭鬧著不愿意睡覺(jué)。就這樣持續(xù)了好長(zhǎng)一段時(shí)間，現(xiàn)在她連上幼兒園也要帶著她的小毯子。為此，倩倩的媽媽有些迷惑不解，女兒為什么睡覺(jué)時(shí)就要盯著平常的一條小毯子呢？ 請(qǐng)你運(yùn)用兒童心理發(fā)展的有關(guān)理論對(duì)上述案列進(jìn)行分析。 　 答案要點(diǎn)：這是一種明顯的依戀行為的表現(xiàn)，倩倩將小毯子看成是獲取心理安全的替代物。 兒童依戀的表現(xiàn)（微笑、啼哭、吸吮、喊叫、抓握、偎依、跟隨等）； 依戀對(duì)行為

33、的影響：對(duì)社會(huì)性、情感、認(rèn)知發(fā)展都有重要的影響，需要認(rèn)真對(duì)待。 作為家長(zhǎng)要關(guān)注孩子平時(shí)的行為表現(xiàn)，給予更多的關(guān)愛(ài)，包括生體上的觸撫和語(yǔ)言、目光上的交流等，使孩子有更多的安全感。 （四）當(dāng)孩子遭遇挫折時(shí) 　　小一班的毛毛從幼兒園回家一直噘著小嘴，一副可憐的樣子。媽媽一問(wèn)才知道，今天幼兒園小朋友畫(huà)畫(huà)比賽，很多小朋友都得了五角星，可毛毛沒(méi)有。毛毛越說(shuō)越委屈，“哇”地一聲哭了。 　　請(qǐng)根據(jù)上述材料，分析毛毛的心理，并為毛毛媽媽提供教育孩子的建議。 　 答案要點(diǎn)：這是毛毛在幼兒園受挫后自尊心受到傷害后的正常表現(xiàn)。說(shuō)明毛毛的自我意識(shí)的覺(jué)醒，開(kāi)始關(guān)注別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)了。 挫折最容易損傷孩子的自信

34、，但也可以增強(qiáng)孩子認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；孩子的成長(zhǎng)總是伴隨著成功和失敗，要教育孩子正確看待成功和失敗，孩子自尊的健康發(fā)展，必須以真實(shí)的成就為基礎(chǔ)； 一味的贊美和無(wú)條件地接受的方式來(lái)提高孩子自尊的做法是錯(cuò)誤的； 有利于孩子健康成長(zhǎng)的養(yǎng)育行為能幫助孩子建立可信賴(lài)的自尊： 作為媽媽一方面要維護(hù)孩子小小的自尊心，鼓勵(lì)孩子增強(qiáng)自信心，另一方面也要向孩子提出切合實(shí)際的目標(biāo)，使其通過(guò)主觀努力去實(shí)現(xiàn)。 （五）基尼是美國(guó)加利福尼亞州的一個(gè)小女孩。她母親雙目失明，喪失了哺育孩子的基本能力；父親討厭她，虐待她。基尼自嬰兒期起就幾乎沒(méi)聽(tīng)到過(guò)說(shuō)話(huà)，更不用說(shuō)有人教她說(shuō)話(huà)了。除了哥哥匆匆地、沉默地給她送些食物

35、外，可以說(shuō)，基尼生活在一間被完全隔離的小房里。她嚴(yán)重營(yíng)養(yǎng)不良，胳臂和腿都不能伸直，不知道如何咀嚼，安靜得令人害怕，沒(méi)有明顯的喜怒表情。基尼3歲被發(fā)現(xiàn)后，被送到了醫(yī)院。最初幾個(gè)月，基尼的智商得分只相當(dāng)于1歲正常兒童。多方面的重視使她受到了特殊的精心照顧。盡管如此，直到13歲，都沒(méi)有學(xué)會(huì)人類(lèi)語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則，不能進(jìn)行最基本的語(yǔ)言交流。據(jù)調(diào)查分析，基尼的缺陷不是天生的。 根據(jù)以上案例，運(yùn)用學(xué)前兒童心理學(xué)知識(shí)回答下列問(wèn)題：（1）小基尼的缺陷說(shuō)明了什么?（2）小基尼在精心教育下，仍不能學(xué)會(huì)人類(lèi)語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則，這說(shuō)明了什么的影響作用？ 答案要點(diǎn)： （1）兒童心理的發(fā)展是生物性和社會(huì)性的統(tǒng)一。需要解釋遺

36、傳和環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展的關(guān)系；特別是幼兒親子關(guān)系對(duì)兒童心理發(fā)展作用。（2）說(shuō)明兒童各種心理的發(fā)展存在關(guān)鍵期。需要解釋關(guān)鍵期概念及適時(shí)的教育對(duì)兒童心理發(fā)展的重要影響。 （五）常有家長(zhǎng)問(wèn)，“孩子都上大班了，可還是那么膽小，見(jiàn)什么怕什么。前幾天帶他去公園玩滑梯，他愣不敢上去，好不容易抱上去了，他又不敢往下滑，嚇得哭起來(lái)。惹得周?chē)俗h論紛紛，我們做家長(zhǎng)的挺不好意思的?？蛇@孩子天生就膽小，又有什么辦法呢？” 試分析孩子膽小的原因并提出家庭教育中的措施。 （六）小明在家里能說(shuō)會(huì)道，想要干什么表達(dá)得一清二楚，還能把一家人指揮得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，甚至稍不順心就大喊大叫、不達(dá)目的決不罷休。但一出家門(mén)，到了陌生的環(huán)境，面

37、對(duì)陌生人時(shí)，就像霜打的茄子——蔫了，不敢當(dāng)眾說(shuō)話(huà)，見(jiàn)人直往爸媽身后躲，要是爸媽不在身旁，還會(huì)害怕得大哭…… 試分析小明的這種心理并提出建議。 答案要點(diǎn)：上述（五）（六）之類(lèi)分析題，在回答時(shí)先要從家庭教育、孩子自身氣質(zhì)及性格特點(diǎn)角度分析孩子膽小的原因, 提出相應(yīng)措施。 "If we dont do that it will go on and go on. We have to stop it; we need the courage to do it." His comments came hours after Fifa vice-president Jeffrey Webb -

38、also in London for the FAs celebrations - said he wanted to meet Ivory Coast international Toure to discuss his complaint. CSKA general director Roman Babaev says the matter has been "exaggerated" by the Ivorian and the British media. Blatter, 77, said: "It has been decided by the Fifa congress t

39、hat it is a nonsense for racism to be dealt with with fines. You can always find money from somebody to pay them. "It is a nonsense to have matches played without spectators because it is against the spirit of football and against the visiting team. It is all nonsense. "We can do something better

40、to fight racism and discrimination. "This is one of the villains we have today in our game. But it is only with harsh sanctions that racism and discrimination can be washed out of football." The (lack of) air up there Watch mCayman Islands-based Webb, the head of Fifas anti-racism taskforc

41、e, is in London for the Football Associations 150th anniversary celebrations and will attend Citys Premier League match at Chelsea on Sunday. "I am going to be at the match tomorrow and I have asked to meet Yaya Toure," he told BBC Sport. "For me its about how he felt and I would like to speak to

42、him first to find out what his experience was." Uefa hasopened disciplinary proceedings against CSKAfor the "racist behaviour of their fans" duringCitys 2-1 win. Michel Platini, president of European footballs governing body, has also ordered an immediate investigation into the referees actions.

43、CSKA said they were "surprised and disappointed" by Toures complaint. In a statement the Russian side added: "We found no racist insults from fans of CSKA." Baumgartner the disappointing news: Mission aborted. The supersonic descent could happen as early as Sunda. The weather plays an important r

44、ole in this mission. Starting at the ground, conditions have to be very calm -- winds less than 2 mph, with no precipitation or humidity and limited cloud cover. The balloon, with capsule attached, will move through the lower level of the atmosphere (the troposphere) where our day-to-day weather liv

45、es. It will climb higher than the tip of Mount Everest (5.5 miles/8.85 kilometers), drifting even higher than the cruising altitude of commercial airliners (5.6 miles/9.17 kilometers) and into the stratosphere. As he crosses the boundary layer (called the tropopause),e can expect a lot of turbulence

46、. The balloon will slowly drift to the edge of space at 120,000 feet ( Then, I would assume, he will slowly step out onto something resembling an Olympic diving platform. Below, the Earth becomes the concrete bottom of a swimming pool that he wants to land on, but not too hard. Still,

47、hell be traveling fast, so despite the distance, it will not be like diving into the deep end of a pool. It will be like he is diving into the shallow end. Skydiver preps for the big jump When he jumps, he is expected to reach the speed of sound -- 690 mph (1,110 kph) -- in less than 40 seconds. L

48、ike hitting the top of the water, he will begin to slow as he approaches the more dense air closer to Earth. But this will not be enough to stop him completely. If he goes too fast or spins out of control, he has a stabilization parachute that can be deployed to slow him down. His team hopes its n

49、ot needed. Instead, he plans to deploy his 270-square-foot (25-square-meter) main chute at an altitude of around 5,000 feet (1,524 meters). In order to deploy this chute successfully, he will have to slow to 172 mph (277 kph). He will have a reserve parachute that will open automatically if he loses consciousness at mach speeds. Even if everything goes as planned, it wont. Baumgartner still will free fall at a speed that would cause you and me to pass out, and no parachute is guaranteed to work higher than 25,000 feet (7,620 meters). cause there