歷史課堂需踏踏實(shí)實(shí)研究怎樣上出

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1、歷史課堂需踏踏實(shí)實(shí)研究怎樣上出“歷史味兒” ——以初中歷史《交通工具面面觀》同課異構(gòu)為例 陳光裕 (天津師范大學(xué)教師教育學(xué)院，天津：300387) 【關(guān)鍵詞】歷史，教學(xué)，學(xué)科 【中圈分類號1G63【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號10457—624l(2014)05—0017—04 關(guān)于一節(jié)好的歷史課的討論如果是在歷史教學(xué)行內(nèi)研討，大家可以提出若干很專業(yè)化的衡量標(biāo)準(zhǔn)和條件，前不久，筆者應(yīng)邀參加由教育部數(shù)字化學(xué)習(xí)支撐技術(shù)研究中心(東北師范大學(xué))組織的全國中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合(初中)優(yōu)質(zhì)課大賽與研討活動，聽到一位非歷史專業(yè)的學(xué)者對

2、本次競賽的同課異構(gòu)單元?dú)v史課堂教學(xué)的總結(jié)點(diǎn)評，其中有一句話引起了筆者共鳴：好的歷史課一定要有足夠的“歷史味兒”。聯(lián)系這次歷史課堂研討活動的課例，與會歷史教學(xué)同行深感這個點(diǎn)評看似直白平常，也沒有多少深奧的理論，但卻一語中的，耐人回味。 一、“歷史味兒”的體現(xiàn) 怎樣理解這里的“歷史味兒”?筆者的解讀是，一節(jié)好的歷史課，設(shè)計思路盡可以獨(dú)具匠心、教學(xué)目標(biāo)盡可以豐滿深刻、教學(xué)內(nèi)容盡可以大膽整合、教學(xué)模式盡可以鮮活開放，教學(xué)媒體手段盡可以豐富多彩……但無論如何巧妙構(gòu)思、怎樣整合設(shè)計，都應(yīng)以不破壞甚或凸顯歷史和歷史學(xué)科的基本特點(diǎn)、基本屬性為前提，諸如歷史的時序性、線索性、具體性、階段性、聯(lián)系

3、性、綜合性、故事性，等等。其中，就初學(xué)歷史的初中學(xué)生而言，時序性(含空間)和線索性是最基本、最重要的特征。因?yàn)闅v史進(jìn)程的展現(xiàn)是以 時間為坐標(biāo)的，歷史的發(fā)展、變化、延續(xù)等狀況均可從時間上體現(xiàn)出來，歷史認(rèn)識也是在具體的時空條件下進(jìn)行的。因而歷史知識的學(xué)習(xí)一定以時間順序?yàn)榛A(chǔ)，“脫離特定時間，就難以理解任何歷史現(xiàn)象”。⑴這些應(yīng)是歷史教師在設(shè)計教學(xué)中絕對不能忽視的基點(diǎn)，唯有圍繞這些基點(diǎn)來設(shè)計和施教的課堂，才可謂靠譜的“歷史課”；唯有這樣的課堂，方可使即便不大懂歷史的人，也能被歷史課堂所吸引、所打動，不經(jīng)意間品味到足足的“歷史味兒”。 新世紀(jì)課程改革以來，在新研制的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中，繼承并發(fā)展

4、了有關(guān)加強(qiáng)歷史學(xué)科基本特征教學(xué)的思想理念，2011年修訂‘版初中歷史課標(biāo)分別在課程目標(biāo)的知識與能力目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)以及教學(xué)建議中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)歷史教育須遵循歷史學(xué)科的基本特點(diǎn)，更為鮮明地闡述了以時序性、系統(tǒng)性、聯(lián)系性為基礎(chǔ)的歷史基本特征，以使初學(xué)歷史的初中學(xué)生．初步獲得對歷史發(fā)展的整體性認(rèn)識，在具體的時空條件下對歷史事物進(jìn)行考察，從歷史發(fā)展的進(jìn)程中認(rèn)識歷史人物、歷史事件的地位和作用。⑵ 誠然，新課程改革倡導(dǎo)了諸多新的教育教學(xué)理念，這些理念本身是積極的、先進(jìn)的．值得我們結(jié)合學(xué)科教學(xué)實(shí)際逐步實(shí)踐、貫徹。但不論貫徹實(shí)踐什么理念，不論是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變．還是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，抑或是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

5、、整合等等，均須以保證歷史學(xué)科的基本特征為前提。若失去歷史學(xué)科的特色，失去歷史課堂的“味道”，也就失去了歷史教育教學(xué)的基本意義。因此，我們的歷史教師須時刻關(guān)注學(xué)科自身的基本屬性和特征，緊緊扣住這個屬性和特征來考量和設(shè)計教學(xué)，從歷史的視角去審視歷史、思 考?xì)v史，在此前提之下，再根據(jù)實(shí)際與可能適當(dāng)考慮與其他因素的綜合、整合。 二、“歷史味兒”的把握與彰顯 本次活動中三位教師圍繞著《交通工具面面觀》進(jìn)行了同課異構(gòu)，基于多種原因，在把握與彰顯歷史學(xué)科特點(diǎn)上表現(xiàn)出一定的差異性。 設(shè)計l的基本思路是好的，分別從交通工具發(fā)展歷程、發(fā)展原因、意義影響幾個方面．以問題情境探究的方式展

6、開教學(xué)，材料情境內(nèi)容也很豐富。但在本應(yīng)重點(diǎn)鋪陳的“發(fā)展歷程”的設(shè)計上太過簡單，課堂上僅通過幾幅交通工具的圖片，進(jìn)行了簡單的瀏覽式解讀，缺少相應(yīng)的歷史材料，尤其看不出歷史的時空的“發(fā)展線索”，因而無法落實(shí)交通工具演進(jìn)、發(fā)展歷程(時代、時間、地域、環(huán)境等)的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也無法形成明確、清晰、具體的關(guān)于交通工具發(fā)展的歷史表象和概念；本課教學(xué)的另一重點(diǎn)之一——“意義影響”，也沒能按照歷史事物的邏輯設(shè)計——即不同時代、不同時期的交通工具，分別帶來哪些不同的歷史影響。由于對交通工具發(fā)展的時序性、階段性、聯(lián)系性的表現(xiàn)揭示不足，因而，盡管整堂課問題情境設(shè)計不少，材料運(yùn)用也較豐富，也注意了歷史與現(xiàn)實(shí)社會生活相

7、聯(lián)系，注重學(xué)生主體學(xué)習(xí)過程的設(shè)計，但最終給聽課人的總體感覺還是欠了“一口氣兒”——即缺少了一點(diǎn)兒“歷史味兒”。 設(shè)計2的突出特點(diǎn)是緊密聯(lián)系授課教師所在地——海南，課題表達(dá)為《交通工具的變遷與海南的發(fā)展》。在歷史教學(xué)中適當(dāng)引入鄉(xiāng)土歷史材料，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滲透學(xué)生對家鄉(xiāng)和祖國的情感教育，是很有意義的，這既是歷史教育的傳統(tǒng)做法，也是新課程強(qiáng)調(diào)的一個理念和要求。但筆者認(rèn)為，處理這樣的課題，須牢牢把握課程目標(biāo)的內(nèi)涵與要求，處理好課程本身內(nèi)容與地方史、地方材料的關(guān)系，其基本原則是要以更好地體現(xiàn)歷史學(xué)科的特點(diǎn)、更好地落實(shí)課程規(guī)定的教育目標(biāo)為前提。然而，本課設(shè)計恰恰 在這里出現(xiàn)一些問題：在整

8、合海南地方史講述交通工具演變歷史的意圖下，既想突出海南地方材料，又要考慮交通工具發(fā)展歷史本身的內(nèi)容；既要從史實(shí)中分析出人類交通工具發(fā)展的整體影響，又想從海南地方材料中挖掘出某些特殊認(rèn)識，而又缺少一個符合本課教學(xué)目標(biāo)要求、體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)、統(tǒng)一系統(tǒng)的整合思路，從而導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計和教學(xué)首鼠兩端，既破壞了交通工具發(fā)展演變的時序性、聯(lián)系性、整體性，也沒能貼切地彰顯海南地方歷史的特殊教育意義。 設(shè)計3之所以被行外學(xué)者認(rèn)定為富于“歷史味兒”，源自多方面因素，包括執(zhí)教教師富于“歷史味兒”的生動語言，樸實(shí)、自然、本真的教態(tài)，巧妙的內(nèi)容呈現(xiàn)方式和師生間生動的互動方式，以及多媒體技術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用等。但筆者認(rèn)為，

9、最重要的還在于教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)中更多地關(guān)注了歷史學(xué)科基本特點(diǎn)。 第一，對教學(xué)內(nèi)容的理解正確，教學(xué)思路與定位準(zhǔn)確。交通工具的發(fā)展見證了人類社會的進(jìn)步，促進(jìn)了世界經(jīng)濟(jì)、政治、文化以及科技等領(lǐng)域的交流與發(fā)展，同時交通的發(fā)展也給我們帶來了很多負(fù)面的影響。教師確定本課教學(xué)的基本內(nèi)容是“探究交通工具的發(fā)展史以及交通工具給人類生產(chǎn)生活帶來的積極和負(fù)面影響”：“教學(xué)重點(diǎn)是交通工具的出現(xiàn)和發(fā)展及給人類生產(chǎn)生活帶來的影響”；“教學(xué)難點(diǎn)是交通工具發(fā)展帶來的負(fù)面影響”。教師對這個課題內(nèi)容的理解以及中心教學(xué)內(nèi)容、重難點(diǎn)的理解與把握比較準(zhǔn)確，教學(xué)形式的選擇、教法學(xué)法的運(yùn)用、師生互動的設(shè)計，特別是教學(xué)內(nèi)容的整合

10、，地方 史內(nèi)容的嵌入等，都緊緊圍繞對本課內(nèi)容的這個理解與把握。這也成為本課設(shè)計與教學(xué)凸顯歷史學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)。 第二，著力于基本歷史知識的教學(xué)。教師基專題討論于對歷史學(xué)科特點(diǎn)和本課教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確理解，以及對教學(xué)對象認(rèn)知能力水平、興趣特征的把握，將有關(guān)交通運(yùn)輸工具發(fā)展演變的基本歷史知識作為本課教學(xué)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)。如教師對學(xué)情的分析是：初中學(xué)生“大多數(shù)對交通工具比較感興趣，比較喜歡汽車、輪船，喜歡看電影中汽車特技，喜歡乘坐各種交通工具去旅游，但他們通常缺乏對交通工具縱向演變的相關(guān)知識， 缺乏對交通問題的深入思考”。因此，有必要引導(dǎo)學(xué)生對有關(guān)交通工具演變、交通運(yùn)輸事業(yè)發(fā)展的歷史知識進(jìn)行系統(tǒng)

11、的梳理、整合，形成知識系統(tǒng)。 第三，緊扣歷史時空、時序要素，創(chuàng)設(shè)情境，具體呈現(xiàn)交通工具“演變與發(fā)展”的具體史實(shí)和歷史過程。本設(shè)計明確地將交通工具“演變與發(fā)展”作為教學(xué)重點(diǎn)，并在課堂上提供了比較充足的時空(本部分內(nèi)容約占到教學(xué)設(shè)計篇幅的4／5。課堂時間的2，3)。 教學(xué)設(shè)計對交通工具發(fā)展演變的具體時期和階段進(jìn)行了清晰的劃分界定，即分為古代、近代(19世紀(jì)上半、19世紀(jì)末至20世紀(jì))、現(xiàn)代。通過明確的分期，給出屬于哪個時代的情境，并感受特定時代交通工具的特征。其中，教師將古代、近代(兩段)列為教學(xué)的重中之重。在內(nèi)容處理上，巧妙運(yùn)用“時光機(jī)器”(多啦A夢一初中學(xué)生喜聞樂見，形式上

12、又吻合了歷史時序性的特征)的形式，創(chuàng)設(shè)了歷史時光的“三站”情境，通過生動地再現(xiàn)歷史場景，圍繞時序、時空要素，一步步完成由遠(yuǎn)古到近代(20世紀(jì))交通工具演進(jìn)過程的教學(xué)。在穿越之旅“每一站”的教學(xué)手段上，注重歷史細(xì)節(jié)的設(shè)計與呈現(xiàn)，通過有關(guān)交通工具真實(shí)的歷史照片、視頻、音頻等，創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的歷史情境。如古代的交通工具，通過古代水陸戰(zhàn)爭、戰(zhàn)事場景的視頻，判斷當(dāng)時使用的交通工具：馬車、轎、船等，其動力是人力、畜力、風(fēng)力等；視頻及圖片展示19世紀(jì)上半史蒂芬孫發(fā)明的火車開動、人們興高采烈乘坐的場景。教師引導(dǎo)學(xué)生從交通工具的名稱、發(fā)明人、發(fā)明時間、發(fā)明背景、驅(qū)動動力等問題，緊扣時間、地點(diǎn)、人物等歷史要素，逐

13、一討論解決。隨后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、遷移，推導(dǎo)出這一時期以蒸汽為驅(qū)動的其他交通工具(汽船等)，這一時期交通工具得到重大發(fā)展的主要原因、條件(瓦特改良蒸汽機(jī)及其意義)等；呈現(xiàn)20世紀(jì)初歐洲街頭的視頻(汽車等)，觀察探究出現(xiàn)的新交通 工具，學(xué)生通過自制課件展示汽車等新式交通工具的發(fā)明和發(fā)展。思考背景——第二次工業(yè)革命，內(nèi)燃機(jī)的發(fā)明，推導(dǎo)這一時期出現(xiàn)的新的交通工具及原有交通工具的改良等，學(xué)生展示介紹飛機(jī)的發(fā)明發(fā)展(萊特兄弟)，及現(xiàn)代飛機(jī)的發(fā)展；輪船——動力由蒸汽機(jī)改為內(nèi)燃機(jī)；火車——由蒸汽機(jī)改為內(nèi)燃機(jī)等，教師引導(dǎo)學(xué)生 分析內(nèi)燃機(jī)的優(yōu)勢：效能高、體積小、速度快等。 在講完交通工具發(fā)展歷程之后

14、，教師在做課堂階段總結(jié)肘，還注意交通工具演進(jìn)發(fā)展宏觀時空概念的交代：即指出人類交通工具經(jīng)歷了漫長的發(fā)展歷程，其中以人力、風(fēng)力為動力的歷史用了幾千年；而從蒸汽機(jī)到飛船，只用了短 短兩百年，從而揭示科技在其中發(fā)揮的重大作用，加深學(xué)生對科技是第一生產(chǎn)力的理解。 第四，注重歷史細(xì)節(jié)展示和歷史的故事性。如講到最早蒸汽機(jī)車時，播放了當(dāng)時火車開動的真實(shí)視頻，呈現(xiàn)火車汽笛聲、機(jī)車排氣的聲音和畫面?，F(xiàn)在的孩子絕大多數(shù)沒見過最早的汽車、火車，沒見過蒸汽機(jī)車燃煤冒煙、燒水排氣的現(xiàn)場。設(shè)計這樣的教學(xué)細(xì)節(jié)，就將孩子們帶入真實(shí)形象的歷史情境，直觀感受從古代到現(xiàn)代交通工具發(fā)展和演變的具體過程，取得了理想的教學(xué)效

15、果；講到瓦特改良蒸汽機(jī)，教師補(bǔ)充瓦特的改良蒸汽機(jī)過程中的故事細(xì)節(jié)，自然滲透了品德教育。 第五，適度貼切地嵌入地方史知識。在不打斷人類交通工具發(fā)展演變整體歷史進(jìn)程教學(xué)的前提下，適度引入地方史中有關(guān)交通工具發(fā)展的史事。如在進(jìn)行19世紀(jì)交通工具發(fā)展的教學(xué)時，適時交代中國歷史上的第一條鐵路一唐胥鐵路建設(shè)的史事，讓學(xué)生感受作為唐山人的自豪感，教學(xué)效果恰到好處。 第六，貼近學(xué)生實(shí)際，有針對性地設(shè)計教與學(xué)的課內(nèi)外活動。古代、近代的內(nèi)容，因?yàn)殡x孩子們的生活較遠(yuǎn)，故而通過教師創(chuàng)設(shè)歷史情境、問題，由教師引領(lǐng)著學(xué)生以師生互動的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)；而現(xiàn)代、當(dāng)代的內(nèi)容，由于交通工具大多是近代以來的改進(jìn)及更

16、新?lián)Q代，學(xué)生大多比較熟悉了解，包括第二教學(xué)重點(diǎn)——交通工具發(fā)展演變帶來的影響，主要設(shè)計成學(xué)生課前、課上的合作探究完成(學(xué)生分組搜集資料、進(jìn)行調(diào)查，得出報告并制作課件，課上交流展示)，如學(xué)生調(diào)查某路口一小時內(nèi)通過的交通工具的數(shù)量、種類，唐山開平鐵路道口一天內(nèi)通過的列車數(shù)量；調(diào)查50名唐山居民家中交通工具的擁有情況；家庭或?qū)W校附近容易堵車的路口、堵車的時段及時長，現(xiàn)代交通工具優(yōu)勢的分析等。從而實(shí)現(xiàn)了教師教與學(xué)生學(xué)的結(jié)合，課內(nèi)與課外的結(jié)合，使教學(xué)貼近了學(xué)生實(shí)際．貼近了學(xué)生的興趣和認(rèn)知水平。， 第七，現(xiàn)代媒體技術(shù)與傳統(tǒng)媒體手段的有機(jī)結(jié)合。本課的媒體課件制作并不華麗，但注重直觀性、客觀性和歷史

17、時代色彩；在精心設(shè)計運(yùn)用現(xiàn)代媒體的同時，沒有丟棄像粉筆板書這樣的傳統(tǒng)教學(xué)手段。如在上述總結(jié)人類交通工具發(fā)展的宏觀時間概念即人類以人力風(fēng)力為驅(qū)動的交通工具發(fā)展用了幾千年，而從蒸汽到飛機(jī)的發(fā)展只用時二百年內(nèi)容時．教師以圖示板書的形式。標(biāo)出兩個對比鮮明、差異很大的歷史時間段，簡潔、直觀，并固著于黑板上，給學(xué)生留下歷史時序、時空變化對比的深刻印象，直觀地揭示了科技的力量．有效地解決了教學(xué)的難點(diǎn)。 三、結(jié)語 歷史課堂設(shè)計突出歷史學(xué)科特點(diǎn)，努力上出“歷史味兒”，按說這是對歷史課堂教學(xué)的起碼的、基本的要求，但就目前中學(xué)歷史的實(shí)際而言似乎存在一些問題。新課程改革倡導(dǎo)若干新理念，要改變教師的教學(xué)方式，改

18、變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，給歷史課堂教學(xué)帶來許多有益的變化，課堂上也出現(xiàn)了教與學(xué)的一些新氣象、新面貌。但我們也看到，在新課程改革過程中，有一些歷史課堂不但新課程的理念沒有得到正確理解和運(yùn)用，相反屬于歷史學(xué)科自身的、基本的、富于特點(diǎn)的東西，也被有意無意地丟棄了。新理念的東 西沒整明白，原來看家的東西也給整沒了。我們希望歷史教學(xué)同仁在繼續(xù)穩(wěn)步推進(jìn)新課程改革的同時，應(yīng)該冷靜反思一些問題．審慎地厘清一些誤區(qū)，努力恢復(fù)和重拾屬于歷史和歷史學(xué)科自身基本特點(diǎn)的東西，并依托新課程理念，彰顯歷史和歷史學(xué)科的基本特點(diǎn)，讓歷史課堂充滿“歷史昧兒”。 另外，歷史教學(xué)設(shè)計與教學(xué)體現(xiàn)歷史學(xué)科特點(diǎn)、特征，就一般歷史課程

19、內(nèi)容而言，因歷史要素比較鮮明，大體上可以擔(dān)待，至少在設(shè)計和教學(xué)上不太容易跑偏。但就有些課程內(nèi)容而言，特別是新課程體系下的某些歷史課程內(nèi)容，往往與其他學(xué)科相關(guān)內(nèi)容相互交叉或聯(lián)系緊密，如古代歷史上的文學(xué)藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)，近代、當(dāng)代歷史上的有關(guān)政治(國際政治)、經(jīng)濟(jì)(經(jīng)濟(jì)學(xué)理論)、科技文化等內(nèi)容，常常與政治課、地理課、語文課等的相關(guān)內(nèi)容相近或者疊加。如何使這些教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計不僅在外在形式上，更在內(nèi)在實(shí)質(zhì)和蘊(yùn)涵上，都較好地體現(xiàn)出歷史學(xué)科的特點(diǎn)?凸顯足夠的“歷史味兒”?如何避免將這些歷史課上成政治課、地理課或語文課?這些都挺值得我們思考、實(shí)踐、研究和探討。 【作者簡介】陳光裕，男，天津師范大學(xué)教師教育學(xué)院教授，主要從事歷史教學(xué)論、課程論研究。 ⑴【法】馬克布洛赫：《為歷史學(xué)辯護(hù)》，北京：中國人民大學(xué)出版社，2003年。第29頁。 ⑵葉小兵：《(義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn))(2011版)的新變化》．《歷史教學(xué)》2012年4期上半月刊。 5