華南理工大學(xué)本科課程設(shè)計管理辦法

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1、華南理工大學(xué)本科課程設(shè)計管理辦法 課程設(shè)計是本科專業(yè)教學(xué)過程中不可缺少的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，通過課程設(shè)計能加深學(xué)生對課程基本知識的理解和提高課程基本知識的應(yīng)用能力。為規(guī)范學(xué)校本科課程設(shè)計工作，提高課程設(shè)計的質(zhì)量，結(jié)合學(xué)校實際情況，特制定本管理辦法。 第一條 課程設(shè)計的目的 課程設(shè)計是根據(jù)培養(yǎng)計劃和課程教學(xué)大綱的要求，將一門或幾門課程中有關(guān)知識綜合運用，對學(xué)生進行設(shè)計思想和設(shè)計方法的初步訓(xùn)練，使學(xué)生掌握基本的設(shè)計能力。其目的是: 1. 培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識分析和解決實際問題的技能； 2. 訓(xùn)練并提高學(xué)生在理論計算、結(jié)構(gòu)(設(shè)備)設(shè)計、工程(工藝)繪圖、運用標準與規(guī)范、應(yīng)用計算機等方面

2、的基本能力； 3. 培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻、分析資料和撰寫論文的基本功。 第二條 課程設(shè)計的要求 課程設(shè)計的題目和內(nèi)容應(yīng)符合教學(xué)大綱的要求。課程設(shè)計的難度和工作量應(yīng)科學(xué)、合理，做到理論與實際相結(jié)合、繼承與創(chuàng)新相結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)特色，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，突出學(xué)生實踐能力、設(shè)計能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 第三條 對指導(dǎo)教師的要求 1. 指導(dǎo)教師的資格：指導(dǎo)課程設(shè)計的教師應(yīng)接受本學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會組織的考核，合格后方可取得指導(dǎo)教師資格。 2. 指導(dǎo)教師的職責：（1）認真選擇題目，確保題目質(zhì)量；（2）對學(xué)生出勤、課程設(shè)計完成進度和質(zhì)量進行檢查；（3）指導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定的時間完成課程設(shè)計

3、；（4）組織對學(xué)生的課程設(shè)計進行考核。 第四條 對學(xué)生的要求 1. 有勤于思考、刻苦鉆研的學(xué)習精神和嚴肅認真、一絲不茍、精益求精的學(xué)習態(tài)度。對有抄襲他人設(shè)計圖紙（課程設(shè)計報告書）或找他人代畫設(shè)計圖紙、代做等行為的弄虛作假者一律按不及格記成績，并根據(jù)學(xué)校有關(guān)規(guī)定給予處理。 2. 敢于創(chuàng)新，勇于實踐，注意培養(yǎng)創(chuàng)新意識和工程意識。 3. 扎實掌握課程的基本理論和基本知識，概念清楚，設(shè)計計算正確，(設(shè)備或裝置等)結(jié)構(gòu)設(shè)計合理，實驗數(shù)據(jù)可靠，軟件程序運行良好，繪圖符合標準，課程設(shè)計報告書撰寫規(guī)范。 第五條 對課程設(shè)計指導(dǎo)書的要求 課程設(shè)計指導(dǎo)書選用須有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識，可由教師編寫

4、，也可選用外?，F(xiàn)有的。指導(dǎo)書應(yīng)包括設(shè)計步驟、設(shè)計要點、設(shè)計進度安排及主要技術(shù)關(guān)鍵的分析、解決思路和方案比較等內(nèi)容。 第六條 課程設(shè)計工作程序 1. 各學(xué)院根據(jù)各專業(yè)培養(yǎng)方案安排課程設(shè)計教學(xué)任務(wù)并組織實施。 2. 指導(dǎo)教師要明確課程設(shè)計任務(wù)及日程安排，布置課程設(shè)計任務(wù)；學(xué)生按照《課程設(shè)計任務(wù)書》（模板見附件1）所規(guī)定的內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下，在規(guī)定的時間、地點，按時完成課程設(shè)計各項任務(wù)。 3. 成績評定：按照課程設(shè)計成績考核辦法，進行考核并上報成績。 4. 課程設(shè)計結(jié)束后，指導(dǎo)教師應(yīng)在三周內(nèi)將《課程設(shè)計任務(wù)書》、《課程設(shè)計報告書》（模板見附件2，存檔時與《課程設(shè)計任務(wù)書》合訂）及圖紙（

5、作品）、成績考核表等資料整理，統(tǒng)一裝入課程設(shè)計資料袋，送至承擔課程的學(xué)院存檔。 第七條 課程設(shè)計的組織管理及質(zhì)量監(jiān)控 1. 為確保課程設(shè)計質(zhì)量，各學(xué)院應(yīng)選派學(xué)術(shù)水平較高，有一定教學(xué)經(jīng)驗和指導(dǎo)能力、教風嚴謹?shù)慕處熥鳛檎n程設(shè)計的指導(dǎo)教師。 2. 課程設(shè)計的選題要把握好其深度、廣度及工作量的大小，原則上相對穩(wěn)定。同時,要隨科技發(fā)展、生產(chǎn)實際變化等適時予以更新。 3. 課程設(shè)計的指導(dǎo)教師必須由講師及以上職稱的教師擔任。指導(dǎo)教師要保證足夠的在崗指導(dǎo)、答疑時間，及時解決學(xué)生在課程設(shè)計過程中遇到的問題。在課程設(shè)計教學(xué)過程中，要因材施教，鼓勵創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習，注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)。 4. 各學(xué)院

6、要安排好課程設(shè)計場所、時間段，以便于教學(xué)和督導(dǎo)（課程設(shè)計督導(dǎo)評價標準見附件3）。 第八條 課程設(shè)計成績考核辦法 1. 課程設(shè)計的成績評定要嚴格、規(guī)范。根據(jù)學(xué)生設(shè)計方案、報告書、圖紙、程序、計算、作品等完成質(zhì)量及答辯（口試或其他考核方式）情況，對學(xué)生的課程設(shè)計成績進行綜合評定。 （1）課程設(shè)計為1周的，在成績評定中對每個學(xué)生要有簡單的提問或口試程序（或其他考核形式，如30分鐘時間的筆試）。 （2）課程設(shè)計為2周及以上的，在成績評定中應(yīng)成立由2名及以上具有講師及以上職稱的教師組成的答辯小組，對學(xué)生進行答辯考核（或其他考核形式，如45分鐘時間的筆試）。 2. 課程設(shè)計成績按優(yōu)秀、良好、中

7、等、及格、不及格五級分制記分。優(yōu)秀者一般不超過答辯人數(shù)的20％。 第九條 本辦法自2014年3月27日起施行，由教務(wù)處負責解釋。 附件：1. 課程設(shè)計任務(wù)書模板 2. 課程設(shè)計報告書模板 3. 課程設(shè)計督導(dǎo)評價標準 附件1： 課 程 設(shè) 計 任 務(wù) 書 （題目格式：宋體，3號，加粗，居中對齊，上下空一行） 一、目的任務(wù)（格式：宋體，4號，加粗，兩端對齊） 二、設(shè)計內(nèi)容 三、時間安排 四、設(shè)計工作要求 五、成績評定 六、參考文獻 要求：（文字通順，語言流暢，無錯別字，不得使用鉛筆書寫。） （正文：正文內(nèi)容層次序號為：1、1.1、1.1.1……）

8、 （正文格式：宋體，小4號，不加粗，兩端對齊，行距為固定值20磅，段前、段后為0行） （頁邊距：上2cm，下2cm，左2.5cm、右2cm 頁碼：底部居中） 附件2： 課程設(shè)計報告書 題目：二號，黑體，加粗，居中 學(xué) 院 專 業(yè) 學(xué)生姓名 學(xué)生學(xué)號 指導(dǎo)教師

9、 課程編號 課程學(xué)分 起始日期 封面紙推薦用210g/m2的綠色色書 編輯完后需將全文綠色說明文字刪除，格式不變 教 師 評 語 教師簽名： 日期： 成 績 評 定 備 注 （另起頁） 課題名稱 （題目格式：宋體，3號，加粗，居中對齊，上下空一行） 一、選題背景（格式

10、：宋體，4號，加粗，兩端對齊） 說明本課題應(yīng)解決的主要問題及應(yīng)達到的技術(shù)要求，簡述本設(shè)計的指導(dǎo)思想。 （正文格式：宋體，小4號，不加粗，兩端對齊，行距為固定值20磅） 二、方案論證(設(shè)計理念)（格式：宋體，4號，加粗，兩端對齊） 說明設(shè)計原理（理念）并進行方案選擇，闡明為什么要選擇這個設(shè)計方案以及所采用方案的特點。 包括：重點說明要實現(xiàn)的功能及其要求、系統(tǒng)的安全性、數(shù)據(jù)的完整性、應(yīng)用的運行環(huán)境及其性能等要求。 （正文格式：宋體，小4號，不加粗，兩端對齊，行距為固定值20磅） 三、過程論述（格式：宋體，4號，加粗，兩端對齊） 重點說明設(shè)計是如何實現(xiàn)的，包括：對設(shè)計工作的詳細表述。

11、要求層次分明、表達確切。 要求：每個圖都必須有文字說明，圖前說明為什么使用該圖、圖的主要作用；圖后說明圖中各成分的作用，和成分之間的交互或圖所表達的流程。 （正文格式：宋體，小4號，不加粗，兩端對齊，行距為固定值20磅） 四、結(jié)果分析（格式：宋體，4號，加粗，兩端對齊） 對研究過程中所獲得的主要的數(shù)據(jù)、現(xiàn)象進行定性或定量分析，得出結(jié)論和推論。（正文格式：宋體，小4號，不加粗，兩端對齊，行距為固定值20磅） 五、課程設(shè)計總結(jié)（格式：宋體，4號，加粗，兩端對齊） 總結(jié)可以包括:課程設(shè)計過程的收獲、遇到的問題，遇到問題解決問題過程的思考、程序調(diào)試能力的思考，課程設(shè)計實現(xiàn)過程中的收獲和體會

12、等。 （正文格式：宋體，小4號，不加粗，兩端對齊，行距為固定值20磅） 課程設(shè)計報告格式說明： 1． 請按照以上內(nèi)容的要求撰寫；正文部分兩端對齊，首行縮進2字符；左右縮進0字符；行距按上文要求，段前、段后為0行。 2． 所有的圖須有圖號和圖名，放在圖的下方，居中對齊。如：圖1 模擬計費系統(tǒng)用例圖。 3． 所有的表格須有表號和表名，放在表的上方，居中對齊。如：表1 計費功能測試數(shù)據(jù)和預(yù)期結(jié)果。 4． 所有公式編號，用括號括起來寫在右邊行末，其間不加虛線。 5． 圖紙要求： （1）理工類：圖面整潔，布局合理，線條粗細均勻，圓弧連接光滑，尺寸標注規(guī)范，文字注釋必須使用工程

13、字書寫；必須按國家規(guī)定標準或工程要求繪制。 （2）藝術(shù)類：設(shè)計方案要求效果圖、結(jié)構(gòu)款式圖、平面結(jié)構(gòu)圖及面料小樣齊備，結(jié)構(gòu)圖要繪制精細，要有尺寸數(shù)據(jù)標注。 （參考文獻范例） 參考文獻 （參考文獻標題為三號，宋體，加粗，居中，上下空一行） （正文為五號，宋體，行距為固定值20磅,重要資料必須注明具體出處，詳細到頁碼；網(wǎng)上資料注明日期。） 1. 參考文獻的著錄采用順序編碼制，在引文處按論文中引用文獻出現(xiàn)的先后以阿拉伯數(shù)字連續(xù)編碼。參考文獻的序號以方括號加注于被注文字的右上角，內(nèi)容按序號順序排列于文后。 2. 所引參考文獻必須包含以下內(nèi)容： * 引用于著作的———作者姓

14、名﹒書名﹒出版地：出版者，出版年﹒起止頁碼． 如：［1］周振甫. 周易譯注［M］．北京：中華書局，1991. 25. ［2］Clark Kerr. The Uses of the University. Cambridge: Harvard University Press, 1995. 50. *引用于雜志的———作者姓名﹒文章名﹒刊名，年，卷（期）：起止頁碼． 如：［1］何齡修．讀顧誠《南明史》［J］．中國史研究，1998,（3）：16~173． ［2］George Pascharopoulos. Returns to Education: A Further Internati

15、onal Update and Implications. The Journal of Human Resources, 1985, 20（4）: 36~38. *引用論文集、學(xué)位論文、研究報告類推。 *引用論文集中的析出文章的―― 如：［1］瞿秋白．現(xiàn)代文明的問題與社會主義［A］．羅榮渠．從西化到現(xiàn)代化［C］．北京：北京大學(xué)出版社，1990. 121~133． ［2］Michael Boyle-Baise. What Kind of Experience? Preparing Teachers in PDS or Community Settings. In: Mill Cochr

16、an- Smith (ed.). Handbook of Research on Teacher Education: Enduring Questions in Changing Context. New York: Routledge. 2008. 307～329. *引用報紙文章的――作者姓名．文章名［N］．報紙名，出版日期（版次）． 如：［1］謝希德．創(chuàng)造學(xué)習的新思路［N］．人民日報，1998-12-25(10)． *引用電子文獻的――作者姓名．電子文獻題名［電子文獻及載體類型標識］．電子文獻的出處或可獲得地址，發(fā)表或更新日期／ 引用日期（任選）． 如：［1］王明亮．關(guān)于中國

17、學(xué)術(shù)期刊標準化數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)工程的進展［EB/0L］．http：// 附件3： 課程設(shè)計督導(dǎo)評價標準（5分制） 一級指標及 分值 二級指標及 分值 評價指標內(nèi)涵及標準（A） 評價指標內(nèi)涵及標準（C） 教學(xué)準備1分 教學(xué)文件 0.4分 課程設(shè)計任務(wù)書規(guī)范、完整，符合教學(xué)大綱要求 課程設(shè)計任務(wù)書基本規(guī)范、完整，基本符合教學(xué)大綱要求 場地、設(shè)備 0.6分 課程設(shè)計的場所、設(shè)備等條件能夠充分滿足課程設(shè)計教學(xué)需要 課程設(shè)計的場所、設(shè)備等條件能夠基本滿足課程設(shè)計教學(xué)需要 教學(xué)過程2分 選題0.6分 設(shè)計題目符合專業(yè)培養(yǎng)目標和本門課程教學(xué)要求 設(shè)計題目基本符

18、合專業(yè)培養(yǎng)目標和本門課程教學(xué)要求 設(shè)計題目深、廣、難度適當，符合大綱要求 設(shè)計題目深、廣、難度基本適當，基本符合大綱要求 緊密結(jié)合生產(chǎn)、科研、管理、社會工作等實際 能夠結(jié)合生產(chǎn)、科研、管理、社會工作等實際 能夠提供多個設(shè)計題目，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習主動性、積極性 所提供的設(shè)計題目，能基本調(diào)動學(xué)生的學(xué)習主動性、積極性 指導(dǎo)教師 0.6分 制定科學(xué)的工作計劃，認真指導(dǎo)任務(wù)書的填寫，要求嚴格 有工作計劃，能夠較好地指導(dǎo)任務(wù)書的填寫 認真負責，治學(xué)嚴謹，保證充足的在崗指導(dǎo)答疑時間 工作比較認真負責，教學(xué)態(tài)度比較嚴謹，保證在崗指導(dǎo)答疑時間 因材施教，鼓勵創(chuàng)新，注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)

19、 基本能做到因材施教，并注重能力培養(yǎng) 學(xué)生狀況 0.4分 任務(wù)書填寫規(guī)范，設(shè)計內(nèi)容明確，量化清晰 任務(wù)書填寫基本規(guī)范，設(shè)計內(nèi)容基本明確，有量化要求 絕大多數(shù)學(xué)生按進度要求完成全部工作量，學(xué)習態(tài)度積極主動 大多數(shù)學(xué)生能完成全部工作量 組織管理 0.2分 學(xué)院能夠經(jīng)常對課程設(shè)計進行檢查,監(jiān)控課程設(shè)計質(zhì)量 學(xué)院基本能夠定期組織對課程設(shè)計進行檢查，確保各項教學(xué)任務(wù)順利完成 成績評定 0.2分 認真履行課程設(shè)計答辯（口試或其他考核方式）程序，嚴格掌握成績評定標準，客觀、真實反映學(xué)生的課程設(shè)計質(zhì)量 較好地履行課程設(shè)計答辯（口試或其他考核方式）程序，能掌握評分標準，評分辦法較科

20、學(xué) 教學(xué)效果2分 設(shè)計質(zhì)量 0.8分 大多數(shù)學(xué)生的設(shè)計報告書思路清晰、文字表達能力強、書寫工整，圖紙(表) 整潔、規(guī)范，符合國家或行業(yè)技術(shù)標準 多數(shù)學(xué)生的設(shè)計報告書思路清晰、文字表達能力強、書寫工整，圖紙(表) 整潔、規(guī)范，符合國家或行業(yè)技術(shù)標準 能力水平 0.8分 大多數(shù)學(xué)生的基本理論知識掌握、設(shè)計、實踐能力達到教學(xué)大綱的基本要求 多數(shù)學(xué)生的基本理論知識掌握、設(shè)計、實踐能力達到教學(xué)大綱的基本要求 創(chuàng)新性0.4分 部分學(xué)生在課程設(shè)計過程中，體現(xiàn)出較好的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力 少數(shù)學(xué)生在課程設(shè)計過程中，體現(xiàn)出較好的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力 注：符合標準A的，權(quán)重取1.0；符合標準C的，權(quán)重取0.6；介于標準A與C之間的，權(quán)重取0.8；低于標準C的，權(quán)重取0.4。