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1、
《杯子變熱了》教學設計和教學反思
【教學內(nèi)容】小學科學五年級下冊《杯子變熱了》。
【教學設計理念】
1、 本課的教學設計就是以學生生活為基礎，以學科知識為支撐點，透過與生活息息相關的問題情景，驅(qū)動學生的好奇心和探究欲望，在解決生活問題的過程中獲得科學知識，明白科學道理，從中體驗科學探究的樂趣，意識到生活中隨時隨處有科學。
2、注重評價，于細節(jié)處導行。小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程?？茖W素養(yǎng)的形成不是靠“說”靠“教”養(yǎng)成的，而是以各種課堂活動作為載體，以學生的試驗設計、認真觀察、科學記錄、條理表達、樂于合作、善于傾聽、客觀評價等能力的訓練作為切入點，于每一個細節(jié)之
2、中，逐步規(guī)范學生的學習習慣和探究習慣而長期形成的。
【教學目標】
1、能根據(jù)生活經(jīng)驗，借助實驗材料，設計實驗并探究“熱是怎樣在固體中的傳遞”的。
2、能在實驗的設計和探究中，逐步養(yǎng)成善于交流、認真傾聽、善于向他人學習的良好學習品質(zhì)。
3、知道熱傳導的基本特征、不同物體傳遞熱的能力是不同的，可以分為熱的良導體和熱的不良道體兩種類型。
【材料準備】
學生實驗材料：
1、涂好臘油的圓鐵片、長鋁條、方鋁片各3片,酒精燈、鉗子、火柴。
2、泡沫條、銅棒、鐵棒、玻璃片、鉛筆、竹筷、塑料棒、瓷勺、杯子、熱水等。
教師演示材料：
兩個完全一樣的帶蓋不銹鋼輩子、蠟燭、課件。
【教學過程】
3、
（一）、情景引入：
1、師出示兩個完全一樣的帶蓋不銹鋼杯子提問：老師這里有兩個完全一樣的杯子，里面分別裝了涼水和熱水，不打開蓋子，誰能判斷出哪個杯子里裝有熱水？
2、學生判斷：用手摸，熱的杯子里裝的是熱水。師追問：你斷定這個杯子里裝有熱水的依據(jù)是因為——？（師據(jù)學生回答板書課題）
3、師談話：杯子變熱了，這時，我心中自然就冒出了問號，假如是你，會有什么疑問呢？
4、學生質(zhì)疑：
5、師歸結問題，引導出探究重點：杯子是怎樣變熱的？（板書“？”）
（設計意圖：采用問題式引入，讓學生在借助的生活經(jīng)驗的基礎上那個解決問題，能更加有效的激發(fā)起學生學習探究的欲望，為有效問題
4、的產(chǎn)生創(chuàng)設良好的鋪墊。同時讓學生體會到科學就來自生活，）
（二）、探究活動一：熱是怎樣在物體中傳遞的。
1、指明探究方向：
師：有了疑問，就要研究，就得有研究方法，如果老師提供給你們材料，你們能不能根據(jù)自己生活經(jīng)驗，設計一個實驗方案？（能），如果大部分同學已經(jīng)做好，我就拍手提示你好嗎。
下面聽清要求：打開盒子，看看里面的材料，然后設計出你們的實驗方案。
（設計意圖：用拍手提示同學們迅速從討論狀態(tài)回到課堂，既不統(tǒng)一強制，又能防止學生沒有時間觀念。提出實驗要求時，“要求”二字先入耳，避免學生無目的行動。）
2、學生設計實驗方案。
3、匯報實驗方法：教師根據(jù)學生的匯報作補充提示。
重
5、點解決：
A：鉗子的作用：安全，防止燙傷。
B：熄滅酒精燈時要用蓋蓋滅，嚴禁用嘴吹。
C：借助彩色蠟的融化觀察熱在物體中的傳遞。
（設計意圖：學生的猜測根植于他們的經(jīng)驗，來源于他們的生活，在實驗設計中，通過各小組的不同設想和對存在問題的提出，使學生的思維得到相互碰撞，使實驗設計得以完善。同時借助生活材料，使內(nèi)在的“熱傳遞”得以外顯，形象直觀、方便觀察。）
4、學生實驗探究。
師：結合剛才我們的討論，先完善好你們的實驗方案，再進行實驗，并及時記錄實驗現(xiàn)象，完成實驗報告單。
5、研究匯報：
匯報要求：要想取得發(fā)言權，必須先對前面小組的匯報進行評價，然后才能發(fā)言，相同的內(nèi)容不要重復，
6、否則取消發(fā)言權。
（設計意圖：利用對匯報要求中的評價手段，提醒學生注意傾聽，逐步培養(yǎng)學生善于傾聽同學發(fā)言的良好學習品質(zhì)。同時利用實驗報告單，引導學生重點突出、條理分明的進行匯報，培養(yǎng)學生表達交流的能力。）
6、教師小結：通過用不同的材料來進行實驗，同學們發(fā)現(xiàn)了同一個現(xiàn)象：，熱都是從溫度高的地方傳遞向溫度低的地方，像這樣在（綠色圃中小學教育網(wǎng) http://WWW.Lspjy.cOm 原文地址
7、解釋生活現(xiàn)象：現(xiàn)在，誰能解釋杯子是怎樣變熱的？
師談話：其實，像這種傳遞熱的現(xiàn)象在生活中還有很多，你能再舉幾個例子嗎？
（設計意圖：生活實際中蘊含著科學道理在，利用科學道理解釋生活現(xiàn)象。讓學
7、生從科學探究再次回到生活中來。此環(huán)節(jié)中，如果學生提到勺子，教師要注意加以利用，過渡到下一環(huán)節(jié)。）
（三）、探究活動二：物體傳遞熱的能力相同嗎。
1、引出探究話題：
師：剛才同學們提到了勺子，生活中的湯勺一般都是用什么材料制作的？你知道是為什么嗎？
2、學生解釋。
師：從同學們的解釋中老師聽出一件事來：不同的材料，傳遞熱的能力是不一樣的。是不是這樣呢？讓我們再來通過實驗模擬看看。（師出示裝有實驗器材的杯子）我把各種不同的材料裝進杯子中，我們可以用什么代替熱湯？（熱水）好，老師給你提供熱水，記住，實驗完后，把熱的和不熱的物體分開，這樣方便匯報。
3、學生驗證。
4、學生匯報。
8、提出匯報要求：這次我們匯報的要求有所改變。因為每個小組的實驗材料都不相同，所以其他小組匯報時，要認真傾聽，相同的內(nèi)容標出來，不再匯報，他有你們沒有的內(nèi)容，聽清記在腦子里，這是你們向同學學得的知識。他沒有你有的內(nèi)容，請你起來補充，讓大家一起分享你們的收獲，好嗎？
（要求目的：利用匯報環(huán)節(jié)，繼續(xù)培養(yǎng)學生善于傾聽的優(yōu)良習慣，同時也滲透了善于向他人學習的意識）
5、教師小結：不同物體傳遞熱的能力是不同的，容易傳遞熱的物體，叫做熱的良導體，不容易到熱的物體，叫做熱的不良導體。其實，人們早就發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象，并把它運用到實際生活中，為生活服務：當需要熱的時候，就用熱的良導體材料，不需要熱和防止熱量散發(fā)的
9、時候，就用熱得不良導體材料。你能舉一個生活中的例子嗎？
6、解釋生活現(xiàn)象：還是讓我們回到廚房中，探索一下廚房中的科學吧。（件播放鐵鍋、鐵勺圖片）
（四）、課堂評價：
（利用評價手段促進學生對自己的學習進行整理、反思。）
（五）、拓展活動：
師：人類智慧的力量是無窮的，從生活中發(fā)現(xiàn)科學道理，提高科技水平，反過來，又用發(fā)達的科學技術為人類的生存發(fā)展提供高質(zhì)量的服務。套用一句話，就是來自生活，服務生活。你們愿意用自己的智慧改善我們的生活嗎？好，請看大屏幕，這是一家杯子廠進行的市場調(diào)查，通過調(diào)查他們發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在市場上適合小學生用的、活潑可愛的、便于攜帶的、不怕磕碰的、
10、還要不能燙手的杯子太少了，于是就想開發(fā)研制一種新型的小學生專用杯，現(xiàn)在正在征求設計稿，你們能用自己的知識設計一款符合要求的新型杯子嗎？那就請你們課下完成這項任務。
（讓學生利用所學知識進行生活用品設計，形成用科學提高生活質(zhì)量的意識，體現(xiàn)“從生活走向科學，從科學走向社會”新課程理念。）
【教學反思】
通過《杯子變熱了》這一典型課例的教學實踐過程，對如何讓課堂充滿生活氣息，讓科學學習回歸生活，有了更深的認識；如何把科學教學與學生生活有機結合，在科學課堂上彰顯生活特色，我認為，可以從下幾個方面入手：一是從生活廢物中選取實驗材料，體現(xiàn)生活中處處、時時可以進行科學探究。二是在實驗探究的實施過程中，
11、借助生活情景和經(jīng)驗，促進有效問題的產(chǎn)生，明確研究方向。三是從生活問題入手，到生活問題結課，讓學生意識到科學探究來源于生活，科學知識服務于生活。
通過教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)《杯子變熱了》的教學設計還不夠完善，如利用酒精燈給易拉罐皮加熱時，如果操作不當，很容易把涂在上面的蠟燭點燃，就看不到預想的實驗現(xiàn)象；如果蠟油涂的過多或是傾斜加熱，都很容易把蠟油滴在桌子上，給學生每組準備3片實驗材料的目的是為了讓學生能夠從不同的位置加熱，觀察不同情況下熱的傳遞，但有些小組并沒有想到等等。這一些都值得我在今后得教學工作中不斷反思、改進、積累。我始終堅信：讓學生從生活走向課堂，再從課堂走向生活，這才是科學教學的真諦。讓科學課堂充滿生活氣息、彰顯生活特色是我對課堂教學不斷追求的目標。
青島版小學科學五年級下冊《杯子變熱了》教學設計
