《中學(xué)歷史教學(xué)論文發(fā)表(全方位分析) 教學(xué)論文 發(fā)表 中學(xué)歷史 分析》由會(huì)員分享,可在線閱讀,更多相關(guān)《中學(xué)歷史教學(xué)論文發(fā)表(全方位分析) 教學(xué)論文 發(fā)表 中學(xué)歷史 分析(6頁珍藏版)》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、中學(xué)歷史教學(xué)論文發(fā)表(全方位分析) 教學(xué)論文 發(fā)表 中學(xué)歷史 分析
中學(xué)歷史教學(xué)論文發(fā)表(全方位分析) 本文關(guān)鍵詞:教學(xué)論文,發(fā)表,中學(xué)歷史,分析
中學(xué)歷史教學(xué)論文發(fā)表(全方位分析) 本文簡介:教師在寫論文的時(shí)候相對(duì)其他人來說素材還是比較多的,自己在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題,備課的時(shí)候積累的材料等都可以作為論文的素材來用。很多教師都會(huì)在一段時(shí)間內(nèi)做一些工作總結(jié),總結(jié)中有問題又解決辦法,還有一些心得,當(dāng)然論文的很大一部分都來自這些工作總結(jié),所以在教學(xué)過程中,多總結(jié),多思考還是很有必要的。下面以中學(xué)歷史教學(xué)論文發(fā)表為例,給大家?guī)硐嚓P(guān)知識(shí)閱讀,歡迎指正。
一、中學(xué)歷史教學(xué)論文發(fā)表
2、
中學(xué)歷史教學(xué)論文發(fā)表和其他論文發(fā)表流程一樣,都要經(jīng)歷:準(zhǔn)備稿件投遞稿件等待初審結(jié)果修改稿件收取錄稿通知書這個(gè)流程。但在發(fā)表過程中我們需要注意以下問題:
1.次段落劃分不當(dāng),表意不清
有些論文在層次劃分上不夠恰當(dāng)、相稱,主要表現(xiàn)為:一是各層次外延之和大于或小于論文內(nèi)容;二是層次劃分有越位現(xiàn)象,互相包容、交叉或重合;三是沒有用同一標(biāo)準(zhǔn)劃分層次。如有篇論文共分五層,前三層是從縱的角度劃分,各層之間有遞進(jìn)關(guān)系,后兩層則是從橫的即間題性質(zhì)的角度劃分.不是同一標(biāo)準(zhǔn),顯然不恰當(dāng)。
學(xué)術(shù)論文是邏輯的構(gòu)成,因此其段落劃分不同于文學(xué)作品,應(yīng)該遵循統(tǒng)一、完整的原則。論文在段落劃
3、分方面常見的毛?。?
1)段落零散。有的人寫文章喜歡多分段,不管行文是否需要,都是三、五行一段,以為這樣便于人們閱讀和理解,因而導(dǎo)致論文分段零碎,形式上缺乏單一性,內(nèi)容上缺乏完整性。
2)分段過長。有的論文該分段不分段,甚至一段到底,或一連幾頁不分段,從而將那些具有相對(duì)獨(dú)立意思、不應(yīng)該寫在一起的內(nèi)容硬擠在一段里。這樣不但影響人們的迅速理解,而且讀起來比較累。
3)意思割裂。有的人由于思維混亂,或者對(duì)某一問題的認(rèn)識(shí)比較模糊,或者對(duì)論文的觀點(diǎn)或材料把握不住,常常不將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立完整的觀點(diǎn)集中在一個(gè)段落中說完,而是這一段說一點(diǎn),那一段又說一點(diǎn),結(jié)果哪一段也沒有說清楚。
4、
4)段落間缺乏過渡和照應(yīng)。有的人寫作時(shí)只知道按照自己的思路走,不注意段落間的聯(lián)系、起承轉(zhuǎn)合和前后照應(yīng),結(jié)果造成結(jié)構(gòu)上的脫落散亂,或意思不夠連貫通暢,或過渡牽強(qiáng),或照應(yīng)欠妥,或銜接不夠緊密等。
2.開頭空洞,結(jié)尾草率
論文的開頭有一些荃本的規(guī)范要求,也有常見的若干類型。但有的作者沒有這個(gè)意識(shí),怎么寫的都有,寫了一些與論題沒有多大關(guān)系甚至無用的話,沒有很好地起到導(dǎo)引本論的作用,沒有概述自己的研究課題,沒有說清論文的要害所在,因而內(nèi)容空泛、文不對(duì)題;或者說些感謝的話,發(fā)表些不著邊際的感想,像散文而不是論文,等等。
有的人對(duì)論文的結(jié)尾更不重視,主要表現(xiàn)為四
5、種情況:一是虎頭蛇尾,三言兩語便草率結(jié)束。二是畫蛇添足,拉雜重復(fù)。三是應(yīng)該有結(jié)尾段的沒有結(jié)尾段,使自己的研究成果或結(jié)論不能完整、準(zhǔn)確地表達(dá)出來。四是在結(jié)尾處寫上幾點(diǎn)老生常談的體會(huì),而不是把自己的觀點(diǎn)加以重申和強(qiáng)調(diào)。其實(shí)論文的結(jié)尾非常重要,它就像全文的縮影,或者從理論高度對(duì)論文的觀點(diǎn)再度升華,或者對(duì)論題做再一次的強(qiáng)調(diào)和突出,或者對(duì)該選題的研究做進(jìn)一步的展望等,對(duì)論文的質(zhì)量有直接的影響,所以要認(rèn)真對(duì)待。
3.結(jié)構(gòu)殘缺,不夠周嚴(yán)
論文的篇幅無論長短,在結(jié)構(gòu)上都應(yīng)該做到完整和諧、周密嚴(yán)謹(jǐn)。但有的人思維不夠填密,寫作時(shí)往往顧此失彼,遺漏一些重要的內(nèi)容或環(huán)節(jié),導(dǎo)致結(jié)構(gòu)殘缺。如有篇題為《
6、關(guān)于我省農(nóng)村干群關(guān)系的調(diào)查與思考》的論文,在歸納了農(nóng)村干群關(guān)系中存在的種種問題后,就直接提出了解決這些問題的建議,中間沒有對(duì)產(chǎn)生問題的原因進(jìn)行分析,明顯缺少一個(gè)層次。提出間題分析問題解決問題,是認(rèn)識(shí)客觀事物的一般規(guī)律,也是人們通常的思維習(xí)慣,缺少一個(gè)環(huán)節(jié),思路出現(xiàn)中斷,在論文中就會(huì)導(dǎo)致結(jié)構(gòu)殘缺,那么提出的建議就失去了針對(duì)性,論文的深度要大打折扣。
二、中學(xué)歷史教學(xué)論題取向
歷史論文的內(nèi)容取向與主要類型,是應(yīng)很好考慮的。首先應(yīng)該肯定,廣大中學(xué)歷史教師能夠并且已經(jīng)撰寫出不少各種題材和內(nèi)容的歷史學(xué)論文,跟專業(yè)研究工作者、大專院校教師同樣為歷史科學(xué)做出了貢獻(xiàn)。同時(shí)還應(yīng)看到,通過長期
7、大量的教學(xué)實(shí)踐,中學(xué)歷史教師積累下了極為豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn),這樣,把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)提高,形成圍繞歷史教學(xué)的各種類型的歷史教學(xué)論文,更是優(yōu)勢(shì)所在,最為擅長的,而這卻很可能是其它史學(xué)研究者較為生疏或不諳其道的。我們?cè)谔撔南虼髮W(xué)教師、專業(yè)研究人員學(xué)習(xí),并研讀他們的撰著的同時(shí),也應(yīng)看到在撰寫歷史教育教學(xué)論文時(shí),我們特有的優(yōu)勢(shì),在歷史科學(xué)的總體建設(shè)中,在這方面,我們擔(dān)負(fù)著的是一種責(zé)無旁貸、舍我其誰的勞作。
三、中學(xué)歷史教學(xué)論文基本立足點(diǎn)
在歷史科學(xué)工作者的宏大隊(duì)伍中,中學(xué)歷史教師是一支重要方面軍,在歷史科學(xué)的廣闊領(lǐng)域里,中學(xué)歷史教學(xué)的理論與實(shí)踐是一個(gè)重要分支。中學(xué)歷史老師的業(yè)務(wù)特點(diǎn)
8、決定了在撰寫歷史教學(xué)論文時(shí)除具有一般史學(xué)論文的共性外,也必然還帶有自己的特性,這就是首先要緊緊圍繞如何教好歷史這門課程,提高教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生在學(xué)到科學(xué)的歷史知識(shí)的過程中,提高思想政治水平,樹立科學(xué)的世界觀、革命人生觀。歷史老師除教學(xué)外,安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間精力撰寫歷史教學(xué)論文,也是十分必要的。近年來,在職稱評(píng)定工作中,在主要考評(píng)教學(xué)實(shí)績之同時(shí),也看有沒有論文、論文寫的怎樣,就更表明了中學(xué)歷史教師寫歷史論文的正當(dāng)性和必要性。
以上就是關(guān)于中學(xué)歷史教學(xué)論文發(fā)表的分享,希望對(duì)你有所幫助。
《中學(xué)歷史教學(xué)論文發(fā)表(全方位分析)》