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1、中學(xué)歷史教學(xué)論文發(fā)表(全方位分析） 教學(xué)論文 發(fā)表 中學(xué)歷史 分析
中學(xué)歷史教學(xué)論文發(fā)表(全方位分析） 本文關(guān)鍵詞：教學(xué)論文，發(fā)表，中學(xué)歷史，分析
中學(xué)歷史教學(xué)論文發(fā)表(全方位分析） 本文簡(jiǎn)介：教師在寫(xiě)論文的時(shí)候相對(duì)其他人來(lái)說(shuō)素材還是比較多的，自己在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，備課的時(shí)候積累的材料等都可以作為論文的素材來(lái)用。很多教師都會(huì)在一段時(shí)間內(nèi)做一些工作總結(jié)，總結(jié)中有問(wèn)題又解決辦法，還有一些心得，當(dāng)然論文的很大一部分都來(lái)自這些工作總結(jié)，所以在教學(xué)過(guò)程中，多總結(jié)，多思考還是很有必要的。下面以中學(xué)歷史教學(xué)論文發(fā)表為例，給大家?guī)?lái)相關(guān)知識(shí)閱讀，歡迎指正。
一、中學(xué)歷史教學(xué)論文發(fā)表
2、
中學(xué)歷史教學(xué)論文發(fā)表和其他論文發(fā)表流程一樣，都要經(jīng)歷：準(zhǔn)備稿件投遞稿件等待初審結(jié)果修改稿件收取錄稿通知書(shū)這個(gè)流程。但在發(fā)表過(guò)程中我們需要注意以下問(wèn)題：
1.次段落劃分不當(dāng)，表意不清
有些論文在層次劃分上不夠恰當(dāng)、相稱，主要表現(xiàn)為：一是各層次外延之和大于或小于論文內(nèi)容;二是層次劃分有越位現(xiàn)象，互相包容、交叉或重合;三是沒(méi)有用同一標(biāo)準(zhǔn)劃分層次。如有篇論文共分五層，前三層是從縱的角度劃分，各層之間有遞進(jìn)關(guān)系，后兩層則是從橫的即間題性質(zhì)的角度劃分.不是同一標(biāo)準(zhǔn)，顯然不恰當(dāng)。
學(xué)術(shù)論文是邏輯的構(gòu)成，因此其段落劃分不同于文學(xué)作品，應(yīng)該遵循統(tǒng)一、完整的原則。論文在段落劃
3、分方面常見(jiàn)的毛?。?
1）段落零散。有的人寫(xiě)文章喜歡多分段，不管行文是否需要，都是三、五行一段，以為這樣便于人們閱讀和理解，因而導(dǎo)致論文分段零碎，形式上缺乏單一性，內(nèi)容上缺乏完整性。
2）分段過(guò)長(zhǎng)。有的論文該分段不分段，甚至一段到底，或一連幾頁(yè)不分段，從而將那些具有相對(duì)獨(dú)立意思、不應(yīng)該寫(xiě)在一起的內(nèi)容硬擠在一段里。這樣不但影響人們的迅速理解，而且讀起來(lái)比較累。
3）意思割裂。有的人由于思維混亂，或者對(duì)某一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)比較模糊，或者對(duì)論文的觀點(diǎn)或材料把握不住，常常不將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立完整的觀點(diǎn)集中在一個(gè)段落中說(shuō)完，而是這一段說(shuō)一點(diǎn)，那一段又說(shuō)一點(diǎn)，結(jié)果哪一段也沒(méi)有說(shuō)清楚。
4、
4）段落間缺乏過(guò)渡和照應(yīng)。有的人寫(xiě)作時(shí)只知道按照自己的思路走，不注意段落間的聯(lián)系、起承轉(zhuǎn)合和前后照應(yīng)，結(jié)果造成結(jié)構(gòu)上的脫落散亂，或意思不夠連貫通暢，或過(guò)渡牽強(qiáng)，或照應(yīng)欠妥，或銜接不夠緊密等。
2.開(kāi)頭空洞，結(jié)尾草率
論文的開(kāi)頭有一些荃本的規(guī)范要求，也有常見(jiàn)的若干類型。但有的作者沒(méi)有這個(gè)意識(shí)，怎么寫(xiě)的都有，寫(xiě)了一些與論題沒(méi)有多大關(guān)系甚至無(wú)用的話，沒(méi)有很好地起到導(dǎo)引本論的作用，沒(méi)有概述自己的研究課題，沒(méi)有說(shuō)清論文的要害所在，因而內(nèi)容空泛、文不對(duì)題;或者說(shuō)些感謝的話，發(fā)表些不著邊際的感想，像散文而不是論文，等等。
有的人對(duì)論文的結(jié)尾更不重視，主要表現(xiàn)為四
5、種情況：一是虎頭蛇尾，三言兩語(yǔ)便草率結(jié)束。二是畫(huà)蛇添足，拉雜重復(fù)。三是應(yīng)該有結(jié)尾段的沒(méi)有結(jié)尾段，使自己的研究成果或結(jié)論不能完整、準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。四是在結(jié)尾處寫(xiě)上幾點(diǎn)老生常談的體會(huì)，而不是把自己的觀點(diǎn)加以重申和強(qiáng)調(diào)。其實(shí)論文的結(jié)尾非常重要，它就像全文的縮影，或者從理論高度對(duì)論文的觀點(diǎn)再度升華，或者對(duì)論題做再一次的強(qiáng)調(diào)和突出，或者對(duì)該選題的研究做進(jìn)一步的展望等，對(duì)論文的質(zhì)量有直接的影響，所以要認(rèn)真對(duì)待。
3.結(jié)構(gòu)殘缺，不夠周嚴(yán)
論文的篇幅無(wú)論長(zhǎng)短，在結(jié)構(gòu)上都應(yīng)該做到完整和諧、周密嚴(yán)謹(jǐn)。但有的人思維不夠填密，寫(xiě)作時(shí)往往顧此失彼，遺漏一些重要的內(nèi)容或環(huán)節(jié)，導(dǎo)致結(jié)構(gòu)殘缺。如有篇題為《
6、關(guān)于我省農(nóng)村干群關(guān)系的調(diào)查與思考》的論文，在歸納了農(nóng)村干群關(guān)系中存在的種種問(wèn)題后，就直接提出了解決這些問(wèn)題的建議，中間沒(méi)有對(duì)產(chǎn)生問(wèn)題的原因進(jìn)行分析，明顯缺少一個(gè)層次。提出間題分析問(wèn)題解決問(wèn)題，是認(rèn)識(shí)客觀事物的一般規(guī)律，也是人們通常的思維習(xí)慣，缺少一個(gè)環(huán)節(jié)，思路出現(xiàn)中斷，在論文中就會(huì)導(dǎo)致結(jié)構(gòu)殘缺，那么提出的建議就失去了針對(duì)性，論文的深度要大打折扣。
二、中學(xué)歷史教學(xué)論題取向
歷史論文的內(nèi)容取向與主要類型，是應(yīng)很好考慮的。首先應(yīng)該肯定，廣大中學(xué)歷史教師能夠并且已經(jīng)撰寫(xiě)出不少各種題材和內(nèi)容的歷史學(xué)論文，跟專業(yè)研究工作者、大專院校教師同樣為歷史科學(xué)做出了貢獻(xiàn)。同時(shí)還應(yīng)看到，通過(guò)長(zhǎng)期
7、大量的教學(xué)實(shí)踐，中學(xué)歷史教師積累下了極為豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這樣，把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)提高，形成圍繞歷史教學(xué)的各種類型的歷史教學(xué)論文，更是優(yōu)勢(shì)所在，最為擅長(zhǎng)的，而這卻很可能是其它史學(xué)研究者較為生疏或不諳其道的。我們?cè)谔撔南虼髮W(xué)教師、專業(yè)研究人員學(xué)習(xí)，并研讀他們的撰著的同時(shí)，也應(yīng)看到在撰寫(xiě)歷史教育教學(xué)論文時(shí)，我們特有的優(yōu)勢(shì)，在歷史科學(xué)的總體建設(shè)中，在這方面，我們擔(dān)負(fù)著的是一種責(zé)無(wú)旁貸、舍我其誰(shuí)的勞作。
三、中學(xué)歷史教學(xué)論文基本立足點(diǎn)
在歷史科學(xué)工作者的宏大隊(duì)伍中，中學(xué)歷史教師是一支重要方面軍，在歷史科學(xué)的廣闊領(lǐng)域里，中學(xué)歷史教學(xué)的理論與實(shí)踐是一個(gè)重要分支。中學(xué)歷史老師的業(yè)務(wù)特點(diǎn)
8、決定了在撰寫(xiě)歷史教學(xué)論文時(shí)除具有一般史學(xué)論文的共性外，也必然還帶有自己的特性，這就是首先要緊緊圍繞如何教好歷史這門(mén)課程，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)到科學(xué)的歷史知識(shí)的過(guò)程中，提高思想政治水平，樹(shù)立科學(xué)的世界觀、革命人生觀。歷史老師除教學(xué)外，安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間精力撰寫(xiě)歷史教學(xué)論文，也是十分必要的。近年來(lái)，在職稱評(píng)定工作中，在主要考評(píng)教學(xué)實(shí)績(jī)之同時(shí)，也看有沒(méi)有論文、論文寫(xiě)的怎樣，就更表明了中學(xué)歷史教師寫(xiě)歷史論文的正當(dāng)性和必要性。
以上就是關(guān)于中學(xué)歷史教學(xué)論文發(fā)表的分享，希望對(duì)你有所幫助。
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