科學(xué)+初中科學(xué)試卷講評(píng)策略思考

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1、初中科學(xué)試卷有效講評(píng)策略研究 摘要：試卷講評(píng)課是課堂教學(xué)的一種常見(jiàn)而又重要的課型，由于主客觀的原因?qū)е聦?shí) 際教學(xué)中許多科學(xué)教師對(duì)試卷講評(píng)課不夠重視，有的只是蜻蜓點(diǎn)水地對(duì)答案，有的不 分主次按順序逐題講解，有的雖挑選出重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行仔細(xì)剖析，但由于沒(méi)有充分發(fā) 揮老師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主動(dòng)性，仍脫離不了低效乏味的現(xiàn)狀。為提高科學(xué)試卷講評(píng) 的有效性，筆者從課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)施、課后鞏固三方面對(duì)提高科學(xué)試卷講評(píng)課的有 效性教學(xué)作了一些探索。 關(guān)鍵詞：初中科學(xué)試卷講評(píng)有效性策略研究 【前言】 毋庸置疑，有效教學(xué)是每位教師教學(xué)的一個(gè)永遠(yuǎn)追求。只有教師從優(yōu)質(zhì)教學(xué)升至 有效教學(xué)，學(xué)生才可能進(jìn)行有效的學(xué)。而

2、試卷講評(píng)課是一種反饋教與學(xué)效果的常見(jiàn)綜 合課，試卷講評(píng)課的有效性將直接影響著課堂教學(xué)的有效性，決定能否實(shí)現(xiàn)“減負(fù)、 提質(zhì)、增效”的目的，所以教師必須十分重視試卷講評(píng)課的有效性。相對(duì)于新授課、 復(fù)習(xí)課、習(xí)題課等來(lái)說(shuō)，上好試卷講評(píng)課難度更大。如果說(shuō)考試是了解學(xué)生對(duì)知識(shí)理 解和掌握程度的有效手段，是檢查教學(xué)效果的一種重要方法。那么通過(guò)試卷講評(píng)則可 以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步鞏固和加深所學(xué)知識(shí)，還能使學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)上的進(jìn)步和缺陷。 從而彌補(bǔ)缺陷，糾正錯(cuò)誤，完善知識(shí)系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并 明確下一次自己的努力方向。 隨著課程改革的深入，試卷講評(píng)課已經(jīng)得到了越來(lái)越多的人重視。但在試卷的

3、講 評(píng)課中仍普遍存在以下幾種情況：一、不批試卷（尤其是一些練習(xí)卷），只是蜻蜓點(diǎn) 水式地對(duì)一下答案，或?qū)⒋鸢笇懺诤诎迳希寣W(xué)生自己核對(duì)，然后讓學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)。 二、批閱試卷，批完后不分主次按順序逐題仔細(xì)地講解，實(shí)行“面面俱到”的教學(xué)。 三、認(rèn)真批閱試卷，憑經(jīng)驗(yàn)和感覺(jué)挑出一些重點(diǎn)知識(shí)和學(xué)生錯(cuò)誤率較高的題目進(jìn)行仔 細(xì)講解，講評(píng)中請(qǐng)學(xué)生回答一些問(wèn)題。那么這三種情況到底教學(xué)效果如何呢，第一種 情況的教學(xué)會(huì)導(dǎo)致有相當(dāng)一部分學(xué)生只是把答案抄好就萬(wàn)事大吉了，根本就不理解為 什么是這個(gè)答案，更談不上知識(shí)的拓展與深化了。第二種情況往往導(dǎo)致老師講的很累， 學(xué)生聽(tīng)的也很累，一份試卷往往分析三、四節(jié)課。仍有很多題目是

4、常講常錯(cuò)，弄得教 師無(wú)信心（老師想我花了這么多時(shí)間，要了很多課，這批學(xué)生太不認(rèn)真了） ，學(xué)生學(xué)的 無(wú)興趣（學(xué)生想這個(gè)老師真煩，水平太差，浪費(fèi)了我太多時(shí)間）。第三種情況是我們教 師試卷講評(píng)課中最常見(jiàn)的，相對(duì)前兩種而言他更為科學(xué)，但這種講評(píng)方式對(duì)于我們的 學(xué)生來(lái)說(shuō)效率仍不夠高。因?yàn)檫@種方法還是沒(méi)有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體 性，很多學(xué)生的思維和能力得不到充分的發(fā)展。 那么，科學(xué)試卷講評(píng)課到底應(yīng)該怎么講？如何將試卷講評(píng)的有效性落實(shí)到實(shí)處， 筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)施、課后鞏固三方面進(jìn)行了一些探索： 一、課前準(zhǔn)備 要想上好試卷講評(píng)課，筆者在課前就做好準(zhǔn)備，不打無(wú)準(zhǔn)備之戰(zhàn)

5、。筆者主要進(jìn)行 了如下嘗試： 1 .精心挑選試題，提高試題的有效性 為了提高試卷講評(píng)的有效性筆者從出試卷時(shí)就做好準(zhǔn)備，因?yàn)橐环莺玫脑嚲砑仁菍?duì)某 一階段知識(shí)學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)效果的考查，既可以體現(xiàn)學(xué)生學(xué)的情況，又可以反饋老師教的 效果。所以在編選題目的時(shí)候筆者就加以選擇，不為圖方便而任意選擇一份現(xiàn)成的卷 子給學(xué)生測(cè)試練習(xí)。因?yàn)槿魏我环莺玫木碜涌傆衅湟欢ǖ木窒扌裕椅覀兊膶W(xué)生的 定要 知識(shí)和能力水平也不一定符合現(xiàn)成練習(xí)卷的水平，所以切不可完全拿來(lái)主義 取其精華，去其糟粕。著重分析每一道試題用到了哪些知識(shí)點(diǎn)，試題考查了哪些科學(xué) 能力，分析試卷中各試題的難易情況，解析命題意圖，問(wèn)題的設(shè)置，問(wèn)題的陷阱

6、，分 析、思考試題與知識(shí)切入的整合點(diǎn)，特別是情景信息題要分析如何從背景材料獲取有 用的信息，如何解題等。為了挑好試題筆者還經(jīng)常研讀考試中的科學(xué)知識(shí)條目，對(duì)試 卷的題型，知識(shí)能力的考查要求，試題的難度都要做到心中有數(shù)。只有這樣，在挑選 試題時(shí)才能做到精挑細(xì)選，有的放矢。也唯有這樣的測(cè)試才能讓我們真正了解自己學(xué) 生的知識(shí)能力水平，并幫助他們及時(shí)彌補(bǔ)缺陷，糾正錯(cuò)誤，完善知識(shí)系統(tǒng)和思維系統(tǒng), 提高分析和解決問(wèn)題的能力。例如在本屆學(xué)生的《簡(jiǎn)單機(jī)械》測(cè)試中，本人首先進(jìn)行 試卷難度定位0.65,然后根據(jù)考綱，結(jié)合本屆學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)題目進(jìn)行篩選。 2 .善于總結(jié)考試中的問(wèn)題，提前做好問(wèn)題分析 對(duì)于每次測(cè)

7、試筆者都及時(shí)認(rèn)真批閱，并備好學(xué)生答題情況。講評(píng)前準(zhǔn)確無(wú)誤的把 握學(xué)生答題情況，弄清哪些題錯(cuò)得多，錯(cuò)在哪里，找出錯(cuò)誤的癥結(jié)，分析何種能力需 要加強(qiáng)做要到心中有數(shù)。這樣講評(píng)時(shí)才能有針對(duì)性地加以剖析。為要做到這一點(diǎn)，筆 者的辦法是做好統(tǒng)計(jì)工作，主要包括知識(shí)點(diǎn)分布的統(tǒng)計(jì)；考查題型的統(tǒng)計(jì)，即按選擇、 填空、實(shí)驗(yàn)探究、分析計(jì)算四種題型統(tǒng)計(jì)相應(yīng)的得分比例；考試結(jié)果的統(tǒng)計(jì)，包括最 高分、最低分、平均分及每題的得分率；錯(cuò)誤類型的統(tǒng)計(jì)，主要是統(tǒng)計(jì)學(xué)生出錯(cuò)的類 型及人數(shù)甚至是名單。統(tǒng)計(jì)是一項(xiàng)艱苦復(fù)雜而又必不可不少的工作，它為試卷的分析 和講評(píng)提供了重要的依據(jù)。有了統(tǒng)計(jì)，試題的難易和學(xué)生解答狀況一目了然。這項(xiàng)工 作做

8、起來(lái)雖然很辛苦，但我覺(jué)得堅(jiān)持了也就會(huì)成為一種習(xí)慣，不做統(tǒng)計(jì)往往不了解情 況也就是無(wú)的放矢，根本就談不上試卷講評(píng)的有效性了。例如《簡(jiǎn)單機(jī)械》的測(cè)試筆 者就把情況填入下表： 題號(hào) 考點(diǎn) 錯(cuò)誤人數(shù) 錯(cuò)誤率 原因概述 平均分 第一題 拉力F和G 物的關(guān)系 7 15.6% 不清楚繩子的股數(shù)看 動(dòng)滑輪，誤把定滑輪上 的繩子計(jì)算在內(nèi) 第二題 總計(jì) 在講評(píng)試卷時(shí)，我也常常把易錯(cuò)題歸納為幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，找出難以掌握的知識(shí)點(diǎn)， 總結(jié)出在教學(xué)中存在的問(wèn)題。對(duì)于易錯(cuò)的問(wèn)題一定要仔細(xì)分析錯(cuò)誤原因；有針對(duì)性的 問(wèn)題可以考慮多

9、種方法；較難的問(wèn)題一定要分析透徹，想方設(shè)法把它轉(zhuǎn)化為容易問(wèn)題 或分成若干個(gè)小題以降低難度；加以研究，并從中尋找突破口。 3 .引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)糾錯(cuò)，做好課前準(zhǔn)備 一份卷子，每個(gè)人都會(huì)有不同的題目出錯(cuò)，如果每題都講就會(huì)導(dǎo)致時(shí)間大量的浪 費(fèi)。尤其是些較簡(jiǎn)單的，很多同學(xué)都會(huì)不感興趣，聽(tīng)多了還會(huì)挫傷他們學(xué)習(xí)科學(xué)的積 極性。所以對(duì)出一些出錯(cuò)率較低的題目，筆者就放手給學(xué)生，學(xué)生可通過(guò)查閱教材自 己可以解決的問(wèn)題，盡可能讓學(xué)生自主解決，從而幫助學(xué)生形成良好的主動(dòng)糾錯(cuò)習(xí)慣。 并讓學(xué)生自己分析錯(cuò)題原因，是知識(shí)該記的沒(méi)記住，還是表述不清、書寫不規(guī)范引起， 還是方法不對(duì)。學(xué)生自己找出錯(cuò)題的原因，在下一次的考試中就會(huì)

10、注意。試卷提前下 發(fā)，學(xué)生獨(dú)立自主糾錯(cuò)，一般能解決總問(wèn)題量的 20%左右。尤其是錯(cuò)誤率在10%以下 的題目完全可以讓學(xué)生自主解決。對(duì)于一些錯(cuò)誤率較高的題目也可以請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)將原 先錯(cuò)誤想法進(jìn)行“再現(xiàn)”，然后幫他們進(jìn)行糾錯(cuò)，最后讓他們把錯(cuò)誤思維在課堂中展現(xiàn)， 同時(shí)讓他們?cè)谡n堂上分析講解正確思維。這樣這些學(xué)生不僅提高了分析能力，同時(shí)也 提高了學(xué)習(xí)的興趣和語(yǔ)言表達(dá)能力。 總之只有做好充分的課前準(zhǔn)備，教學(xué)活動(dòng)才能得以順利開(kāi)展。因此，試卷講評(píng)前 教師做好課前準(zhǔn)備，這是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。 反之，如果試卷講評(píng)課課前準(zhǔn)備工作不夠充分，教師對(duì)試卷和學(xué)生的學(xué)情分析不 夠，總以為本次考試簡(jiǎn)單，抱怨學(xué)生不好好學(xué)

11、習(xí)；學(xué)生也不弄清自己的錯(cuò)誤所在，那 么在這樣的情況下作出的試卷講評(píng)行為一定是低效乏味。因此，要想提高科學(xué)試卷講 評(píng)課的有效性，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都要做好充分的課前準(zhǔn)備，這是上好試卷講評(píng) 課的前提條件。 二、課堂實(shí)施 如果說(shuō)課前準(zhǔn)備是試卷講評(píng)的前提條件，那么課堂實(shí)施是試卷講評(píng)的關(guān)鍵所在。 只有課堂實(shí)施到位了，那么試卷講評(píng)才是真正意義上的有效性。為了提高課堂試卷講 評(píng)的有效性，筆者實(shí)施了以下幾點(diǎn)： 1 .講評(píng)要及時(shí)，注重講評(píng)的時(shí)效性 及時(shí)講評(píng)是上好試卷講評(píng)課的基礎(chǔ)。”時(shí)過(guò)然后學(xué)，則勤苦而難成”，及時(shí)講評(píng)、 及時(shí)反饋，效果才顯著。有些老師在考試完很長(zhǎng)一段時(shí)間后才想起講評(píng)，這樣往往會(huì) 降低對(duì)

12、知識(shí)點(diǎn)的鞏固，同時(shí)對(duì)于考試的目的及作用大打折扣。我們一定要在考后及時(shí) 的做好講評(píng)分析，隔的時(shí)間長(zhǎng)了，有很多學(xué)生不僅因?yàn)檎也坏皆嚲矶鄲?，影響上課 的心情。更重要的是對(duì)一些問(wèn)題的看法和疑問(wèn)都會(huì)模糊，甚至忘記。這樣，師生在具 體問(wèn)題上思維就產(chǎn)生不了摩擦，更產(chǎn)生不出火花。學(xué)生在講評(píng)課上的收獲當(dāng)然會(huì)大打 折扣，使學(xué)生產(chǎn)生疲勞和不緊湊的感覺(jué)，影響試卷講評(píng)的有效性。所以筆者通常在考 完的第二天進(jìn)行試卷講評(píng)。 2 .講評(píng)要有側(cè)重性，注重講評(píng)的有效性 在認(rèn)真分析學(xué)生的答題情況后，明確講評(píng)的重難點(diǎn)后，筆者針對(duì)學(xué)生共性的、典 型的錯(cuò)誤，分析其原因，找出解決問(wèn)題的辦法。同時(shí)有針對(duì)性的把試題重新組合，側(cè) 重講解，

13、提高效率。 ①側(cè)重重點(diǎn)，難點(diǎn) 有了課前的精挑細(xì)選和錯(cuò)誤統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，筆者就較容易把握住知識(shí)重點(diǎn)和學(xué)生的難 點(diǎn)所在。對(duì)于那些具有代表性的錯(cuò)誤試題，很多學(xué)生往往具有迫切的糾錯(cuò)愿望，老師 如果及時(shí)對(duì)這些錯(cuò)題進(jìn)行拋出，進(jìn)行討論，分析，講解，學(xué)生也一定是熱情高漲，教 學(xué)效果也就不言而喻了。對(duì)于難點(diǎn)我就有目的的進(jìn)行分解成幾個(gè)小知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解， 從而降低難度，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。例如在這次期中測(cè)試中筆者對(duì)所教班級(jí)情況進(jìn) 行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)其中第39題實(shí)驗(yàn)題平均得分率只有0.8分（總分有5分），在原因分析時(shí)主 要有三種情⑴看到實(shí)驗(yàn)題就害怕，所以就直接放棄。⑵思考時(shí)間來(lái)不及。⑶不知道如 何下手。針對(duì)第一二種情況我給他們

14、再多一點(diǎn)思考時(shí)間，結(jié)果會(huì)做的仍是很少。仔細(xì) 分析原因，原來(lái)這題是有好幾個(gè)難點(diǎn)，于是筆者對(duì)這題進(jìn)行了分解成以下幾個(gè)小問(wèn)題： ⑴已知雙氧水溶液質(zhì)量如何知道產(chǎn)生氧氣質(zhì)量（用具體數(shù)字）。⑵已知氧氣質(zhì)量如何 求雙氧水的質(zhì)量（用具體數(shù)字）。⑶用字母 M表示氧氣，則如何用帶有 M的字母表 示雙氧水。經(jīng)過(guò)這三個(gè)知識(shí)點(diǎn)的引導(dǎo)，分析。很多學(xué)生一下子就明白了這道實(shí)驗(yàn)題。 然后再請(qǐng)這些學(xué)生來(lái)分析講解，老師只要稍加進(jìn)行語(yǔ)言的修正及表?yè)P(yáng)就可以了。這樣 既增加了學(xué)生的分析問(wèn)題的能力，又增加了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的信心。如果老師再給予一 些變式和練習(xí)效果會(huì)更好。例如器材不變，測(cè)雞蛋殼中碳酸鈣的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，用字母表 示其中的表達(dá)式。

15、②側(cè)重提高能力 當(dāng)然對(duì)試卷內(nèi)容的分析也不能僅僅停留在知識(shí)點(diǎn)上，更要從提高能力的角度進(jìn)行 試題分析，對(duì)于學(xué)生能力的欠缺點(diǎn)加以重點(diǎn)分析和指導(dǎo)，科學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué) 科，涉及到閱讀能力，分析問(wèn)題能力，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，知識(shí)遷移能力，排除干擾能力，實(shí) 際應(yīng)用能力等。而試題是這些能力的載體，通過(guò)這樣的重點(diǎn)分析和指導(dǎo)我們學(xué)生的各 種能力就會(huì)不斷完善，科學(xué)素養(yǎng)也就不斷得到提高。例如在2009年和2010年杭州市中 考中都考了測(cè)小燈泡電功率的實(shí)驗(yàn)，在平時(shí)的試卷上也常出現(xiàn)這一實(shí)驗(yàn)，但往往稍加 變式學(xué)生就無(wú)從下手，就其原因是因?yàn)槲覀兝蠋熎綍r(shí)分析這類試題時(shí)沒(méi)有側(cè)重提高能 力去分析問(wèn)題。如果我們老師在分析這一實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)

16、時(shí)，能側(cè)重提高能力的角度出發(fā)， 分析學(xué)生能力的欠缺點(diǎn)并設(shè)置多種故障讓學(xué)生重新實(shí)驗(yàn)，尤其是一些學(xué)有困難的學(xué)生 要進(jìn)行重點(diǎn)分析和指導(dǎo)使他們?cè)趯?shí)際操作中排除故障，提高他們學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?shí)際 應(yīng)用能力。從而實(shí)現(xiàn)全面提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)這一核心理念。 ③側(cè)重解題技巧 “授人魚不如授人漁。”所以教師講評(píng)試卷時(shí)不僅要注重學(xué)習(xí)能力、解題能力的 培養(yǎng)，還要重視解題技巧、方法的指導(dǎo)。 科學(xué)試題主要的題型有選擇、填空、實(shí)驗(yàn)探究和分析計(jì)算題四種類型。對(duì)于選擇 題而言，主要考查基本概念可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用直接法、排除法、推理法等解題方法； 對(duì)于填空、實(shí)驗(yàn)探究題特別是其中的信息題，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生如何從背景材料和圖表中

17、 獲取有效信息，培養(yǎng)解題能力；分析計(jì)算題要注意解題格式的指導(dǎo)等。解題方法的指 導(dǎo)和訓(xùn)練是非常有必要的，所以筆者在評(píng)講試卷時(shí)，結(jié)合具體試題及學(xué)生答題情況對(duì) 各種題型的解題方法、技巧進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，可以達(dá)到良好的效果。如能補(bǔ)充典 型試題進(jìn)行學(xué)以致用的即興訓(xùn)練，學(xué)生的積極性會(huì)更高，效果自然就會(huì)更好。 ④側(cè)重錯(cuò)誤原因 高明的醫(yī)術(shù)關(guān)鍵在于能探明患者的病因，做到對(duì)癥下藥。試卷講評(píng)課能否成功的 關(guān)鍵在于是否發(fā)現(xiàn)學(xué)生解題出錯(cuò)的原因，給出正確的方法指導(dǎo)。一份試卷，學(xué)生出錯(cuò) 的原因可能很多，有些是知識(shí)漏洞，有些是在解題過(guò)程中題意、概念不清，有些是生 活錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)造成的，有些是忽略了隱含條件，未弄清楚就草草作

18、答，還有些是明明會(huì) 做，但因?yàn)樾睦砭o張或格式不規(guī)范造成的失分。因此，筆者在講評(píng)時(shí)對(duì)學(xué)生的出錯(cuò)原 因分析十分仔細(xì)，有時(shí)不清楚原因就讓學(xué)生重新示范錯(cuò)誤，進(jìn)行追根究底。我想只有 深入分析才能讓學(xué)生明確自己的主要缺陷和今后的努力方向，認(rèn)真總結(jié)，吸取教訓(xùn)。 3 .講評(píng)形式要多樣化，注重講評(píng)的主體性 對(duì)講評(píng)的效果而言，科學(xué)試卷講評(píng)的形式非常關(guān)鍵。形式單調(diào)常表現(xiàn)為許多教師 單方面“演講式”，他們?cè)诜治鲈嚲淼幕A(chǔ)上，找出問(wèn)題比較多的題目做分析并講解， 學(xué)生的主要任務(wù)是在下面聽(tīng)。但令他們困惑的是：講評(píng)完之后，如果下次再遇到這個(gè) 題型的話，仍有很多學(xué)生還會(huì)錯(cuò)。這個(gè)時(shí)候，這些老師就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生抱怨：為什么 我講

19、了那么多遍，你還不會(huì)？其實(shí)這很值得我們反思：為什么我們講評(píng)課的教學(xué)設(shè)計(jì)， 效率如此低下。這是因?yàn)槲覀兊闹v評(píng)不能吸引學(xué)生，這是因?yàn)槲覀兊闹v評(píng)不能調(diào)動(dòng)學(xué) 生的主觀能動(dòng)性，這是因?yàn)槲覀兊闹v評(píng)課不能讓學(xué)生真正的參與其。通過(guò)這種反思我 們就知道要想提高試卷講評(píng)的有效性我們必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體性， “一言堂”要變 為“多言堂”，要注重課堂不是一人的智慧而是大家智慧。為了注重大家的智慧筆者采 取了如下幾種形式。 ①小組合作討論與師生點(diǎn)評(píng)相結(jié)合 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程， ”學(xué)習(xí)是建 構(gòu)內(nèi)在心理表征的過(guò)程，學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以原有的經(jīng)驗(yàn) 為基

20、礎(chǔ)，通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構(gòu)新的理解”因此學(xué)習(xí)活動(dòng)不是由教師單純向?qū)W 生傳遞知識(shí)，也不是學(xué)生被動(dòng)地接受信息的過(guò)程，而是學(xué)生憑借原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)， 通過(guò)與外界的互動(dòng)，主動(dòng)地生成信息的意義的過(guò)程。其次，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)生 所學(xué)的知識(shí)也提出了新的理解，即知識(shí)不再是我們通常所認(rèn)為的課本、文字、圖片以 及教師的板書和演示等對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，而只是一種理解、假設(shè)和新的問(wèn)題。學(xué)生 們對(duì)知識(shí)的理解并不存在唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，以自己的方式建構(gòu)對(duì) 知識(shí)的理解，對(duì)于世界的認(rèn)知和賦予意義由每個(gè)人自己決定。 所以小組討論與師生點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的這種學(xué)習(xí)方式有利于全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)， 學(xué)生之間可以互相

21、幫助，互相學(xué)習(xí)，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率（小組討論可以四人一組進(jìn) 行組合，知識(shí)能力水平不同層次）。學(xué)生在考卷上出現(xiàn)的問(wèn)題，既有共性，也有個(gè)性， 甚至可以說(shuō)個(gè)別性的問(wèn)題要多于共性的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，講評(píng)課解決他們的個(gè)別 問(wèn)題才是他們進(jìn)步的關(guān)鍵，而在課堂上要解決學(xué)生所有的問(wèn)題需要花費(fèi)大量的時(shí)間， 一張考卷可以講上三、四節(jié)課，而學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也被老師的“講”給抹殺了，出 現(xiàn)了一部分學(xué)生好像在聽(tīng)，其實(shí)，沒(méi)有真正參與到學(xué)習(xí)中來(lái)的現(xiàn)象。以小組合作討論 為基礎(chǔ)的講評(píng)課正是賦予學(xué)生更多的參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和權(quán)利， 引導(dǎo)學(xué)生積極參與講評(píng), 學(xué)生的主體地位更為突出。通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)參與，相互啟迪，在整個(gè)講評(píng)過(guò)程中學(xué)

22、生能做到情緒亢奮，主動(dòng)接受大量的有關(guān)知識(shí)及解題的信息，有助于知識(shí)的掌握和解 題能力的提高。 ②學(xué)生分析與教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合 我們經(jīng)常說(shuō)“講過(guò)了學(xué)生還不懂"，其實(shí)是我們不理解學(xué)生的思維。因此每次試 卷講評(píng)前我都會(huì)讓一些學(xué)生到我這邊來(lái)面改幾道錯(cuò)誤率很高的題目，聽(tīng)聽(tīng)他們的思維 方式，了解他們的錯(cuò)誤根源，然后對(duì)他們及時(shí)糾錯(cuò)。糾錯(cuò)后再給他們一個(gè)任務(wù)，上課 時(shí)讓他們當(dāng)老師來(lái)分析，講解，并做出適時(shí)的點(diǎn)評(píng)。雖然一開(kāi)始會(huì)有較多的冷場(chǎng)時(shí)間， 例如有的學(xué)生膽小，內(nèi)向，不善于表達(dá)。但只要老師加以鼓勵(lì)和贊許，并及時(shí)進(jìn)行情 感的交流。不久他們就會(huì)找到自信，使語(yǔ)言表達(dá)更加流利。當(dāng)然不同學(xué)生存在的問(wèn)題 也不盡相同，但只要教

23、師站在學(xué)生的角度，調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生都積極參與講評(píng)活動(dòng)，給 予學(xué)生充分展示自己的機(jī)會(huì)，允許學(xué)生犯錯(cuò)，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流時(shí) 問(wèn)，每一位學(xué)生以及老師都一定都會(huì)有很大的收獲。在學(xué)生當(dāng)小老師當(dāng)眾分析題目的 過(guò)程中，可能也存在著諸多問(wèn)題，例如條理不夠清晰，語(yǔ)言繁瑣，用詞不當(dāng)?shù)葐?wèn)題， 但是在學(xué)生講解的過(guò)程中老師往往會(huì)聽(tīng)到一些未曾想到的新方法，新思維，所以經(jīng)過(guò) 此環(huán)節(jié)，教師不僅可以掌握學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的缺陷，也可以從學(xué)生那里收獲一杯清泉。 ③錯(cuò)誤解答展示與優(yōu)秀解答展示相結(jié)合 在我們批閱試卷的過(guò)程中，只要教師認(rèn)真思考和研究一些優(yōu)秀解答和錯(cuò)誤解答都 是一種良好的教學(xué)資源，我們老師如果能把兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)

24、，一定會(huì)獲得事半功倍 的效果。一則便于錯(cuò)誤根源的尋找，二則也是對(duì)優(yōu)秀解答同學(xué)的鼓勵(lì)。例如在化學(xué)方 程式計(jì)算和電功計(jì)算試卷講評(píng)時(shí)，我往往先展示了錯(cuò)誤解答，進(jìn)行生生互動(dòng)，學(xué)生點(diǎn) 評(píng)，歸納錯(cuò)因，再通過(guò)優(yōu)秀解答展示，進(jìn)行歸納，同時(shí)對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行肯定。 這樣不僅使學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，從而找出錯(cuò)因所在，更是對(duì)優(yōu)秀解答同學(xué)的嘉獎(jiǎng)無(wú) 形之中他們就會(huì)有更大的學(xué)習(xí)興趣。另外，通過(guò)不同解題思路的展示，還能誘發(fā)學(xué)生 產(chǎn)生思考，對(duì)思維進(jìn)行發(fā)散，達(dá)到一題多解。正如“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果， 交換后每人還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想” 學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)因此而超越教室的界限拓展到課后。同時(shí)

25、讓我清楚地看到不同的學(xué)生對(duì)同 一內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此打開(kāi)了我新的教 學(xué)思路。 4 .試卷講評(píng)要有拓展，注重講評(píng)的延展性 筆者認(rèn)為講評(píng)試卷時(shí)應(yīng)從“點(diǎn)”出發(fā)，把“面”帶出來(lái)呈現(xiàn)給學(xué)生，最忌就題論 題，盡可能地構(gòu)建知識(shí)間的廣泛聯(lián)系，盡可能通過(guò)試題拓展使能力得到更多的訓(xùn)練， 使學(xué)生的知識(shí)得到拓寬、加深。只有這樣做了，不僅學(xué)生的能力會(huì)得到提高，教師的 能力和業(yè)務(wù)水平也會(huì)得到很大的提高。例如在復(fù)習(xí)試卷中出現(xiàn)濃硫酸做干燥劑時(shí)，筆 者就會(huì)讓同學(xué)們思考：還有哪些試劑可以做干燥劑，他們各有什么應(yīng)注意的地方？如 果是檢測(cè)水是濃硫酸好還是硫酸銅粉末好，為什么？如果要檢驗(yàn)水和二

26、氧化碳誰(shuí)先檢 驗(yàn)，為什么？如果是除去水和二氧化碳應(yīng)先除誰(shuí)，為什么？經(jīng)過(guò)這一系列的追問(wèn)知識(shí) 就由“點(diǎn)”到“面”呈現(xiàn)給了學(xué)生，這樣不僅可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，還可 以讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的知識(shí)建構(gòu)。無(wú)形之中學(xué)生的知識(shí)體系更為完善。另外平時(shí)筆者 總是對(duì)學(xué)生做過(guò)的似曾相似的易錯(cuò)題進(jìn)行剪切、粘貼，變換條件、變更命題的表述形 式集中講解，也經(jīng)常對(duì)考查同一知識(shí)點(diǎn)的各個(gè)不同題型進(jìn)行集中講解，使知識(shí)理解起 來(lái)更富有內(nèi)涵和深度，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。從而收到意想不到的效果, 培養(yǎng)了學(xué)生“舉一反三”、“觸類旁通”的能力。 三、課后鞏固 課堂實(shí)施是到位后，如果能在講評(píng)后對(duì)所要求的重點(diǎn)和難點(diǎn)加以拓展和鞏

27、固，讓 學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂，那么就會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。為了進(jìn)一步提高有效性，筆者在講 評(píng)試卷課時(shí)還做了如下探索： 1 .講評(píng)后要留有思考性 試卷講評(píng)后要給學(xué)生留有余地，也就是說(shuō)，制造懸疑讓學(xué)生在課下思考。正如波 利亞在《怎樣解題》一書中指出“一個(gè)好的教師應(yīng)當(dāng)懂得并且傳授給學(xué)生下述看法， 沒(méi)有任何問(wèn)題是可以解決得十全十美的，總剩下些工作要做，經(jīng)過(guò)充分的探討和鉆研, 我們總能提高自己對(duì)這個(gè)解答的理解水平”。因此對(duì)于有一些與試題有關(guān)的思考性的 東西，可以在課堂上給點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生充分探究，不必節(jié)奏太快，否則會(huì)讓學(xué)生大腦太 緊張，容易產(chǎn)生疲勞，只要在某一問(wèn)題上稍一凝神，后面講的內(nèi)容就會(huì)思路跟不上， 手忙

28、腳亂，顧此失彼。因而在講評(píng)課上，雖說(shuō)談的是舊問(wèn)題，但探討的卻是更為重要 的知識(shí)的再認(rèn)識(shí)和運(yùn)用，通過(guò)講評(píng)，能讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效 果進(jìn)行自主評(píng)價(jià)和總結(jié)，以便進(jìn)一步正確處理后面的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。教師還可 采用讓學(xué)生自己搜集相應(yīng)的題目自己練習(xí)或相互交流，以達(dá)到鞏固的目的，也培養(yǎng)了 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。 2 .試卷講評(píng)要有反饋性 試卷中所反映出來(lái)的問(wèn)題大多是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，不大可能一次講評(píng)后就完全掌 握。因此，每次試卷講評(píng)以后教師還要做有心人，采取必要的措施使學(xué)生消化講評(píng)的 內(nèi)容。讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累，讓積累成為一種收獲，讓反思成為一種習(xí)慣。為了做好這種 反饋，我進(jìn)行了一下幾點(diǎn)嘗

29、試。 ①要求學(xué)生課后及時(shí)花時(shí)間對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行訂正，并摘錄到錯(cuò)題集上，注明正確答案 及解題思路，對(duì)所訂正的題目有什么困惑、想法寫在錯(cuò)題集上第二天交上來(lái)進(jìn)行批閱、 反饋，以便學(xué)生在下次考試前有的放矢，及時(shí)復(fù)習(xí)。一開(kāi)始學(xué)生會(huì)覺(jué)得很不習(xí)慣，懶 得整理、總結(jié)甚至在整理的過(guò)程中部分的學(xué)生只是抄抄答案，但只要反復(fù)闡明道理， 加強(qiáng)監(jiān)督，當(dāng)然這過(guò)程中老師要付出大量的時(shí)間、精力和情感。但經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期后學(xué) 生們便會(huì)養(yǎng)成習(xí)慣，學(xué)會(huì)總結(jié)、學(xué)會(huì)積累、學(xué)會(huì)反思。這時(shí)老師就會(huì)覺(jué)得非常輕松和 快樂(lè)。學(xué)生的思維水平也就在不知不覺(jué)中得到很大的提高。 ②講評(píng)后的第二天的課前3-5分鐘隨機(jī)抽查部分學(xué)生有針對(duì)性的把部分錯(cuò)題再做 一遍，以

30、檢驗(yàn)他們消化和鞏固的程度進(jìn)行反饋. ③針對(duì)學(xué)生中普遍存在易錯(cuò)題，變換方式，從不同的角度，設(shè)計(jì)出有一定針對(duì)性 的鞏固性練習(xí)，讓學(xué)生加以訓(xùn)練，以幫助他們真正地掌握。 筆者經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐與探索，發(fā)現(xiàn)通過(guò)這樣的試卷講評(píng)課后學(xué)生的自主訂正意識(shí) 得到了大大增強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)逐步消除，知識(shí)體系更加系統(tǒng)了。許多以前對(duì)科學(xué)有畏懼心 理的學(xué)生消除了畏懼，有的甚至有了很濃的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)然教學(xué)成績(jī)也有了顯著提高. 例如對(duì)2009屆初三（1）班學(xué)生調(diào)查表如下： 改革前覺(jué)得科 改革前覺(jué)得 改革前 改革后覺(jué)得 改革后覺(jué)得 改革后覺(jué) 學(xué)試卷講評(píng)課 科學(xué)試卷講 覺(jué)得科 科學(xué)試卷講 科學(xué)試卷講 得科學(xué)成

31、沒(méi)有興趣人數(shù) 評(píng)課有興趣 學(xué)成績(jī) 評(píng)課沒(méi)有興 評(píng)后課興趣 績(jī)M指標(biāo) 人數(shù) M指標(biāo) 趣人數(shù) 人數(shù) 34 2 34 7 26 9 包括以前性格內(nèi)向的學(xué)生也能積極參與其中并擔(dān)當(dāng)起老師進(jìn)行講課。在輕松，和 諧的氛圍下學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高，學(xué)生自主進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的積極性進(jìn)一步增強(qiáng)。 記得一位已畢業(yè)的學(xué)生在她的信中說(shuō)道：“老師我真不敢想象如果沒(méi)有你那一次次的 試卷講評(píng)課，我真不知道今天我能不能坐在這重點(diǎn)高中的教室，更不知道自己會(huì)不會(huì) 這么喜歡物理（你知道我以前非常討厭物理）。是你的試卷講評(píng)課把我的學(xué)習(xí)熱情加 熱到鐵水一般高，我懷念你的試卷講評(píng)課"。 正如蘇

32、霍姆林斯基所言：“任何一個(gè)教師都不可能是一切優(yōu)點(diǎn)的全面的體現(xiàn)者，每 一個(gè)人都有他的優(yōu)點(diǎn)，有別人所不具備的長(zhǎng)處，能夠在精神生活的某一個(gè)領(lǐng)域里比別 人更突出、更完善地表現(xiàn)自己。"我們要把課堂教學(xué)的有效性探究作為教師一生孜孜不 倦的追求。而試卷講評(píng)的有效性在科學(xué)教學(xué)中有著非常重要的位置，只要試卷講評(píng)者 能注重“反饋一一矯正一一再反饋一一再實(shí)踐”的過(guò)程，把試卷講評(píng)作為可以引發(fā)參 與者智慧的碰撞，那么我想試卷講評(píng)的過(guò)程一定是師生共同探討 ，共同研究，共同提高, 互助雙贏的過(guò)程 【參考文獻(xiàn)】 《學(xué)與教的心理學(xué)》華東師范大學(xué)出版社皮連生主編 《什么是最有效的教學(xué)》江蘇人民出版社宋運(yùn)來(lái)編著 《主動(dòng)參與教學(xué)模式》中央民族大學(xué)出版社劉宏武主編 《科學(xué)（7-9年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社