掌握學(xué)習(xí)法對(duì)中學(xué)物理教學(xué)的啟迪 啟迪 學(xué)習(xí)法 中學(xué)物理教學(xué)

《掌握學(xué)習(xí)法對(duì)中學(xué)物理教學(xué)的啟迪 啟迪 學(xué)習(xí)法 中學(xué)物理教學(xué)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《掌握學(xué)習(xí)法對(duì)中學(xué)物理教學(xué)的啟迪 啟迪 學(xué)習(xí)法 中學(xué)物理教學(xué)（10頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、掌握學(xué)習(xí)法對(duì)中學(xué)物理教學(xué)的啟迪 啟迪 學(xué)習(xí)法 中學(xué)物理教學(xué) 掌握學(xué)習(xí)法對(duì)中學(xué)物理教學(xué)的啟迪 本文關(guān)鍵詞：?jiǎn)⒌?，學(xué)習(xí)法，中學(xué)物理教學(xué) 掌握學(xué)習(xí)法對(duì)中學(xué)物理教學(xué)的啟迪 本文簡(jiǎn)介：摘要：本文以教科版高中物理中的《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》為例，結(jié)合掌握學(xué)習(xí)法設(shè)計(jì)了基本過(guò)程，希望能在物理教學(xué)中帶來(lái)些許啟示?！　?引言　　掌握學(xué)習(xí)法由美國(guó)當(dāng)代著名教育家本杰明布魯姆于1976年最先提出，它的核心理念是：只要給學(xué)生足夠的時(shí)間與恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，相信幾乎所有的學(xué)生能達(dá)到掌握的水平（達(dá)到80%~9 掌握學(xué)習(xí)法對(duì)中學(xué)物理教學(xué)的啟迪 本文內(nèi)容： 　　摘要：本文以教科版高中物理中的《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》為例，結(jié)合掌握

2、學(xué)習(xí)法設(shè)計(jì)了基本過(guò)程，希望能在物理教學(xué)中帶來(lái)些許啟示。 　　1 引言 　　掌握學(xué)習(xí)法由美國(guó)當(dāng)代著名教育家本杰明布魯姆于1976年最先提出，它的核心理念是：只要給學(xué)生足夠的時(shí)間與恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，相信幾乎所有的學(xué)生能達(dá)到掌握的水平（達(dá)到80%~90%的評(píng)價(jià)項(xiàng)目）。他反對(duì)過(guò)去習(xí)慣使用正態(tài)曲線來(lái)給學(xué)生分等，并否定了認(rèn)為只有少數(shù)學(xué)生能夠完全學(xué)會(huì)老師所教的東西[1].他認(rèn)為教師往往在新課程開(kāi)始之初，就預(yù)想在一個(gè)教學(xué)群體中，只有一小部分能得到優(yōu)等，也準(zhǔn)備讓同樣比例的學(xué)生不及格[2].掌握學(xué)習(xí)法在剛提出不久就在美國(guó)的學(xué)校進(jìn)行過(guò)實(shí)踐，教學(xué)質(zhì)量得到改善。國(guó)內(nèi)在物理教學(xué)中對(duì)掌握學(xué)習(xí)法的研究甚少，離今最近可查

3、閱的相關(guān)文章發(fā)布時(shí)間是20世紀(jì)末。2021年1月16日，教育部正式發(fā)布了2021版高中課程標(biāo)準(zhǔn)，新標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中物理教學(xué)提出了新的要求，采用什么樣的教學(xué)能使教學(xué)效果最佳成為了一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。 　　2《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》教學(xué)過(guò)程計(jì)劃 　　教學(xué)過(guò)程計(jì)劃是對(duì)這章教學(xué)內(nèi)容的總體規(guī)劃，有明確教學(xué)目標(biāo)、規(guī)劃教學(xué)進(jìn)程的作用。 　　2.1 課前準(zhǔn)備 　　課前準(zhǔn)備是掌握學(xué)習(xí)法能成功起作用的重要前提，在2021版高中物理新課標(biāo)中將必修一模塊劃分為兩個(gè)次級(jí)主題，《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》屬于第二個(gè)次級(jí)主題-相互作用與運(yùn)動(dòng)定律。課標(biāo)對(duì)本章的要求如下：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探究加速度與物體質(zhì)量、物體受力的關(guān)系。理解牛頓

4、運(yùn)動(dòng)定律，能用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解釋生產(chǎn)生活中的有關(guān)現(xiàn)象、問(wèn)題。通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)超重和失重現(xiàn)象[3]. 　　在此階段，家庭、學(xué)校與孩子三方要做好心理上的準(zhǔn)備，掌握學(xué)習(xí)法的思想精髓是：在教師提供足夠幫助的前提下，相信每個(gè)孩子都能夠?qū)W好。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該秉持該理念，相信每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W好，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中提供幫助，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。家庭方面，則要在向?qū)W生提供幫助的基礎(chǔ)上，關(guān)心學(xué)生并相信學(xué)生能做的好。學(xué)生自身，則是要保持良好的積極向上的心態(tài)，相信自己的能力，并準(zhǔn)備好每天的學(xué)習(xí)任務(wù)、制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。許多學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，是缺乏對(duì)自己的信心，認(rèn)為自己再怎么努力也學(xué)不好，

5、對(duì)于此，除學(xué)生自身調(diào)節(jié)改善而外，教師也要耐心引導(dǎo)，適當(dāng)布置只要努力一點(diǎn)就能取得成功的任務(wù)，學(xué)生體驗(yàn)到成功后能增強(qiáng)其自信心并促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。 　　在課前準(zhǔn)備階段，根據(jù)掌握學(xué)習(xí)法理論，還要將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行劃分。在這里必修一將整本書(shū)分為四章內(nèi)容，每一章也可稱之為一個(gè)單元組，那么在章以下內(nèi)容劃分為更小的教學(xué)層次依次是：?jiǎn)卧n時(shí)，知識(shí)點(diǎn)。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，將教學(xué)層次劃分至知識(shí)點(diǎn)，能夠有效地使每個(gè)小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有利于實(shí)現(xiàn)最終的學(xué)期或者學(xué)年教學(xué)目標(biāo)。 　　章，在這里是由單元組成的單位，可由實(shí)施掌握學(xué)習(xí)法的人（即實(shí)施者）根據(jù)課本知識(shí)前后的邏輯聯(lián)系或者學(xué)生實(shí)際接受情況進(jìn)行劃分，在這個(gè)單元組中

6、，具體內(nèi)容包括牛頓第一、二、三定律，探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系，牛頓運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用，超重與失重六節(jié)內(nèi)容。 　　單元，指在一章中把聯(lián)系緊密的節(jié)劃歸為一個(gè)單元，按照2021版課程標(biāo)準(zhǔn)，分為了三個(gè)單元或者說(shuō)是部分，第一個(gè)單元是實(shí)驗(yàn)探究物體加速度與質(zhì)量和受力的關(guān)系；第二個(gè)單元是牛頓運(yùn)動(dòng)定律；第三個(gè)單元是通過(guò)牛頓運(yùn)動(dòng)定律解釋生活中的現(xiàn)象、問(wèn)題及超失重。那么在這里我認(rèn)為《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》單元組中可以只分為二個(gè)單元：一個(gè)是理論單元，由牛頓第一定律，探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系，牛頓第二定律，牛頓第三定律四節(jié)組成；另一個(gè)單元是應(yīng)用單元，由牛頓運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用，超重與失重兩節(jié)構(gòu)成。 　　一個(gè)單元又劃分若干

7、課時(shí)與知識(shí)點(diǎn)，在此理論單元擁有6課時(shí)，9個(gè)知識(shí)點(diǎn)；應(yīng)用單元有4課時(shí)，4個(gè)知識(shí)點(diǎn)。每一知識(shí)點(diǎn)將會(huì)有具體的要求學(xué)生要掌握的標(biāo)準(zhǔn)，具體見(jiàn)表1. 　　在分完該章教學(xué)層次結(jié)構(gòu)后，由掌握學(xué)習(xí)法為指導(dǎo)則該寫(xiě)出一個(gè)單元的教學(xué)計(jì)劃。而在當(dāng)下的物理教學(xué)中我們則注重學(xué)期或?qū)W年計(jì)劃，這樣老師在上課的過(guò)程中，能有詳細(xì)的計(jì)劃可遵循，同時(shí)學(xué)生提前熟知教學(xué)計(jì)劃，能提高教學(xué)的效率。同時(shí)，教師也要制定好單元的測(cè)試的形成性測(cè)驗(yàn)和學(xué)期結(jié)束時(shí)的終結(jié)性測(cè)驗(yàn)，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)有較高的價(jià)值比重，且形成性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)有更大的話語(yǔ)權(quán)，不能對(duì)學(xué)生一考定終身。 　　完成上述階段后，接下來(lái)則應(yīng)開(kāi)始制定掌握的標(biāo)準(zhǔn)，在制定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)參照布魯

8、姆教育目標(biāo)分類(lèi)法，如圖1所示。 　　圖1 　　該章節(jié)的具體掌握標(biāo)準(zhǔn)將在表1中展示。 　　2.2 課堂教學(xué) 　　以下為筆者對(duì)《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》這章的教學(xué)層次劃分及掌握標(biāo)準(zhǔn)分析。 　　表1《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》教學(xué)層次劃分與掌握標(biāo)準(zhǔn) 　　掌握標(biāo)準(zhǔn)：知道（△）領(lǐng)會(huì)（▽）應(yīng)用（○）分析（◇）綜合（□）評(píng)價(jià)（） 　　課堂教學(xué)是教學(xué)工作的關(guān)鍵一環(huán)。在掌握學(xué)習(xí)法下，可劃分為三種教學(xué)模式：第一種是以班級(jí)授課制為基礎(chǔ)，此種教學(xué)模式與當(dāng)下流行的教學(xué)模式?jīng)]有明顯的差異，教師仍依照進(jìn)度講授相關(guān)知識(shí)，課程進(jìn)度和課堂教學(xué)的流程由老師主導(dǎo)，但課后學(xué)生應(yīng)組成學(xué)習(xí)小組互相幫助，

9、共同進(jìn)步，課后當(dāng)即需要進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，未合格的學(xué)生需要重學(xué)再次通過(guò)考核的模式（見(jiàn)圖2）；第二種是以個(gè)別教學(xué)為基礎(chǔ)，學(xué)校將打破年級(jí)的界限，教室設(shè)為自學(xué)學(xué)習(xí)室，提供相關(guān)的書(shū)籍資料及互聯(lián)網(wǎng)資源；同時(shí)還需要有專門(mén)的實(shí)驗(yàn)室以供理科學(xué)習(xí)使用。學(xué)生自己規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度及流程，老師只做必要的紀(jì)錄，包括學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度與是否認(rèn)真學(xué)習(xí)，并定期檢查和組織學(xué)生共同交流學(xué)習(xí)；最后一種則是折中的方案，即有班級(jí)授課制也帶上個(gè)別學(xué)習(xí)的模式，具體可以根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)確定某堂課是采用哪種教學(xué)模式。對(duì)于個(gè)別教學(xué)的模式，諸如道爾頓制，它的亮點(diǎn)在于廢除年級(jí)制，有一間教室有專門(mén)盛放有關(guān)本學(xué)期學(xué)習(xí)的書(shū)與資料，也有專門(mén)的一間教室作為實(shí)驗(yàn)室。學(xué)生學(xué)

10、期前規(guī)劃好這學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提交給老師紀(jì)錄備案，然后學(xué)生按照計(jì)劃學(xué)習(xí)預(yù)訂內(nèi)容，并在一天的學(xué)習(xí)完成后由教師記錄好進(jìn)度。在現(xiàn)今，個(gè)別教學(xué)模式應(yīng)在學(xué)習(xí)后向?qū)W生提問(wèn)或者進(jìn)行學(xué)習(xí)后的測(cè)試，以免有學(xué)生不按照學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課后學(xué)習(xí)完后，也要收集學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題，對(duì)收集的問(wèn)題可與學(xué)生共同討論后解決。 　　2.3 課后操作 　　課后輔導(dǎo)在掌握學(xué)習(xí)法中屬于矯正的環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)課堂的教學(xué)后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種形式的測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)即學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容向教師的一種反饋，教師得到反饋后可在此階段制定出相應(yīng)的處理方法。對(duì)于測(cè)驗(yàn)合格的這部分學(xué)生，當(dāng)以進(jìn)行下一個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)；對(duì)于測(cè)驗(yàn)不合格的學(xué)生，教師應(yīng)立即著手制

11、定計(jì)劃并實(shí)施矯正，經(jīng)過(guò)向中學(xué)教師的咨詢，發(fā)現(xiàn)物理課在中學(xué)課時(shí)較多，基本是周一至周五對(duì)于同一個(gè)班級(jí)均有物理課，故在測(cè)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)不合格后，應(yīng)立即著手矯正工作，以不影響后續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)。 　　圖2 　　（1）作業(yè)。布置及批改作業(yè)是教學(xué)的一環(huán)，掌握學(xué)習(xí)法在作業(yè)的環(huán)節(jié)上，需要充分發(fā)揮作業(yè)的誘導(dǎo)與鞏固功能。布置的作業(yè)首先要有基礎(chǔ)的題型，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要涵蓋，這樣能幫助學(xué)生回顧學(xué)習(xí)的內(nèi)容；同時(shí)也要布置有誘導(dǎo)性的題型，即需要有兩三道要學(xué)生深度鉆研，發(fā)展知識(shí)點(diǎn)才能解決的題型。 　　（2）課外輔導(dǎo)。課外的輔導(dǎo)在掌握學(xué)習(xí)法中，主要有兩個(gè)重要方面，一是課下學(xué)生進(jìn)行討論并與老師交流；另一

12、方面是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)欠缺的知識(shí)，對(duì)學(xué)生欠缺的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)救。當(dāng)然方式有多種，可以學(xué)生前來(lái)詢問(wèn)，也可以老師親自上門(mén)詢問(wèn)并解疑，還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行解答。 　　3 小結(jié) 　　教學(xué)的發(fā)展是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，掌握學(xué)習(xí)法是過(guò)程中一顆較為閃亮的星，讓我們對(duì)何種教學(xué)模式能產(chǎn)生最佳教學(xué)效果產(chǎn)生了思考。 　　參考文獻(xiàn)　　[1]劉淑鳳?；谡莆諏W(xué)習(xí)法的翻轉(zhuǎn)課堂在高職教學(xué)中的作用[J].課程教育研究，2021（36）：125-126　　[2]白立業(yè)。掌握學(xué)習(xí)法在中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革中的實(shí)踐與探索[J].品牌（下半月），2021（04）：252-253　　[3]牛春虎，李新鄉(xiāng)。高中物理教材習(xí)題與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性研究[J].物理教師，2021,34（04）：2-4 《掌握學(xué)習(xí)法對(duì)中學(xué)物理教學(xué)的啟迪》