新版基于翻轉課堂的《國際貿易理論與實務》本科課程教學模式改革初探匯編

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1、 新版基于翻轉課堂的《國際貿易理論與實務》本科課程教學模式改革初探匯編 摘 要：隨著科學技術的不斷進步和世界各國經(jīng)濟貿易聯(lián)系的日益緊密，《國際貿易理論與實務》課程成為很多高校除國際貿易專業(yè)外其他經(jīng)濟類專業(yè)普遍開設的課程。但作為個性選修課，大部分學生忽視了該課程的重要性，加之傳統(tǒng)教學模式不能通過枯燥的教學內容來吸引學生的注意力，因此本課程的教學效果并不理想。而在翻轉課堂教學模式受到大眾歡迎并取得巨大成功的背景下，能否通過引入這種新興的教學模式來對本課程進行改革，是一個值得研究的課題。文章就此展開討論，針對《國際貿易理論與實務》本科課程現(xiàn)行教學模式中存在的問題，提出應引入以翻轉課堂為基

2、礎的混合式教學模式，對教學方法和考核方法兩個層面進行改革，以培養(yǎng)學生學習興趣為出發(fā)點，以提高學生的理論素養(yǎng)和實際業(yè)務能力為目標，最終達到提升教學質量的目的。 關鍵詞：翻轉課堂；國際貿易；教學模式 中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（202x）22-0148-03 Abstract： With the continuous progress of science and technology and the increasingly close economic and trade sectors around the worl

3、d， a lot of colleges and universities have set up courses of International Trade Theory and Practice for economic students besides the students majoring in international economic and trade professionals. However， as an optional course， most students neglected the importance of the course. And the st

4、udents can"t be distracted by the traditional and tedious teaching model. Therefor the teaching effect of this course is not good. How to reform the teaching model of this course by flipped classroom is worth to study. In this paper， we want to introduce a blending teaching model， which is based on

5、the flipped classroom， and to reform the teaching model and the examination method， in order to cultivate the interest of the student， and increase the theoretical literacy and practical professional ability of the students. The ultimate goal is to improve the quality of teaching. Keywords： fl

6、ipped classroom； international trade； teaching model 一、翻轉課堂的含義及教學應用情況 翻轉課堂（Flipped Classroom or Inverted Classroom），也稱顛倒課堂，是指翻轉傳統(tǒng)課堂內外的時間，首先由學生于課前先行學習傳統(tǒng)課堂上教師擬進行授課的內容，然后再由教師在課堂上進行授課內容的擴展。在這種新興教學模式下，學生通過課前的自學已基本掌握課堂授課內容，教師可利用課堂時間除簡要進行重、難點的提煉以加深學生對所授知識的理解和鞏固外，更重要的是教師能夠與學生共同進行相關知識的引申和拓展，一起探討有

7、關國際國內形勢，從而提升學生對理論知識的認識。 翻轉課堂最早是由美國兩位化學老師喬納森伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫薩姆斯（Aaron Sams）提出的，他們將課程講解及演示的視頻上傳至網(wǎng)絡上，目的是為了讓缺課的學生利用網(wǎng)絡資源在課下自主學習從而跟上教學進度。后來薩爾曼汗（Salman khan）及他所創(chuàng)立的可汗學院（Khan Academy）利用微課程進行教學的教學模式被大眾所接受，翻轉課堂得以進一步發(fā)展。國內翻轉課堂教學模式的引入始于廣州市珠海區(qū)第五中學和重慶聚奎中學的教師們，教師課前錄制視頻，并將其上傳至云服務平臺，學生課下觀看視頻及自主學習，課堂教學的重

8、點放在學生課前未掌握的內容上，注重解疑答惑。除此之外，江蘇、上海等各地中小學也相繼開展翻轉課堂教學，蘇州市電化教育館還組織開設“翻轉課堂與微課程開發(fā)”在線培訓班等。目前翻轉課堂在高校的應用也逐漸呈擴大化趨勢，如機電一體化、程序設計、信息技術、英語、商務禮儀等課程都陸續(xù)嘗試應用翻轉課堂開展教學。 二、《國際貿易理論與實務》課程教學現(xiàn)狀 在全球化背景下，《國際貿易理論與實務》課程已經(jīng)成為除國際貿易專業(yè)外的其他經(jīng)濟類專業(yè)如財政學、金融學、經(jīng)濟學等本科專業(yè)普遍開設的一門個性選修課程。本課程分為國際貿易理論與國際貿易實務兩大部分，其中理論部分主要包括國際貿易基本理論、國際貿易政策

9、措施，國際貿易與經(jīng)濟發(fā)展、世界貿易組織、區(qū)域經(jīng)濟一體化等內容；實務部分主要包括交易磋商與合同簽訂、合同標的物及與其相關的條款、商品的包裝、價格和貿易術語、國際貨物運輸與保險、國際貿易貨款的結算、國際貿易爭議的處理等內容。在教學過程中，由于本課程性質屬于選修課，因此大部分非國際貿易專業(yè)的學生并不重視這門課程的學習，課堂教學效果不理想?，F(xiàn)行的《國際貿易理論與實務》課程教學大致存在以下幾方面的問題： （一）教學內容相對陳舊 目前國內大多數(shù)《國際貿易理論與實務》教材的內容跟不上國際貿易的發(fā)展變化。隨著國際經(jīng)濟發(fā)展、國際貿易環(huán)境的變化以及互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，國際服務貿易、國

10、際投資及貿易模式的改變對傳統(tǒng)的國際貿易產生了深遠影響，但現(xiàn)行教材中對這些內容的闡述甚少。同時，在教學課時和教學內容的約束下，教師沒有多余的時間將這些新興事物和新的內容在課堂上予以補充，由此導致學生所學內容跟不上時代發(fā)展的節(jié)奏。 （二）師生互動性不強 在教學過程中，傳統(tǒng)的教學方法基本上是以教師講授為主，學生參與為輔。即便師生之間有互動，大多數(shù)也僅僅流于簡單的問答形式。教師的教學主體地位使學生在課堂上處于被動學習的境地，無法從根本上調動學生的主觀能動性及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，易導致學生出現(xiàn)厭學、不能集中注意力聽課的現(xiàn)象。 （三）對學生實踐能力的培養(yǎng)重視不夠

11、 《國際貿易理論與實務》是一門集較強的系統(tǒng)理論性及實踐操作性于一體的課程，需要學生在學習后具備一定的理論分析能力和一定的業(yè)務操作能力。而在本課程現(xiàn)行的教學過程中，普遍存在理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。教師由于須在既定學時下完成教學大綱要求的教學內容，無論是在課程理論部分還是實務部分的教學中基本都僅僅局限于從教材的理論知識上進行授課，由此導致對學生實踐能力培養(yǎng)的缺失。 （四）考核方式單一無法全面評價學生的綜合能力 目前本課程的考核主要以閉卷或開卷考試為主，結合學生的出勤率及課堂問答等平時成績給出最后的總評成績。閉卷考試的大多數(shù)題型只能考核學生的記憶能力，對于學生分析問題、

12、解決問題的綜合能力則難以通過試卷題目進行考核；開卷考試也只能體現(xiàn)學生對于理論知識的掌握和對問題的分析能力，難以考查和體現(xiàn)學生的實踐能力及業(yè)務操作能力。 三、基于翻轉課堂的教學模式及考核模式改革 要從根本上解決本課程現(xiàn)行教學模式中存在的問題，必須加大教學改革的力度，不僅要對教學模式和方法進行改進和變通，對考核方式也要進行改革，做到以人為本，以學生為主體，最大限度的把學生學習的主動性調動起來。 （一）對教學方法進行改革 1. 課前自主學習 本課程擬采用部分教學內容實施翻轉課堂授課的混合式教學模式。教師首先將需進行翻轉教學的內容通過事先錄制

13、好的視頻或直接通過網(wǎng)絡直播方式要求學生在課前一周進行觀看學習。并由教師布置學習任務和小練習，讓學生在觀看視頻或直播后，根據(jù)學習任務的內容和要求查找相關資料進一步深入學習。最后學生通過小練習檢測自學效果。教師在進行教學設計時，應充分考慮到學生在自學過程中易混淆的概念和可能遇到的困難，以加分機制為激勵手段，提前在QQ群組織學生展開互助式學習，互相解答疑問。 2. 課上鞏固及拓展學習 課堂上首先由教師對學生課前自學的知識尤其是重點和難點內容進行要點提煉，并解答學生的疑問，以確保學生全面掌握該部分內容。然后教師對教學內容所涉及到的有關方面進行拓展及互動式教學，一方面教師可根據(jù)當

14、前國際經(jīng)濟及貿易形勢增加新內容的教學，做到與時俱進，吸引學生的注意力，提高他們的學習興趣；另一方面教師可根據(jù)課前給學生布置的學習任務展開小組討論和專題研究等活動，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，既考查了學生課前學習的情況，又培養(yǎng)了他們分析問題解決問題的能力及創(chuàng)新思維能力，提高學生的課堂參與度。最后，教師于下課前給學生布置相關思考題和下發(fā)學習資料，要求學生課后進一步鞏固和完善課堂所學內容。 3. 課后總結及成績評價 課堂教學結束后，教師應及時對課堂拓展學習中學生出現(xiàn)的共性問題進行梳理并發(fā)布到QQ群，以供學生后續(xù)的總結學習。同時學生要根據(jù)教師課堂上布置的思考題對知識進一步的鞏固。

15、學生亦可以在QQ群中分享學習體會和學習經(jīng)驗。針對個別學習困難的學生教師要對其進行單獨輔導。最后，教師對學生課前、課上、課后學習的主動性和活躍度以及實際取得的成果進行綜合考查后給出客觀評價，并將所有學生的評價得分在QQ群中予以公示，作為本課程平時成績計算的依據(jù)之一。此外，學生可以通過QQ群或者單獨的QQ會話窗口對教師實施翻轉課堂教學的整個教學過程或者具體環(huán)節(jié)提出意見或建議，對于一些可以更好促進教學實施過程的意見或建議教師可以采納，以進一步優(yōu)化和改善翻轉課堂的教學手段。 （二）對考核方式進行改革 1. 日常教學考核 本課程要將考核的重點放在對學生分析問題、解決問

16、題的能力上，所以需加大對平時過程考核的力度。在日常教學的過程中，重點記錄學生在以下方面的表現(xiàn)：第一是學生課前對網(wǎng)絡上發(fā)布的教學視頻或網(wǎng)絡直播教學內容的學習情況；第二是小組討論中發(fā)言的次數(shù)與質量；第三是課堂案例分析與專題討論中能否認真研讀教師課前布置的案例并且積極參與課堂交流；第四是考勤和課后作業(yè)的完成情況。學生日?？己说木C合成績按照上述四部分內容加權平均而得。 2. 期末考核 （1）國際貿易理論部分考核 該部分的考核以開放性考試為主，教師提前對學生進行分組，學生根據(jù)當前的國際經(jīng)濟形勢或國際貿易前沿及熱點問題結合平時所學的有關內容以小組為單位自擬匯報選題。考試

17、過程中，首先每個小組指定其中一人對小組選題的研究成果展開匯報，然后教師針對小組分工和匯報展示的內容對小組各成員進行逐一考核。該部分內容的考核評分標準可根據(jù)匯報選題內容、匯報人陳述、PPT展示、邏輯結構安排、論證內容、小組成員回答問題等幾方面綜合考慮。通過這種考核方式，既考查了學生對問題的分析把控能力，又考查了團隊整體的協(xié)作能力及小組成員的參與度。 （2）國際貿易實務部分的考核 該部分的考核是由學生自主分組進行角色扮演，每個學生代表國際貿易交易各環(huán)節(jié)現(xiàn)實業(yè)務中的一個角色，對所學習的國際貿易實務部分的內容進行情景模擬，通過角色扮演完成整個業(yè)務流程中的各項工作。這種考核方式不但能夠激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，還能加深對業(yè)務流程中相關理論知識的理解和掌握。該部分內容的考核評分標準可根據(jù)小組合作中成員的角色參與度、對業(yè)務流程的掌握程度和熟練程度、團隊協(xié)作程度、角色扮演過程的流暢度等幾方面綜合考慮。