案例教學：理性認識與實踐應(yīng)用研討(張新平)

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1、案 例 教 學理 性 認 識 與 實 踐 應(yīng) 用 張 新 平北 京 師 范 大 學 教 育 學 部南 京 師 范 大 學 教 育 管 理 與 政 策 系403265357qq.cpm 一 、 案 例 教 學 的 內(nèi) 涵 二 、 案 例 教 學 的 特 點 與 作 用 三 、 案 例 教 學 的 哲 學 基 礎(chǔ)四 、 案 例 教 學 的 若 干 典 型 模 式五 、 案 例 教 學 的 阻 力 及 其 化 解 2 一 、 案 例 教 學 的 內(nèi) 涵 定 義 案 例 教 學 主 要 以 學 生 為 中 心 、 以 案 例 為 媒 介 、 以 問 題為 起 點 、 以 討 論 為 手 段 ， 通 過

2、 師 生 、 生 生 間 的 協(xié) 同 參 與 和對 話 ， 面 向 實 踐 不 斷 建 構(gòu) 與 生 成 知 識 、 觀 點 和 方 法 ， 從 而提 高 學 習 者 理 論 和 實 踐 相 結(jié) 合 之 綜 合 能 力 的 一 種 從 理 念 到方 法 的 教 學 系 統(tǒng) 。 3 案 例 教 學 教 學 方 法 案 例 教 學 不 能 簡 單 地 視 同 于 教 學 方 法 和 教 學 技 巧 ，而 是 一 場 涉 及 從 知 識 觀 、 教 學 觀 、 師 生 觀 到 具 體 的 課堂 組 織 形 式 、 教 學 手 段 的 廣 泛 變 革 。 有 人 以 為 ， 案 例 教 學 只 是 一

3、種 純 粹 的 方 法 ， 案 例 教學 與 講 授 法 等 教 學 方 法 并 不 沖 突 對 立 ， 這 種 理 解 是 片面 和 有 問 題 的 。 4 案 例 教 學 教 學 方 法 從 案 例 教 學 的 起 源 看 ， 看 似 教 學 方 式 的 變 化 ， 實則 是 教 育 理 念 的 轉(zhuǎn) 變 ； 從 案 例 教 學 的 目 的 看 ， 所 追 求 的 不 僅 是 學 生 知 識的 積 累 ， 更 是 學 生 個 體 智 慧 的 增 長 ； 從 案 例 教 學 的 發(fā) 展 趨 勢 看 ， 特 重 視 學 習 者 的 批 判反 思 ， 重 視 理 解 專 業(yè) 事 務(wù) 的 復 雜 性

4、 、 發(fā) 展 性 和 情 境性 特 征 。 5 案 例 教 學 事 例 教 學 事 例 教 學 是 指 教 育 者 在 講 授 過 程 中 為 便 于 學 習 者 理 解 和掌 握 所 傳 授 的 理 論 知 識 要 點 ， 依 靠 和 運 用 所 編 制 的 事 例 而進 行 的 教 學 。 事 例 在 事 例 教 學 中 的 價 值 ， 完 全 定 位 和 指 向于 說 明 或 者 印 證 理 論 原 理 。 教 育 者 按 照 教 學 計 劃 規(guī) 定 的 教學 內(nèi) 容 ， 選 擇 有 代 表 性 的 典 型 事 例 ， 通 過 分 析 、 講 解 事 例， 將 課 程 內(nèi) 容 匯 合 在

5、 一 個 個 事 例 所 描 述 的 事 件 中 ， 使 事 例與 整 個 課 程 的 基 本 理 論 原 理 內(nèi) 在 地 整 合 起 來 。 6 事 例 案 例 事 例 是 指 具 有 代 表 性 的 、 可 以 作 例 子 的 事 物 ， 或 是 作 為 依 據(jù)的 成 例 。 教 學 中 使 用 的 事 例 ， 可 以 是 精 心 準 備 的 ， 也 可 以 是 即 興 編造 的 ； 可 以 是 客 觀 真 實 的 ， 也 可 以 是 主 觀 虛 擬 的 ； 可 以 是 緊扣 教 學 內(nèi) 容 的 ， 也 可 以 是 娛 樂 放 松 和 舒 緩 氣 氛 的 。 有人以為，“案例有的是真實的，

6、有的是模擬的，甚至是虛構(gòu)的”。這顯然是將案例與事例弄混了。7 案 例 定 義 是 經(jīng) 精 心 選 擇 而 編 輯 起 來 的 以 文 字 為 主 要 形 式 的 材 料 ，指 對 具 有 一 定 代 表 性 的 典 型 事 件 的 內(nèi) 容 、 情 節(jié) 、 過 程和 處 理 方 式 所 進 行 的 客 觀 的 書 面 描 述 。 案 例 描 述 的 是 真 實 的 情 境 和 事 件 ， 案 例 中 常 常 充 滿 了疑 難 問 題 ， 充 滿 了 多 個 分 析 問 題 的 視 角 和 解 決 問 題 的辦 法 。 案 例 常 有 特 定 的 理 論 支 撐 。 8 傳 統(tǒng) 案 例 的 問 題

7、 1） 篇 幅 過 于 短 小 ， 難 支 撐 80至 120分 鐘 的 教 學 ； 2） 主 題 過 于 暴 露 ， 可 供 探 究 、 對 話 的 空 間 小 ； 3） 材 料 過 于 老 舊 ， 所 描 述 事 件 與 當 下 的 境 況 反 差 過 大 ； 4） 彼 此 轉(zhuǎn) 抄 嚴 重 ； 5） 說 教 味 道 過 重 9 優(yōu) 質(zhì) 案 例 的 標 準 1） 案 例 選 擇 的 目 的 性 ； 2） 案 例 素 材 的 時 代 性 ； 3） 案 例 內(nèi) 容 的 真 實 性 ； 4） 案 例 視 角 的 多 元 性 ； 5） 案 例 性 質(zhì) 的 典 型 性 ； 6） 案 例 來 源 的 原

8、 創(chuàng) 性 。 10 優(yōu) 質(zhì) 案 例 編 選 的 原 則 1） 實 際 而 真 實 。 案 例 的 取 材 須 基 于 工 作 實 際 ， 確 保 案 例 所 陳 述 的 內(nèi) 容 是現(xiàn) 實 世 界 所 發(fā) 生 的 真 實 事 件 ， 是 現(xiàn) 實 工 作 中 常 見 的 卻 又 復 雜 的 兩 難 問 題 ； 2） 突 顯 時 代 性 和 問 題 感 。 好 的 案 例 及 案 例 教 學 能 提 供 人 們 思 考 和 解 答問 題 的 多 種 路 徑 和 空 間 ， 能 包 容 也 能 促 進 多 種 見 解 的 形 成 ， 能 使 不 同 經(jīng) 歷、 不 同 年 齡 、 不 同 水 平 和 技

9、 能 的 人 對 同 一 案 例 都 有 話 可 說 ； 3） 緊 扣 培 養(yǎng) 目 標 和 課 程 目 標 編 選 案 例 。 案 例 須 服 從 于 培 養(yǎng) 目 標 和 課 程目 標 。 通 過 案 例 ， 學 習 者 可 以 漸 漸 領(lǐng) 悟 工 作 對 象 、 工 作 領(lǐng) 域 的 實 質(zhì) ， 形 成實 務(wù) 工 作 者 必 不 可 少 的 人 文 關(guān) 注 情 懷 ， 掌 握 應(yīng) 對 現(xiàn) 實 的 種 種 技 能 技 巧 。 11 二 、 案 例 教 學 的 特 點 與 作 用 案 例 教 學 的 特 點 1） 討 論 對 話 取 向 而 非 灌 輸 “ 獨 白 ” 取 向 ； 2） 小 組 協(xié)

10、 作 取 向 而 非 個 人 “ 單 干 ” 取 向 ； 梅 塞 思 （ Merseth, K.） ： “ 與 那 種 松 散 結(jié) 合 的 個 體 學 習 者 不 同 ， 案 例 教 學 需 要 形成 一 個 學 習 者 的 共 同 體 。 在 這 個 共 同 體 中 ， 每 個 共 同 體 成 員 都 分 擔 著 學 習 的 責 任 。 ” 3） 批 判 反 思 取 向 而 非 結(jié) 論 教 條 取 向 。 “ 所 有 案 例 都 不 在 于 只 形 成 正 確 的 答 案 或 者 行 為 。 相 反 ， 所 有 的 案 例 都 說 明 環(huán) 境 的 模 糊 與 復 雜 ， 這 就 是 管 理

11、實 踐 的 基 本 特 征 。 所 有 案 例 都 要 求 人 們 不 要 對 教 育 環(huán) 境 作 簡單 化 的 理 解 和 處 理 。 ” 12 案 例 教 學 的 作 用 1） 為 理 論 與 實 踐 的 整 合 提 供 了 一 條 獨 特 的 路 徑 ； 梅 塞 思 ， “ 案 例 教 學 是 一 種 獨 一 無 二 的 教 學 形 式 ， 它 在 理 論 與 實 踐的 溝 壑 之 間 架 設(shè) 了 一 道 橋 梁 。 當 然 ， 案 例 及 其 教 學 并 非 要 取 代 理 論 的 發(fā)展 或 者 實 踐 的 觀 察 ， 而 是 為 從 另 一 種 不 同 的 背 景 審 視 理 論 與

12、 實 踐 關(guān) 系 開辟 了 道 路 。 ” 2） 可 以 有 效 地 提 升 學 習 者 的 團 隊 合 作 意 識 和 能 力 ； 3） 可 以 使 學 習 者 感 受 種 種 矛 盾 的 處 境 和 兩 難 ， 體 會 知 識和 專 業(yè) 事 務(wù) 的 復 雜 性 ， 防 止 簡 單 化 和 片 面 化 的 歸 因 和 應(yīng) 對 。 13 三 、 案 例 教 學 的 哲 學 基 礎(chǔ) 案 例 教 學 由 法 學 家 克 里 斯 托 弗 哥 倫 布 朗 得 爾 創(chuàng) 始 于 19世 紀 70年 代 哈 佛 法 學 院 。 案例 教 學 的 革 命 性 意 義 主 要 不 在 于 案 例 本 身 ，而

13、在 于 隱 藏 其 后 的 經(jīng) 驗 主 義 教 學 理 念 與 哲 學思 想 的 轉(zhuǎn) 變 。 法 學 教 學 之 “ 德 懷 特 法 ” 14 歐 美 的 經(jīng) 驗 主 義 哲 學 19 世 紀 初 ， 瑞 士 著 名 教 育 家 和 教 育 改 革 家 裴 斯泰 洛 齊 嘗 試 將 經(jīng) 驗 主 義 哲 學 應(yīng) 用 于 學 校 的 自 然科 學 教 學 ， 提 出 以 學 生 為 中 心 ， 以 實 物 觀 察 為導 向 的 現(xiàn) 代 教 學 理 念 。 19 世 60年 代 ， 該 教 學 思想 傳 入 美 國 ， 引 發(fā) 了 一 場 史 稱 “ 實 物 教 學 革 命” 的 教 學 改 革 運

14、 動 。 15 杜 威 的 實 用 主 義 教 學 思 想 隱 藏 于 案 例 教 學 背 后 的 經(jīng) 驗 主 義 教 學 思 想 ， 在 杜 威 的 理 論 體 系中 得 到 了 充 分 發(fā) 揮 和 詮 釋 。 杜 威 的 教 學 哲 學 沿 兩 大 主 線 展 開 ： 第 一 條 主 線 是 教 學 與 社 會 生 活 ： “ 教 學 即 生 活 ” 、 “ 教 學 即生 長 ” 、 “ 教 學 即 經(jīng) 驗 改 造 ” ； 第 二 條 主 線 是 能 力 和 知 識 的 關(guān) 系 ： “ 五 步 思 維 法 ” ： 1） 發(fā) 現(xiàn)疑 難 問 題 ； 2） 給 問 題 定 位 并 定 義 ； 3

15、） 提 出 可 能 的 解 決 方 案 ； 4） 通 過 推 理 發(fā) 展 這 一 假 設(shè) ； 5） 通 過 進 一 步 的 觀 察 和 實 驗 檢 驗 這一 假 設(shè) ， 從 而 得 出 信 或 不 信 的 結(jié) 論 。 提 出 “ 做 中 學 ” 的 教 學理 念 16 格 根 的 社 會 建 構(gòu) 論 世 界 ： 客 觀 存 在 、 意 義 存 在 。 意 義 、 行 動 、 相 互 依 賴 關(guān) 系 。 深 信 人 與 人 之 間 是 相 互 依 賴 、 彼 此 影 響 、 合 作 共 進 的 關(guān) 系 性 存 在， 而 不 是 地 位 不 等 、 單 向 作 用 、 角 色 固 定 的 等 級

16、性 存 在 ； 深 信 知 識 是 基 于 主 體 間 的 互 動 不 斷 生 成 的 ， 而 不 是 客 觀 的 、 既 定的 ； 深 信 教 學 是 教 師 與 學 生 溝 通 對 話 、 互 動 生 成 、 共 同 創(chuàng) 造 的 過 程 ，而 不 是 教 師 將 所 謂 的 客 觀 知 識 教 給 學 生 的 過 程 ； 深 信 學 生 是 積 極 的 發(fā) 展 的 主 體 ， 是 教 育 教 學 活 動 的 重 要 參 與 者 ， 而 不 是 被 動 的 受 教 師 管 轄 的 客 體 ， 不 是 機 械 的 裝 知 識 的 容 器 。 17 案 例 教 學 的 知 識 觀 、 教 學 觀

17、 及 師 生 觀 知 識 觀 ： 知 識 是 在 “ 關(guān) 系 ” 中 構(gòu) 建 起 來 的 ， 知 識 是 不斷 生 成 的 ， 是 體 驗 性 的 ， 是 經(jīng) 歷 、 經(jīng) 驗 的 積 累 ， 是 智 慧、 悟 性 的 內(nèi) 在 顯 現(xiàn) 。 既 有 一 般 性 知 識 ， 也 有 組 織 性 知 識和 個 體 性 知 識 。 教 學 觀 ： 教 學 重 要 的 不 是 “ 告 知 ” 、 不 是 獲 取 “ 正確 知 識 ” ， 而 是 “ 探 尋 ” 、 理 解 復 雜 性 、 多 樣 性 ， 探 究新 的 可 能 性 。 師 生 觀 ： 師 生 是 伙 伴 ， 是 平 等 對 話 的 學 習

18、小 組 、 學習 團 隊 成 員 。 案 例 教 學 的 知 識 觀 、 教 學 觀 及 師 生 觀 具 體 些 說 ， 就 教 師 而 言 ， 一 個 合 格 的 案 例 教 學 教 師 ，須 符 合 3個 條 件 ： 1） 通 曉 所 教 的 學 科 ； 2） 對 案 例 心 中 有 數(shù) ， 能 理 解 案 例 中 所 隱 含 的 理 論 知 識基 礎(chǔ) ， 能 駕 馭 基 于 具 體 事 件 的 知 識 、 專 業(yè) 事 務(wù) 的 討 論 ； 3） 有 平 等 觀 念 。 教 師 不 能 以 權(quán) 威 自 居 ， 要 轉(zhuǎn) 變 角 色 ，增 強 對 話 、 溝 通 意 識 ， 能 聽 取 、 聽

19、進 學 習 者 的 不 同 意 見 ，尊 重 學 習 者 的 創(chuàng) 見 。 案 例 教 學 的 知 識 觀 、 教 學 觀 及 師 生 觀 就 學 生 而 言 ， 案 例 教 學 過 程 中 的 學 生 也 應(yīng) 滿 足 3項 要求 ： 1） 學 生 須 對 其 他 人 的 學 習 承 擔 更 大 的 責 任 ， 并 學 會從 其 他 學 生 那 兒 學 到 更 多 的 東 西 ； 2） 學 生 的 協(xié) 作 意 識 須 加 強 。 學 生 應(yīng) 該 融 入 到 各 種 類型 的 “ 學 習 團 隊 ” 中 去 ， 積 極 參 與 同 學 們 圍 繞 案 例 所 進 行的 討 論 ； 3） 學 生 須

20、 學 會 成 為 一 個 好 的 聽 眾 ， 這 是 案 例 學 習 者的 一 項 必 備 的 品 質(zhì) 和 技 能 。 四 、 案 例 教 學 的 若 干 典 型 模 式 多 問 題 中 心 建 構(gòu) 式 案 例 教 學 模 式 學 生 在 學 習 理 論 知 識 的 基 礎(chǔ) 上 ， 對 一 個 案 例 以 多 個 問 題 為 中心 ， 展 開 全 方 位 多 層 次 多 維 度 的 分 析 ， 并 通 過 班 級 研 討 、 辯論 、 實 地 調(diào) 研 等 方 式 ， 讓 學 生 打 開 思 路 、 反 思 觀 點 ， 學 會 從多 個 角 度 分 析 問 題 ， 從 而 將 原 有 的 知 識

21、 積 累 在 案 例 分 析 中 重新 建 構(gòu) ， 并 將 知 識 轉(zhuǎn) 化 為 解 決 實 際 問 題 能 力 的 教 學 活 動 。 以 問 題 為 中 心 ； 以 開 放 為 條 件 ； 以 互 動 和 反 思 為 手 段 ； 以建 構(gòu) 為 目 的 。 21 多 問 題 中 心 建 構(gòu) 式 案 例 教 學 模 式 的 實 施 策 略 扎 實 的 知 識 鋪 墊 ； 合 適 的 教 學 案 例 ； 充 分 的 對 話 機 制 ； 多 元 化 的 評 價 體 系 22 探 究 式 案 例 教 學 模 式 在 整 個 教 學 過 程 中 ， 利 用 案 例 、 情 境 、 團隊 合 作 、 討

22、論 等 學 習 環(huán) 境 要 素 充 分 發(fā) 揮 學 生的 主 動 性 、 積 極 性 和 創(chuàng) 造 性 ， 最 終 使 學 生 有效 地 實 現(xiàn) 對 當 前 所 學 知 識 意 義 的 建 構(gòu) ， 即 以學 生 自 主 學 習 為 主 ， 教 師 起 組 織 、 指 導 、 幫助 和 促 進 作 用 。 23 探 究 式 案 例 教 學 模 式 的 實 施 ： 編 寫 案 例 激 發(fā) 興 趣 ； 課 堂 互 動 引 出 主 題 ； 根 據(jù) 問 題 探 究 答 案 ； 案 例 報 告 學 以 致 用 ； 點 評 反 饋 考 核 評 價 24 即 時 型 案 例 教 學 模 式 指 將 即 時 性

23、案 例 發(fā) 生 地 的 負 責 人 以 特 邀 嘉 賓 身 份 請 進 課 堂， 并 參 與 課 堂 教 學 的 一 種 教 學 模 式 。 主 要 有 兩 種 形 式 ： 一是 將 即 時 性 案 例 發(fā) 生 地 的 負 責 人 以 特 邀 嘉 賓 的 身 份 直 接 請 入課 堂 ， 講 解 案 例 發(fā) 生 的 真 實 過 程 ， 為 師 生 提 供 第 一 手 信 息 資料 ， 并 與 學 生 進 行 討 論 、 交 流 與 互 動 。 另 一 是 邀 請 嘉 賓 運 用MSN、 QQ 等 即 時 通 訊 工 具 ， 參 與 課 堂 案 例 教 學 。 即 時 型 案 例 教 學 模 式

24、 的 一 般 流 程 如 下 圖 所 示 ： 25 即 時 型 案 例 教 學 模 式 中 的 嘉 賓 在 美 國 的 大 學 里 ， 參 與 案 例 教 學 的 嘉 賓 通 常 由 三 部 分 人 組 成 ： 一 是各 行 業(yè) 的 精 英 ； 二 是 案 例 的 親 歷 者 ； 三 是 大 學 聘 任 的 實 踐 型 教 授 。 第 一 、 二 類 嘉 賓 通 常 都 是 由 教 師 邀 請 的 ， 而 且 通 常 不 需 要 費 用 。邀 請 各 行 業(yè) 精 英 作 為 案 例 教 學 的 嘉 賓 是 哈 佛 大 學 以 及 其 他 大 學 經(jīng) 常 采 用的 一 種 方 式 。 對 案 例

25、 的 親 歷 者 是 有 一 定 要 求 的 ， 比 如 必 須 是 案 例 發(fā) 生 地 的 負 責 人， 具 有 扎 實 的 理 論 基 礎(chǔ) 和 豐 富 的 實 踐 經(jīng) 驗 ， 以 及 較 好 的 表 達 能 力 和 應(yīng) 變能 力 等 。 大 學 聘 任 的 實 踐 型 教 授 是 具 有 高 可 信 度 的 嘉 賓 。 實 踐 型 教 授 是 國 外一 些 大 學 設(shè) 立 的 一 種 教 授 崗 位 ， 屬 于 從 事 教 學 或 科 研 的 非 終 身 教 職 人 員 ， 其 職 責 有 限 而 明 確 。 27 全 景 式 案 例 教 學 模 式 指 在 案 例 教 學 中 ， 啟 用

26、 現(xiàn) 代 教 學 手 段 ， 拓 展 案 件 相 關(guān) 文 字 與 場 景 的維 度 ， 通 過 運 用 相 應(yīng) 的 教 學 方 法 ， 引 領(lǐng) 學 生 走 向 案 件 縱 深 的 一 種 實踐 教 學 方 法 。 全 景 式 案 例 教 學 模 式 之 所 以 冠 之 以 “ 全 景 ” ， 主 要 體 現(xiàn) 在 ： 首 先 ， 全 景 式 案 例 教 學 的 材 料 是 全 方 位 的 ； 其 次 ， 全 景 式 案 例 教 學 的 內(nèi) 容 是 多 元 化 的 ； 再 次 ， 全 景 式 案 例 教 學 的 方 法 是 多 樣 化 的 。 另 外 ， 全 景 式 案 例 教 學 的 場 所 、

27、 參 與 主 體 具 有 立 體 、 開 放 、 全 景 的 特 征 。 28 全 景 式 案 例 教 學 法 的 實 施 實 施 整 體 思 路 ： 以 專 業(yè) 課 程 為 依 托 ， 針 對 重 點 章 節(jié)和 主 要 內(nèi) 容 ， 收 集 編 寫 “ 全 景 ” 案 例 ， 制 訂 “ 全 景 式 ”案 例 教 學 大 綱 ， 然 后 把 它 落 實 到 日 常 的 教 學 活 動 中 ， 借助 多 媒 體 、 網(wǎng) 絡(luò) 、 動 漫 、 現(xiàn) 場 等 現(xiàn) 代 化 教 學 手 段 ， 采 取案 例 調(diào) 研 、 情 境 重 現(xiàn) 等 靈 活 豐 富 的 教 學 方 法 ， 展 現(xiàn) 立 體鮮 活 的 案

28、 例 ， 引 導 學 生 在 參 與 案 例 的 制 作 、 調(diào) 查 、 重 演的 過 程 中 對 案 例 涉 及 的 相 關(guān) 問 題 及 交 叉 的 人 文 、 社 會 問題 進 行 多 層 次 、 多 角 度 的 分 析 、 思 考 及 評 論 。 29 全 景 式 案 例 教 學 法 的 實 施 具 體 方 法 ： 一 是 情 境 重 現(xiàn) 法 二 是 內(nèi) 容 拓 展 法 三 是 實 案 追 蹤 法 30 五 、 案 例 教 學 的 阻 力 及 其 化 解 推 進 案 例 教 學 的 主 要 阻 力 第 一 ， 案 例 質(zhì) 量 低 是 目 前 影 響 案 例 教 學 的 主 要 因 素 ；

29、 第 二 ， 傳 統(tǒng) 的 教 學 觀 念 對 案 例 教 學 有 限 制 ， 同 時 教 師 運 用 案例 教 學 的 能 力 也 要 進 一 步 提 高 ； 第 三 ， 案 例 教 學 也 受 到 來 自 學 生 的 傳 統(tǒng) 學 習 方 式 、 態(tài) 度 的 慣性 影 響 。 31 推 進 案 例 教 學 的 一 些 建 議 第 一 ， 編 制 和 形 成 更 多 的 優(yōu) 質(zhì) 案 例 ， 為 案 例 教學 提 供 更 豐 富 多 樣 的 教 學 素 材 。 第 二 ， 更 新 教 學 觀 念 ， 提 高 教 師 組 織 案 例 教 學的 能 力 ， 為 案 例 教 學 提 供 更 充 分 的 智 力 、 制 度 支持 。 第 三 ， 改 變 學 生 的 學 習 習 慣 ， 增 強 其 主 動 學 習的 積 極 性 ， 為 實 施 案 例 教 學 提 供 內(nèi) 在 動 力 。 32 謝 謝