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1、 《有效教學的實踐與探究》
阿里河中學 王衍照
韓立?！队行Ы虒W法》一書中的“有效教學”是指教師指導下創(chuàng)建學習共同體，使學生學會自主合作探究學習，關注單位時間內(nèi)提高學習績效，全面實現(xiàn)課程目標，有效促進學生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長的學習過程。
在歷史課堂教學中，我認為“有效教學”是教師在歷史教學過程中，遵循一定的教學規(guī)律，以盡可能少的投入實現(xiàn)盡可能多的預期教學目標，促進學生的全面發(fā)展和教師專業(yè)的成長。那么如何能讓學生在最短的時間內(nèi)，獲得最大的收獲，并擁有積極的情感體驗。在學生掌握知識的同時，注重學生素質(zhì)的培養(yǎng)，創(chuàng)造有 效，甚至高效的歷
2、史課堂教學。要實現(xiàn)“有效教學”在歷史課堂教學中進行了教學實踐：
一、在教學前有效設計
教師首先準確把握教材，依據(jù)歷史學科的性質(zhì)和特點，初中學生的具體情況，認真制定每節(jié)課有效的教學方案和方法。
二、在教學中有效實施
首先、確定有效的教學目標。
新課程倡導的三維目標——“知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀”，其核心是人的發(fā)展，實質(zhì)上是集中體現(xiàn)了“以全面提高學生的基本素質(zhì)和健康發(fā)展學生的個性為培養(yǎng)目標”的課改方針、“以學生為本”的教學理念。所以備課時制定明確、具體、科學的教學目標，圍繞目標確立重點，優(yōu)化教法，這樣的課堂教學才會收到良好的效果。所以明確教學目標是有效教學的前提，教學目
3、標是教師專業(yè)活動的靈魂，也是每節(jié)歷史課的方向，是判定教學是否有效的直接依據(jù)。
其次、創(chuàng)設有效的歷史學習情境。
情境教學有利于激發(fā)初中生學習歷史的興趣和積極性，并可利用情感等非智力因素來促進學生能力的發(fā)展，從而提高課堂教學的生動性和有效性。創(chuàng)設有效的歷史教學情境包括問題情境、語言情境、影音情境、角色情境、圖片情境等等，教師應該精心創(chuàng)造有效的課堂教學情境，渲染出歷史教學具體、形象、生動的環(huán)境和氛圍，把學生引入所學內(nèi)容的情境中，從而達到激發(fā)學生學習興趣的目的，不斷提高歷史課堂教學的有效性。
再次、開展有效的合作學習。
在初中歷史課堂中采用小組合作式學習，將促使學生通過自主學習，成為課堂的主人
4、，成為能夠?qū)ψ约簩W習負責的人，真正在學習實踐中學會學習；同時通過合作式的交流，讓學生在民主平等的基礎上與他人互相合作，發(fā)揮同學間相互鼓勵、相互啟發(fā)的教育作用，讓學生在主動參與的活動中完成合作意識的內(nèi)化與協(xié)作能力的提高。
最后、進行有效評價
評價不是對結果簡單的肯定與否定，而是對學生思維的點撥。如何讓課堂評價真正起到激勵、引導的作用？首先，語言要飽含激勵，用真情去評價學生；其次，減少簡單確定性評價，倡導發(fā)展性評價，做到這兩點，評價的作用就能真正發(fā)揮。
三、教學后有效反思
葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應
5、在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現(xiàn)專業(yè)成長。
教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。簡單的說，反思，是一個認知的過程，是對教學結果的總結和探究過程，是對出現(xiàn)的問題的進一步解決的活動。有效反思是有效教學的保證，有效教學是通過有效的反思來實現(xiàn)的，以反思教學促進有效教學的進行。
但是，經(jīng)過在歷史教學中對有效教學的實踐，雖然取得了一些成就，但也還存在一些問題，比如，教師有時不能很好的把握教材，缺乏對教材的認真研究；教學方法單一；在教學過程中，教師的教和學生的學結合的不是很好，無法實現(xiàn)師生的良好互動；學生的自主學習能力差，缺乏合作意識，學習被動等問題。
所以作為一名初中歷史教師，作為一名年輕教師，我們要學習先進理念，改進教學方法，探索新的教學模式，從學生的實際情況為出發(fā)點，進行不斷地實踐與探索，探索出更多的歷史有效教學的途徑和方法，促進學生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)的成長。使我們的歷史課堂教學更加高效。
總之，課堂教學的有效性是廣大教師所共同追求的，有效課堂是一種理念，更是一種價值追求，是一種教學實踐模式。
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有效教學的實踐與反思
