《兒童發(fā)展理論》PPT課件

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1、兒童發(fā)展理論 朝陽(yáng)科大幼保系 李宜娟 心理動(dòng)力 (Psychodynamic) 佛洛伊德之心理分析論 艾瑞克森之心理社會(huì)論 行為主義 (Behaviorism) 巴夫洛夫華森史金納的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)論 班度拉之社會(huì)學(xué)習(xí)論 認(rèn)知發(fā)展 (Cognitive-Development ) 皮亞傑之認(rèn)知發(fā)展論 維高斯基之社會(huì)文化論 人文心理學(xué) (Humanistic Psychology) 馬斯洛之需求階層論 佛洛伊德的性心理發(fā)展論 （ psychoanalysis） 1856-1939 人的意識(shí)三層次 : 意識(shí)、前意識(shí)、潛意識(shí) 不同發(fā)展階段的 性心理特徵 （令人感到愉快的感官刺激， 特定感官之驅(qū)力 (libi

2、do) 隨年齡不同出現(xiàn)在不同部位） 口腔期（ The oral stage； birth to 1.5） 肛門(mén)期（ the anal stage； 1-1.5 to 3） 性器期（ the phalic stage； 3 to 5-6） 潛伏期（ the latency stage； 5-6 to 11-12） 兩性期（ the genital stage； 11-12 to 20） 早期經(jīng)驗(yàn)影響日後的人格發(fā)展 ；人類(lèi)病態(tài)行為的起源於： 意識(shí)層次、人格結(jié)構(gòu)、性心理發(fā)展等問(wèn)題 艾瑞克森 (1902-1994)的心理社會(huì)發(fā)展論 人是社會(huì)的而非性本能的產(chǎn)物 人格發(fā)展並非止於青春期而是終其一生的歷程

3、Stage Age Crisis 發(fā)展重點(diǎn) 嬰兒期 0 to 1 信任 vs.不信任 ？ 兒童初 期 1-3 自主 vs.懷疑 ？ 學(xué)前期 3-6 主動(dòng) vs.內(nèi)疚 ？ 就學(xué)期 6-12 勤奮 vs.自卑 ？ 青春期 12-20 自我認(rèn)同 vs. 角色混淆 ？ 行為主義創(chuàng)始人 華森 (1878-1959) 主張個(gè)體行為是學(xué)習(xí)所致 心理學(xué)內(nèi)容應(yīng)以可觀察的行為為基礎(chǔ)，而 非依據(jù)人的動(dòng)機(jī)與意識(shí) 方法必須有客觀的數(shù)據(jù)而非內(nèi)省 其實(shí)驗(yàn)證明後兒童情緒的可塑性 省思 : 幼兒會(huì)成為什麼樣的人與父母的教養(yǎng)方式 有很大的關(guān)係 行為主義 (Behaviorism) 古典制約 (Classical Conditio

4、ning) 刺激與反應(yīng) Pavlov 八夫洛夫的實(shí)驗(yàn) (dog) （學(xué)習(xí)） 學(xué)習(xí)前 食物 分泌唾液 鈴聲 不分泌唾液 學(xué)習(xí)中 鈴聲 食物 分泌唾液 學(xué)習(xí)後 鈴聲 分泌唾液 Watson 華森的實(shí)驗(yàn) (a child) （情緒） 學(xué)習(xí)前 白兔 撫摸 巨響 恐懼 學(xué)習(xí)中 白兔 巨響 恐懼 學(xué)習(xí)後 白兔 恐懼 白鼠 , 白狗 ,聖誕老人白鬍子 , 棉花 史金納 新行為分析論 B.F.Skinner 史金納的實(shí)驗(yàn) (老鼠 ) 飢餓的老鼠在箱中亂撞偶然間壓到槓桿落 下食物 。 實(shí)驗(yàn)最後 ， 白鼠學(xué)會(huì)利用槓桿來(lái) c 獲取食物 。 操作性學(xué)習(xí) ： 行為的持續(xù)性主要受到該行 為的後果所控制。行為的建立端視行為

5、的 後果是增強(qiáng)或懲罰而定。 正增強(qiáng) （強(qiáng)化行為） 行為反應(yīng)後 提供增強(qiáng)物 會(huì) 增加 行為反應(yīng)的頻率 子女表現(xiàn)好的行為馬上給予酬賞以強(qiáng)化其行為 例 : 撿到錢(qián)包 送交老師 嘉獎(jiǎng)表?yè)P(yáng) 吃飯情境 把飯吃光 被稱(chēng)讚 教室沒(méi)人 偷錢(qián) 買(mǎi)自己想要的 考試 作弊 考高分 交作業(yè) 抄襲 受好評(píng) 不良的行為也可能因?yàn)檎鰪?qiáng)而建立 獎(jiǎng)品是最好的？ 補(bǔ)教界老師實(shí)例 自身經(jīng)驗(yàn) 部份增強(qiáng) 有時(shí)給予增強(qiáng) 有時(shí)不給予增強(qiáng) Q:部份增強(qiáng)為何比正增強(qiáng)還有效呢 ? 負(fù)增強(qiáng) 行為反應(yīng)後 去除某嫌惡的事物 可以 增加 該行為反 應(yīng)的頻率 。 當(dāng)子女未出現(xiàn)不良的行為或行為有所改進(jìn) 停止原 先的懲罰 例 :表現(xiàn)好 本來(lái)坐牢 出獄 表現(xiàn)好

6、 原本記過(guò) 功過(guò)相抵 表現(xiàn)很好 每天要洗碗 不必洗 這次說(shuō)謊 沒(méi)被打 繼續(xù)說(shuō)謊 不良的行為也可能因?yàn)樨?fù)增強(qiáng)而建立 其他行為改變技術(shù) 懲罰 ： 在某行為後，去除某些事物來(lái) 減少 行為反應(yīng)的頻率 消弱 （ extinction） ： 忽視 不予理會(huì) 飽足 ： 互斥選擇 ： 塑造原理 （ shaping） 代幣制 （ token system） 正增強(qiáng)、負(fù)增強(qiáng)及懲罰之比較 策略 種類(lèi) 給予 取消 正增強(qiáng)物 正增強(qiáng) 隔離（處罰） 厭惡性刺激 處罰 負(fù)增強(qiáng) 班 都拉的社會(huì)學(xué)習(xí)論 與制約不同的是強(qiáng)調(diào)個(gè)體的自主性 。 個(gè)體行為不一定是靠 親身嘗試操作而得 ， 也可能是經(jīng)由觀察與模仿而來(lái) 實(shí)驗(yàn) : 將四歲兒童

7、分為三組 分別看一部短片 內(nèi)容是一名 男子拼命捶打一個(gè)充氣娃娃 但男子打完娃娃之後得到的 待遇不同 - 1. 被表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì) 2. 被懲罰 3. 無(wú)獎(jiǎng)勵(lì)懲罰 後來(lái)三組幼兒被帶到另一與影片情境類(lèi)似的房間 結(jié)果 : 第一和第三組兒童均有攻擊性行為 人的自我酬賞比外在增強(qiáng)更能有效維持行為 社會(huì)學(xué)習(xí)是交互決定論 ， 強(qiáng)調(diào)個(gè)人內(nèi)在環(huán)境和行為之間的 教互影響 皮亞傑認(rèn)知發(fā)展論 (Cognitive Development) Schema基模 : 認(rèn)知的基本單位。透過(guò) 組織 與 適應(yīng) （同化、調(diào)適）來(lái) 複雜 、 平衡 化 認(rèn)知發(fā)展階段論 感覺(jué)動(dòng)作期 birth -2 以各種感官感覺(jué)去認(rèn)知外在 環(huán)境 運(yùn)思預(yù)備期

8、2-7 自我中心 泛靈觀 欠缺保留概念與可逆性 具體運(yùn)思期 7-11 逐漸脫離自我中心 具備保留概念與可逆性 形式運(yùn)思期 12以上 具備抽象概念 能用邏輯推理解決問(wèn)題 名詞釋義 基模 同化（ assimilation） 調(diào)適（ accommodation） 維高斯基的社會(huì)文化論 最近發(fā)展區(qū) （ zone of proximal development） 兒童的發(fā)展有兩種水準(zhǔn)：現(xiàn)有和潛在的較高 水準(zhǔn) 實(shí)際發(fā)展水準(zhǔn) ： 就是兒童靠自己的發(fā)展成熟 度來(lái)獨(dú)立完成任務(wù)。 潛在發(fā)展水準(zhǔn) ： 就是兒童能藉助成人或同儕 之力量來(lái)提昇。 何謂建構(gòu)？ 學(xué)習(xí)者把新接觸到的知識(shí)融入他們的舊經(jīng)驗(yàn) 中的過(guò)程。 鷹架 （

9、scaffolding） the system which supports children to make efforts constantly. parents need to be very sensitive to afford children their help according to childrens need . 具有能力的成人能鷹架學(xué)生的學(xué)習(xí)。成人應(yīng)知道 幼兒的發(fā)展程度，提供比幼兒目前程度更進(jìn)階的 活動(dòng)讓幼兒學(xué)習(xí)，幼兒在成人有策略的引導(dǎo)幫助 下可以達(dá)到幼兒獨(dú)自所不能完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 孩子的能力增加，成人的引導(dǎo)協(xié)助就少些 。 引導(dǎo)原則 -低至高 ； 抽象至具體 人文心理學(xué) (人本主義 ) (Humanistic Psychology) 強(qiáng)調(diào)自我實(shí)現(xiàn)的觀念 人類(lèi)需求分為 (1) 動(dòng)力的 (dynamic):又分為五階層 (2) 認(rèn)知的 (cognitive) (3) 審美的 (aesthetic) 網(wǎng)頁(yè)資料 馬斯洛專(zhuān)題 .doc 馬斯洛動(dòng)力需求階層論 (Need Hierarchy theory) 自我實(shí)現(xiàn) 尊重需求 愛(ài)與隸屬需求 安全需求 生理需求 (餓 、 渴 、 性等 ) 人類(lèi)發(fā)展常見(jiàn)理論觀點(diǎn)比較 重要理論 基本信念 研究方法 個(gè)體主動(dòng) 或被動(dòng) 心理動(dòng)力 行為學(xué)派 認(rèn)知理論 人本主義 各種發(fā)展理論對(duì)幼教的影響與啟示？