幼兒教師教育口語(yǔ)訓(xùn)練.

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1、幼兒教師教育口語(yǔ)訓(xùn)練 學(xué)海導(dǎo)航知識(shí)積累：學(xué)習(xí)本章的教學(xué)內(nèi)容，主要是為了了解幼兒教師教育口語(yǔ)的幾種常見(jiàn)類型，熟悉運(yùn)用教育口語(yǔ)應(yīng)該遵循的原則和要求，掌握溝通、勸導(dǎo)、激勵(lì)、評(píng)價(jià)等教育口語(yǔ)基本方式技能提升：學(xué)習(xí)本章內(nèi)容，掌握溝通、啟迪、表?yè)P(yáng)、批評(píng)、勸慰等教育口語(yǔ)策略運(yùn)用的基本技能 學(xué)前案例幼兒園里有個(gè)叫明明的小朋友，中午吃飯的時(shí)候，總是挑挑揀揀把里面的蔬菜都揀出來(lái)，只愛(ài)吃肉。老師看見(jiàn)發(fā)現(xiàn)了這一狀況后，跟小明展開(kāi)了一段對(duì)話，想讓他以后多吃蔬菜。請(qǐng)問(wèn)老師該怎么說(shuō)呢？ 第一節(jié) 幼兒教師教育口語(yǔ)的原則與特點(diǎn) 一、幼兒教師教育口語(yǔ)的定義幼兒教師教育口語(yǔ)是幼兒教師根據(jù)黨和國(guó)家的教育方針對(duì)幼兒進(jìn)行思想品德和行為規(guī)范

2、教育的工作用語(yǔ)，是幼兒教師在課堂和其他幼兒活動(dòng)場(chǎng)所進(jìn)行的教育性談話。 二、幼兒教師教育口語(yǔ)的基本特點(diǎn)（一）語(yǔ)淺理明（二）用語(yǔ)規(guī)范（三）注重感情 （一）語(yǔ)淺理明在對(duì)幼兒施加教育口語(yǔ)之前，一定要注意到幼兒的學(xué)習(xí)、接受能力。教師講的道理一定是非常明確、簡(jiǎn)單的，針對(duì)性強(qiáng)，易于感知和理解，力戒深?yuàn)W、空洞。講道理時(shí)，一定要語(yǔ)言淺顯，多用兒童化的語(yǔ)言，當(dāng)然，用語(yǔ)淺顯直白，并不等于教師完全講大白話，要多用形象化的語(yǔ)言，注重色彩，充滿動(dòng)感；幼兒教師采用兒童化的語(yǔ)言，也不等同于她們需要使用缺少邏輯、詞語(yǔ)不當(dāng)?shù)膬和?。而是指用語(yǔ)要富有童趣，貼近幼兒的生活 【對(duì)點(diǎn)案例】 兒歌三輕歌：說(shuō)話輕，走路輕，放下東西也要輕，不

3、要老師來(lái)提醒，自己要留心。兒歌洗手歌： 小肥皂，手中拿，手心手心搓搓，手背手背搓搓。手心手心沖沖水， 手背手背沖沖水。 洗完小手甩三下，一、二、三。兒歌學(xué)好樣：走路要學(xué)小花貓，腳步輕輕靜悄悄。不要學(xué)那小螃蟹，橫沖直撞真糟糕！坐著要學(xué)小白鵝，挺起胸膛有精神，不要學(xué)那大青蝦，駝起背兒彎著腰。唱歌要學(xué)百靈鳥(niǎo)，迎著春風(fēng)多美妙。不要學(xué)那小烏鴉，張開(kāi)嘴巴哇哇叫。 （二）用語(yǔ)規(guī)范首先，規(guī)范的語(yǔ)言應(yīng)該是標(biāo)準(zhǔn)或比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話。 其次，規(guī)范的語(yǔ)言應(yīng)該是簡(jiǎn)約的，符合語(yǔ)法規(guī)范的。 第三，規(guī)范的語(yǔ)言是文明的語(yǔ)言。 【對(duì)點(diǎn)案例】某市私立幼兒園屬于無(wú)證辦園，未經(jīng)上級(jí)教育主管部門(mén)審批，在辦園的各個(gè)方面都不規(guī)范，多位老師沒(méi)有

4、學(xué)過(guò)學(xué)前教育專業(yè)，只是初中畢業(yè)，沒(méi)有教師資格證，更不會(huì)講合乎標(biāo)準(zhǔn)的普通話。所以，幼兒們經(jīng)常能聽(tīng)到這樣的話:”刺飯了，刺飯了”。還有一位教師經(jīng)常這樣表?yè)P(yáng)孩子：“今天表現(xiàn)最好的有某某、某某、某某某、某某”。其實(shí)，漢語(yǔ)當(dāng)中，當(dāng)我們使用“最”字的時(shí)候，就表示了獨(dú)一無(wú)二，一般就是一個(gè)。這位老師沒(méi)有考慮到這一點(diǎn)，問(wèn)題看似微不足道，但確實(shí)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，長(zhǎng)期使用，會(huì)對(duì)幼兒造成不良影響。還有一位教師，喜歡開(kāi)玩笑，有個(gè)男生經(jīng)常犯點(diǎn)小錯(cuò)誤，她不是耐心仔細(xì)的勸導(dǎo)他，而是給他起外號(hào)“大刺頭”，以至于后來(lái)班里的小朋友們都跟他叫“大刺頭”，不再稱呼他的名字，使他的自尊心受到了傷害，經(jīng)常跟小朋友們鬧矛盾，甚至擾亂教學(xué)秩序。 （三

5、）注重感情教師與幼兒的教育交往活動(dòng)不是單純的道德理念說(shuō)教問(wèn)題，不是單向的授與受的關(guān)系，而是復(fù)雜的人際互動(dòng)過(guò)程，期間伴隨著豐富的情感。沒(méi)有感情，就沒(méi)有真正的交流，也就不能完成教育任務(wù)。幼兒階段時(shí)，在師生交流中對(duì)教師的情感需求格外強(qiáng)烈。他們的情感世界非常豐富，但其外在表現(xiàn)方式直接而單純，這是與該年齡階段相符的。 【對(duì)點(diǎn)案例】幼兒園老師教小朋友們做幼兒廣播體操，趙遠(yuǎn)小朋友似乎有些心不在焉，一會(huì)兒東瞧瞧，一會(huì)兒西望望。老師非常生氣，大聲的喊：“你聽(tīng)不見(jiàn)啊，趙遠(yuǎn)，耳朵聾了？”一會(huì)兒老師又發(fā)現(xiàn)趙遠(yuǎn)做的動(dòng)作不標(biāo)準(zhǔn)，老師大喊：“趙遠(yuǎn)你怎么回事，這么笨，連個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作都做不好！好好做！”練習(xí)結(jié)束后，老師又?jǐn)?shù)落趙

6、遠(yuǎn)：“你這樣的孩子我還真沒(méi)見(jiàn)過(guò)幾個(gè)，非常不認(rèn)真，學(xué)動(dòng)作還不快，以后不能這樣?。　壁w遠(yuǎn)自尊心大受打擊，很長(zhǎng)一段時(shí)間都不愿意上幼兒園，為此經(jīng)常跟家長(zhǎng)鬧。后來(lái)家長(zhǎng)接孩子時(shí)跟園長(zhǎng)聊了一會(huì)兒，園長(zhǎng)知道情況后找到了趙遠(yuǎn)的帶班老師，經(jīng)過(guò)一番溝通，這位老師明白了自己工作中的失誤，于是開(kāi)始采取補(bǔ)救措施。上課的時(shí)候，如果趙遠(yuǎn)的表現(xiàn)好一些，她就馬上微笑著表?yè)P(yáng)一下：“趙遠(yuǎn)真棒！”、“趙遠(yuǎn)進(jìn)步很大！”，趙遠(yuǎn)很快就有了明顯變化，每天都愿意到幼兒園，表現(xiàn)也越來(lái)越主動(dòng)積極。 三、幼兒教師教育口語(yǔ)的基本原則（一）平等性原則（二）保護(hù)性原則（三）針對(duì)性原則 （一）平等性原則幼兒園教育指導(dǎo)綱要指出：“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)

7、境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人進(jìn)行交談”。貫徹幼兒教育口語(yǔ)的平等性原則，要求教師必須熱愛(ài)幼教事業(yè)，尊重幼兒人格。 貫徹幼兒教育口語(yǔ)的平等性原則，要求教師在實(shí)施教育口語(yǔ)時(shí)多用協(xié)商的語(yǔ)氣，多用討論的方式，鼓勵(lì)幼兒積極正確的參與，從而培養(yǎng)孩子的自尊心和自信心，利于達(dá)成教育口語(yǔ)的實(shí)施目的。有的教師在遇事需實(shí)施教育口語(yǔ)時(shí)，往往不待幼兒說(shuō)明便發(fā)號(hào)施令，語(yǔ)氣非常生硬。 【對(duì)點(diǎn)案例】幼兒園老師布置小朋友做拼圖游戲，培養(yǎng)鍛煉幼兒的觀察能力和動(dòng)手能力。教師把材料發(fā)給大家，布置任務(wù)，然后開(kāi)始來(lái)回走動(dòng)巡視。對(duì)于楊雪來(lái)說(shuō)，拼圖游戲似乎有點(diǎn)難，她的進(jìn)展比別的小朋友要慢一些，總是拼不好，看著別的小朋友拼的比較

8、快，她有些著急。老師走到她身邊，輕輕地說(shuō)：“楊雪，你好??！”楊雪抬起頭：“老師好，我拼不好。”“沒(méi)關(guān)系，先好好看看這些塊塊兒，看好了再慢慢拼?！痹诶蠋煹墓膭?lì)下，楊雪繼續(xù)拼圖，后來(lái)老師見(jiàn)她的進(jìn)展還是有點(diǎn)慢，就又走過(guò)來(lái)說(shuō)：“讓我們一起來(lái)好嗎？”“好！”然后師生一起做拼圖游戲，“你看這樣行不行？”“請(qǐng)你再試一試！”在教師的幫助和鼓勵(lì)下，楊雪順利的完成了拼圖游戲。 （二）保護(hù)性原則蘇堆姆林斯基說(shuō)：“要像對(duì)徒荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)幼兒的心靈”。貫徹幼兒教育口語(yǔ)的保護(hù)性原則，要求教師充分掌握幼兒心理成長(zhǎng)的規(guī)律，了解認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程，熟悉每一個(gè)幼兒的特點(diǎn)。 貫徹保護(hù)性原則也要注意避免對(duì)保護(hù)性原則的機(jī)

9、械化理解和執(zhí)行，不能不分原則，過(guò)度保護(hù)，否則容易放縱某些有暴利傾向的幼兒，對(duì)其不良言行舉止不能進(jìn)行有效約束，這是絕對(duì)錯(cuò)誤的；同時(shí)也要防止另外一種做法，即放棄對(duì)某些內(nèi)向型幼兒的大膽鼓勵(lì)，任由他們少言寡語(yǔ)，不敢在活動(dòng)中積極表現(xiàn)，一次次失去鍛煉的好機(jī)會(huì)。 【對(duì)點(diǎn)案例】瑩瑩小朋友喜歡在桌子上亂寫(xiě)亂畫(huà)，教師發(fā)現(xiàn)之后，走到瑩瑩身邊，微笑著說(shuō)：“寶貝畫(huà)的真好看，對(duì)不對(duì)？”瑩瑩也笑了：“我畫(huà)了一只小花貓。”“嗯，老師看出來(lái)了，真的是一只小花貓，我也喜歡。不過(guò)呀，桌子會(huì)說(shuō)不要不要，我不喜歡花貓臉，我怕臟！我要干干凈凈的臉！”瑩瑩有點(diǎn)不好意思了：“老師，我錯(cuò)了，以后不在桌子上畫(huà)了?！崩蠋熡中α耍骸艾摤撜媸莻€(gè)聰明的

10、小朋友！你可不可以把桌子上的小花貓擦掉，然后再在紙上畫(huà)一張交給老師呢？老師給你貼在墻上，讓小朋友們都來(lái)看看，好不好？”“好，我現(xiàn)在就擦了，給老師畫(huà)一張?！?（三）針對(duì)性原則貫徹幼兒教育口語(yǔ)的針對(duì)性原則，要求幼兒教師施加教育口語(yǔ)時(shí)，要做到以下幾點(diǎn)： 1、因人擇言 2、因事?lián)裱?3、因時(shí)施言 【對(duì)點(diǎn)案例】有一天，幼兒園的劉老師組織孩子們到戶外活動(dòng)。正是春暖花開(kāi)的時(shí)候，天氣很好，孩子們盡情的玩耍，非常高興。忽然，小明奔跑的時(shí)候不小心把蘭蘭給撞倒了，然后若無(wú)其事地說(shuō)了句對(duì)不起就繼續(xù)跑開(kāi)了，蘭蘭坐在地上哭了起來(lái)。劉老師見(jiàn)狀，馬上走到蘭蘭身邊，把她扶了起來(lái)，輕聲的安慰她：“蘭蘭剛才倒了，是不是？”“嗯”，

11、蘭蘭哭著點(diǎn)頭?！笆切∶靼涯闩龅沟膯?？”“是”，蘭蘭依舊哭著。劉老師把小明叫了過(guò)來(lái)，問(wèn)小明：“剛才是你把蘭蘭撞倒了吧？”“嗯，老師我是不小心撞倒的”，小明連忙解釋。“把別的小朋友撞倒是不對(duì)的，撞倒之后你說(shuō)什么了嗎？”“我說(shuō)了對(duì)不起了，老師”。“嗯，說(shuō)對(duì)不起是應(yīng)該的，做錯(cuò)了事就要說(shuō)對(duì)不起，但是除了說(shuō)對(duì)不起，我們還可以做點(diǎn)別的嗎？你在家里摔倒了，家長(zhǎng)會(huì)怎么做呢？”小明馬上說(shuō)：“我知道該怎么做了老師?！闭f(shuō)著，他就抬起自己的手，輕輕地拍了拍蘭蘭，邊拍邊說(shuō)：“對(duì)不起，對(duì)不起，我給你拍拍，要不我再給你吹吹？”蘭蘭 停止了哭泣：“沒(méi)關(guān)系，不疼了”。 第二節(jié) 幼兒教師教育口語(yǔ)分類訓(xùn)練 【基礎(chǔ)知識(shí)】教育口語(yǔ)技能是

12、幼兒教師必須具備的基本職業(yè)技能之一，目的是讓幼兒教育工作者能夠在任何幼兒教育場(chǎng)合都能正確的運(yùn)用教育口語(yǔ)的相關(guān)技能、選擇合適的教育語(yǔ)言和口語(yǔ)表達(dá)策略，高標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)教育目的，對(duì)幼兒進(jìn)行行之有效的品行教育。根據(jù)教育目的的不同，幼兒教師教育口語(yǔ)通?？梢苑譃闇贤ㄕZ(yǔ)、勸慰語(yǔ)、啟迪語(yǔ)、激勵(lì)語(yǔ)、表?yè)P(yáng)語(yǔ)、批評(píng)語(yǔ)、評(píng)定語(yǔ)等等。學(xué)習(xí)運(yùn)用上述教育口語(yǔ)的技能是本章的主要任務(wù)。 一 溝通語(yǔ)幼兒教師教育口語(yǔ)中的溝通語(yǔ)是在特定的教育場(chǎng)所與幼兒進(jìn)行的談話，目的是拉近師生之間的情感距離，化解幼兒心中的心理障礙，取得他們的心理認(rèn)同。 在運(yùn)用溝通語(yǔ)時(shí)，教師要注意避免空洞的說(shuō)教，必須言有所指，針對(duì)具體的問(wèn)題來(lái)展開(kāi)溝通，多講通俗易懂的小

13、道理，少說(shuō)抽象空洞的大道理。 運(yùn)用溝通語(yǔ)時(shí)，教師的態(tài)度要認(rèn)真、熱情，不能冷漠對(duì)待幼兒。 運(yùn)用溝通語(yǔ)時(shí)，教師必須要了解和理解幼兒，有了這個(gè)前提才能順利展開(kāi)談話，完成溝通。 運(yùn)用溝通語(yǔ)主要有以下幾種技巧（一）認(rèn)真傾聽(tīng)促溝通（二）合理引導(dǎo)促溝通（三）恰用體態(tài)促溝通 （一）認(rèn)真傾聽(tīng)促溝通【對(duì)點(diǎn)案例】上美術(shù)課的時(shí)候，小朋友都在注意聽(tīng)老師講課，忽然實(shí)習(xí)老師看見(jiàn)坐在后排的張磊低著頭不知道在干什么。她很生氣，就大聲的批評(píng)張磊，張磊說(shuō)：“老師，我”，“我”字還沒(méi)完全說(shuō)出來(lái)，老師就打斷了他：“別說(shuō)話了好不好，上課不認(rèn)真聽(tīng)講，搞小動(dòng)作，這是不對(duì)的！”張磊哭了，哭的很傷心。指導(dǎo)老師看到后，馬上把張磊交出了教室，和他展

14、開(kāi)了下面一段對(duì)話：老師：張磊，怎么哭了？張磊：老師罵我，我難受老師：剛才到底怎么了，跟老師仔細(xì)說(shuō)說(shuō)張磊：剛才上美術(shù)課的時(shí)候，我一低頭，看見(jiàn)梅梅好幾只水彩筆在我腳下面，我不知道它們什么時(shí)候掉的，就想撿起來(lái)，給梅梅放到桌子上，可是剛撿了兩只，老師就罵我。老師：哦，是這么回事啊張磊：嗯 老師：那剛才是老師是錯(cuò)怪你了，你是好孩子。不過(guò)，老師不是罵，是批評(píng)，老師不知道你在做好事。一會(huì)兒我跟老師說(shuō)說(shuō)，讓她在班里表?yè)P(yáng)你，好不好？張磊：好 （二）合理引導(dǎo)促溝通有時(shí)候溝通不是一帆風(fēng)順的，與幼兒溝通時(shí)也會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題。當(dāng)溝通不順暢的時(shí)候，教師要對(duì)幼兒加以引導(dǎo)，推動(dòng)溝通進(jìn)一步發(fā)展。常用的引導(dǎo)方法有以下幾種 詢 問(wèn)

15、溝通過(guò)程中的詢問(wèn)是為了與幼兒下一步溝通確定方向，或收集更多的信息。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“不了解孩子，不了解他們的思想、興趣、愛(ài)好、才能、稟賦、傾向就談不上教育?！庇變核季S較淺，而且?guī)в刑S性，口頭語(yǔ)言常常表述不清楚、不準(zhǔn)確，致使溝通卡殼。通過(guò)幼兒教師的詢問(wèn)，可以引導(dǎo)幼兒一步步完成與教師的有效溝通。詢問(wèn)時(shí)最好以聊天的語(yǔ)氣切入，親切自然，語(yǔ)帶關(guān)心，注意問(wèn)題對(duì)談話的方向性引導(dǎo)，并做到適時(shí)轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。 圓圓是個(gè)內(nèi)向的孩子，很少主動(dòng)和其他人說(shuō)話，所以伙伴不多，顯得有些孤立。馬老師發(fā)現(xiàn)了這個(gè)情況，并且注意到當(dāng)老師和別的小朋友說(shuō)話的時(shí)候，圓圓也常常會(huì)睜大了眼睛仔細(xì)聽(tīng)。馬老師覺(jué)得應(yīng)該引導(dǎo)圓圓和別人多交流

16、，這樣對(duì)她的健康成長(zhǎng)是有利的。于是，就有了下面的一段對(duì)話：老師：圓圓，喜歡聽(tīng)老師說(shuō)話嗎？圓圓：（點(diǎn)頭）老師：圓圓家里都有什么人?。繄A圓：爺爺，奶奶老師：那爸爸媽媽呢？圓圓：干活掙錢(qián)去了老師：去哪里掙錢(qián)去了？圓圓：很遠(yuǎn)的地方老師：你總見(jiàn)不到他們嗎？圓圓：（點(diǎn)頭，低下了頭）老師：圓圓，你跟爺爺奶奶說(shuō)話多嗎？告訴老師好不好？圓圓：（搖搖頭）不多老師：你喜歡看動(dòng)畫(huà)片嗎？ 圓圓：喜歡老師：喜歡看什么動(dòng)畫(huà)片??？圓圓：喜歡看西游記老師：還有別的嗎？圓圓：還有米老鼠和唐老鴨，奧特曼，哪吒老師：哦，有這么多啊，真不錯(cuò)！老師也喜歡看圓圓：（眼睛里又了光彩）是嗎？老師：嗯，再跟老師說(shuō)說(shuō)，都喜歡動(dòng)畫(huà)片的里的什么人?。?/p>

17、圓圓：嗯，我喜歡老師：嗯，這些人也都是老師喜歡的。老師還特別喜歡圓圓，喜歡聽(tīng)圓圓說(shuō)話。你愿意以后多跟老師說(shuō)話嗎？圓圓：愿意老師：那好，以后老師希望能多聽(tīng)圓圓說(shuō)話，上課的時(shí)候也要多回答問(wèn)題，好不好?圓圓：好！ 認(rèn) 同教師與幼兒溝通時(shí)，如果能在一定程度上表現(xiàn)出對(duì)幼兒的理解與認(rèn)同，會(huì)激發(fā)孩子進(jìn)一步表述的欲望，易于達(dá)成師生心理相容，實(shí)現(xiàn)良好的溝通。相反，如果對(duì)幼兒全盤(pán)否定，會(huì)產(chǎn)生更多的溝通障礙。當(dāng)然，認(rèn)同并不意味著孩子都是對(duì)的。教師對(duì)幼兒表現(xiàn)出一定程度的認(rèn)同，目的是為了進(jìn)一步的溝通，達(dá)成教育目的所以，認(rèn)同之后，還要繼續(xù)引導(dǎo)。 【對(duì)點(diǎn)案例】梅梅性格外向，活潑可愛(ài)，平時(shí)特別愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑，在幼兒園里表現(xiàn)非常好，

18、小伙伴們都喜歡她?？墒牵罱鼛滋靺s總是無(wú)精打采，悶悶不樂(lè)，在幼兒園里表現(xiàn)也不如以前了。老師感到很奇怪，就和她進(jìn)行了下面的對(duì)話：老師：梅梅，你怎么了，為什么看起來(lái)不高興啊？梅梅：沒(méi)事，我以后不說(shuō)話了。老師：你可是班里最愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑的，老師可喜歡你了。梅梅：是嗎？老師喜歡我嗎？老師：當(dāng)然喜歡了。告訴老師，為什么以后不想說(shuō)話了，好嗎？梅梅：我媽媽說(shuō)我說(shuō)話太多了，凈說(shuō)沒(méi)用的話老師：因?yàn)檫@個(gè)呀，老師明白了。其實(shí)呀，老師小時(shí)候也特別愛(ài)說(shuō)話，家長(zhǎng)也批評(píng)過(guò)我梅梅：是嗎？家長(zhǎng)也批評(píng)過(guò)老師啊？老師：嗯，當(dāng)然，跟你一樣。 梅梅：那后來(lái)呢？老師：后來(lái)呀，我就想應(yīng)該說(shuō)什么大家才喜歡我呢？想來(lái)想去，我有了一個(gè)辦法，就是把在幼

19、兒園學(xué)習(xí)的故事講給他們聽(tīng)，還有，他們工作的時(shí)候不去打擾他們，自己可以看故事書(shū)，學(xué)習(xí)知識(shí)。大家就都喜歡我了。梅梅：那我也要像老是那樣做老師：嗯，這就對(duì)了，家長(zhǎng)一定會(huì)喜歡你的 案例分析在這則溝通案例中，幼兒因?yàn)樵诩依镎f(shuō)話太多受到批評(píng)或者責(zé)罵，心理受到壓抑，在幼兒園里也表現(xiàn)不佳，教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后與幼兒溝通，一開(kāi)始在搞清楚問(wèn)題之前，先表?yè)P(yáng)一下孩子，顯示了對(duì)兒童以往表現(xiàn)的肯定和認(rèn)同，為下一步的溝通鋪路搭橋。找出問(wèn)題之后，老師也故意說(shuō)自己小時(shí)候和該幼兒一樣，再以認(rèn)同的方式使師生之間感情進(jìn)一步拉近。在此基礎(chǔ)之上，以“自己”兒時(shí)的做法為例，巧妙的引導(dǎo)幼兒，告訴他怎樣做是正確的。認(rèn)同，使得教師和幼兒之間的溝通變得

20、順暢 轉(zhuǎn)移興趣點(diǎn) 轉(zhuǎn)移興趣點(diǎn)是教育口語(yǔ)中一種比較特殊的引導(dǎo)方法，孩子有不良習(xí)慣或行為時(shí)，如果家長(zhǎng)和教師正面批評(píng)勸導(dǎo)無(wú)效，然后可以嘗試這種方法。其特點(diǎn)是引導(dǎo)者用語(yǔ)往往不多，完全看不出教育者的目的，甚至其語(yǔ)言與目的表面相悖。其教育思路在于巧妙轉(zhuǎn)移幼兒不良行為的興趣點(diǎn)，可謂獨(dú)出心裁。 【對(duì)點(diǎn)案例一】一群淘氣的孩子總是往一個(gè)花園里扔磚頭，主人很無(wú)奈。有一天，他找到這群孩子說(shuō)：“我看你們?nèi)拥暮芨吲d，不如大家進(jìn)行一個(gè)比賽，誰(shuí)扔的最遠(yuǎn)可以獎(jiǎng)10塊錢(qián)?！焙⒆觽円宦?tīng)有“獎(jiǎng)金 ”，比平時(shí)扔的還帶勁，比賽結(jié)束后優(yōu)勝者果然得到了錢(qián)。第二天，孩子早早就來(lái)了，主人說(shuō)今天第一名只能得5元錢(qián)。孩子們?nèi)院芘d奮，5塊錢(qián)也不少??！

21、第三天，獎(jiǎng)金降到了1塊錢(qián)，有一些人嫌少就走了，但仍有人繼續(xù)玩。第四天，主人說(shuō)今天勝利者只能得到1毛錢(qián)。孩子們聽(tīng)了很不屑：“就1毛錢(qián)，誰(shuí)給你扔??！走！”孩子們走了，從此再也沒(méi)有來(lái)過(guò)。 案例分析 對(duì)于特別淘氣的孩子，如果沒(méi)有正面的解決問(wèn)題的方法，可以嘗試著轉(zhuǎn)換思路。本案例中，孩子們以往花園里扔磚頭為樂(lè)，有心理上的滿足感。主人采取的方法是讓他們比賽，把焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到比賽的獎(jiǎng)勵(lì)上來(lái)。然后，通過(guò)不斷降低獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)減少孩子們?nèi)哟u頭的動(dòng)力。到最后，把獎(jiǎng)金降到一毛錢(qián)，孩子們不屑于為一毛錢(qián)去努力，主動(dòng)終止了扔磚頭的行為。 【對(duì)點(diǎn)案例二】曾仕強(qiáng)教授在講座中舉了一個(gè)教育孩子的例子。 他的小孩子經(jīng)常在墻上畫(huà)畫(huà)，作為父親也沒(méi)

22、少說(shuō)他，但生氣沒(méi)有用，責(zé)罵他也沒(méi)用，可是無(wú)論如何也不能放任。怎么辦呢？ 經(jīng)過(guò)一番思索之后，曾教授和孩子展開(kāi)了下面一段對(duì)話： 爸爸：（以欣賞的態(tài)度告訴兒子說(shuō)）你墻上這畫(huà)得真好啊，我怎么沒(méi)發(fā)現(xiàn)。我們應(yīng)該把這個(gè)帶回去給祖父看好不好？ 兒子：畫(huà)在墻上怎么能帶給祖父看呢？ 爸爸：你真聰明啊，我怎么沒(méi)想到?。磕窃趺崔k？ 兒子：畫(huà)在紙上啊，就可以帶過(guò)去了。 爸爸：好。（拿張畫(huà)紙給兒子） 兒子畫(huà)完以后，爸爸讓兒子保存好，后來(lái)帶兒子去祖父那里時(shí)果然把畫(huà)拿給祖父看。這張畫(huà)百分之百地獲得了祖父的大力贊揚(yáng)。祖父還說(shuō)，以后畫(huà)了畫(huà)一定要帶回來(lái)讓他看看。兒子非常高興，很有成就感，回到家里后，爸爸看見(jiàn)兒子又拿 出了畫(huà)筆，就有

23、了下面的簡(jiǎn)短的對(duì)話： 爸爸：還在墻上畫(huà)畫(huà)吧。兒子：我不要在墻上畫(huà)，要在紙上畫(huà)，畫(huà)了帶給阿公看。 爸爸：那隨便你吧。 曾教授得出結(jié)論：不能給小孩子講道理，給孩子講道理是講不通的。要根據(jù)孩子的心理需求選擇更好的溝通方法。 案例分析不喜歡畫(huà)畫(huà)的孩子很少，隨處涂鴉的孩子也很多，我們應(yīng)該保護(hù)孩子表現(xiàn)、探索的天性，但也常常因此而苦惱，畢竟不是哪里都適合畫(huà)畫(huà)的。本案例中，曾仕強(qiáng)教授同樣運(yùn)用了適度轉(zhuǎn)移興趣點(diǎn)的方法，去案例一不同之處在于前者通過(guò)降低獎(jiǎng)金而降低了孩子不良行為的滿足感，后者通過(guò)第三人的贊美提高而來(lái)孩子的成就感，為了進(jìn)一步獲得這種感覺(jué)，最好的方法是放棄在不可移動(dòng)的室內(nèi)墻上作畫(huà)，轉(zhuǎn)而采用在便于攜帶以備他

24、人觀賞贊美的圖畫(huà)紙上作畫(huà)。 教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“老師當(dāng)然須教，而尤宜致力于導(dǎo)。”這個(gè)“導(dǎo)”就是引導(dǎo)。 恰用體態(tài)促溝通 幼兒教師正確積極的體態(tài)語(yǔ)言對(duì)幼兒非智力因素的發(fā)展有積極的影響。當(dāng)幼兒因?yàn)槟懬佣桓野l(fā)言時(shí)，老師信任的目光和贊美的點(diǎn)頭能使孩子得到自信和勇氣；當(dāng)幼兒隨意大聲講話時(shí)，老師用手指著嘴示意停下，能使孩子認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤又不會(huì)傷害孩子的自尊，保護(hù)了孩子的心理健康，并使教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。總之，教師的體態(tài)語(yǔ)能夠起到表情達(dá)意、示范育人、組織調(diào)控的作用。在人際交往中，人們除了使用口語(yǔ)之外，還會(huì)使用體態(tài)語(yǔ)，也就是身體語(yǔ)言，包括目光、表情、手勢(shì)、動(dòng)作等等。身體語(yǔ)言同樣具有傳遞信息、表情達(dá)意的功能

25、，不可偏廢。幼兒教師在與孩子溝通時(shí)，恰當(dāng)?shù)氖褂皿w態(tài)語(yǔ)，能顯著增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的效果。可以說(shuō)，沒(méi)有體態(tài)語(yǔ)參與的教育活動(dòng)幾乎是不存在的。教師用好體態(tài)語(yǔ)是有效幼兒教學(xué)的需要，是實(shí)現(xiàn)成功的幼兒教育的需要。幼兒由于理解語(yǔ)言的能力差而模仿能力強(qiáng)，對(duì)教師的體態(tài)語(yǔ)言非常關(guān)注。所以，幼兒教師正確使用體態(tài)語(yǔ)顯得尤為重要。它是教師與幼兒溝通的一種特殊的無(wú)聲語(yǔ)言，是幼兒園教育教學(xué)的一種獨(dú)特的輔助工具。 教師的體態(tài)是豐富多樣的，從不同的角度可以進(jìn)行不同的分類。從教育效果角度來(lái)分，可以分成平等型體態(tài)、傲慢型體態(tài)、親情型體態(tài)、冷漠型體態(tài)、感染型體態(tài)、示意型體態(tài)、回應(yīng)型體態(tài)等。平等型體態(tài)的特征是教師與幼兒交流時(shí)用彎腰、低頭、下蹲

26、等體態(tài)，有時(shí)候教師甚至稍低于幼兒，仰視幼兒，幼兒會(huì)感覺(jué)老師是與自己平等的，非常在乎自己，沒(méi)有高高在上的感覺(jué)，感情、心理距離很近。傲慢型體態(tài)的特征是教師與幼兒交流時(shí)用挺直身體，雙手抱臂或用手指指點(diǎn)點(diǎn)、目光下視等體態(tài)，幼兒感覺(jué)老師非常厲害，高高在上，感情、心理距離較遠(yuǎn)。親近型體態(tài)的特征是教師臉帶微笑，或擁抱幼兒，有時(shí)會(huì)采用撫摸、拉手、摸頭、拍背、親臉、梳頭的動(dòng)作。師生之間親密無(wú)間，感情、心理幾乎是零距離。冷漠型體態(tài)的特征是教師與幼兒溝通時(shí)距離較遠(yuǎn)，通常在1米以上，面無(wú)表情，目光冷淡，與幼兒身體無(wú)任何近距離接觸。個(gè)別幼兒教師甚至采用體罰的方式對(duì)幼兒進(jìn)行溝通教育，師生之間感情和心理距離最遠(yuǎn)，甚至傷害到

27、幼兒的身心健康。 感染型體態(tài)的特征是教師與幼兒溝通時(shí)，情緒熱烈，面部表情傳遞出積極的信息，動(dòng)作一般較為夸張。師生都很投入，感染力強(qiáng)，溝通效果非常好。示意型體態(tài)比較簡(jiǎn)潔，能讓幼兒馬上理解，不需要額外的語(yǔ)言解釋，通常有招手、擺手、搖動(dòng)手指、手指掩口等?；貞?yīng)型體態(tài)是教師對(duì)幼兒的言行舉止給以反饋的態(tài)勢(shì)語(yǔ)言，即判斷對(duì)與不對(duì)，好或不好等，使用極為廣泛，點(diǎn)到即止，富有效率。常用的動(dòng)作有豎大拇指、點(diǎn)頭、微笑表示肯定，擺手、搖頭等動(dòng)作表示否定。 【對(duì)點(diǎn)案例】一天下午，幼兒園某班開(kāi)展活動(dòng)，實(shí)習(xí)老師讓小朋友們撿樹(shù)葉，然后放到教室的“自然角”，供大家觀察、學(xué)習(xí)。甜甜落在后面，撿的不多。放學(xué)后，爸爸來(lái)接她，她請(qǐng)求爸爸和

28、她一起在路上又撿了一些樹(shù)葉，第二天早晨高興地帶到了幼兒園，要交給實(shí)習(xí)老師。甜甜：老師，我又撿了一些樹(shù)葉，你看！老師：（草草瞥了一眼樹(shù)葉）昨天下午讓你撿你不撿，今天不讓你撿，你倒撿了這么些！甜甜：（低下了頭，看著自己手上的樹(shù)葉，眼淚似乎要流出來(lái)了）老師：（一看這情況，也沒(méi)了主意）快放到自然角去吧這時(shí)候，指導(dǎo)老師快步走到甜甜身邊，蹲下身子，和甜甜開(kāi)始說(shuō)話老師：甜甜，這樹(shù)葉真不少??！都是你撿的？甜甜：（聽(tīng)到老師夸樹(shù)葉多，情緒稍有好轉(zhuǎn)）我和爸爸一起撿的。老師：哦，是在路上撿的嗎？來(lái)，讓老師好好看看甜甜：嗯，給您老師：（從孩子手里小心的接過(guò)葉子，仔細(xì)的觀看著）嗯，真漂亮??！ 甜甜：（臉上有了笑容）嗯，你

29、看，這是銀杏葉，這是楊樹(shù)葉老師：（豎起大拇指）甜甜真棒！老師特喜歡這些葉子。甜甜：（情緒高漲）嗯，我也喜歡。老師：（把葉子交給甜甜，輕輕地拍拍她的后背）讓這些葉子到自然角去安家吧！甜甜：嗯（笑著去放好了葉子） 案例評(píng)析當(dāng)幼兒把撿來(lái)的樹(shù)葉交給實(shí)習(xí)老師的時(shí)候，因?yàn)橐呀?jīng)過(guò)了撿樹(shù)葉活動(dòng)的時(shí)間，實(shí)習(xí)老師有些不耐煩，冷漠的表情，批評(píng)性的語(yǔ)言，極大地打擊了孩子的積極性。見(jiàn)此情景，指導(dǎo)老師顯示出了她豐富的經(jīng)驗(yàn)。為了化解這一“風(fēng)波”，她恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用了體態(tài)語(yǔ)言和幼兒溝通交流。首先，她蹲下身子，或許平視，或許微微仰視孩子，讓孩子感覺(jué)到平等和尊重，搭建了順利溝通的心理平臺(tái)。然后通過(guò)仔細(xì)觀看葉子，這一個(gè)體態(tài)語(yǔ)言的小細(xì)節(jié)，

30、更突出了教師對(duì)孩子的認(rèn)真態(tài)度。接下來(lái)，教師豎起拇指贊美孩子，徹底扭轉(zhuǎn)了孩子低落的情緒，最后以輕輕拍背這個(gè)親近型體態(tài)語(yǔ)完成了整個(gè)溝通。這一個(gè)短短的溝通過(guò)程，教師對(duì)態(tài)勢(shì)語(yǔ)言的恰當(dāng)使用，是她對(duì)幼兒拳拳愛(ài)心的體現(xiàn)，是純熟的教育技巧和高度的教育智慧的完美結(jié)合。在成功化解小小教育危機(jī)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了對(duì)幼兒的引導(dǎo)交流，同時(shí)也給實(shí)習(xí)老師上了生動(dòng)的一課。 【資料貼吧】育才小學(xué)校長(zhǎng)陶行知在校園看到男生王友用泥塊砸自己班上的男生，當(dāng)即斥止了他，并令他放學(xué)時(shí)到校長(zhǎng)室里去。 放學(xué)后，陶行知來(lái)到校長(zhǎng)室，王友已經(jīng)等在門(mén)口準(zhǔn)備挨訓(xùn)了?？梢灰?jiàn)面，陶行知卻掏出一塊糖果送給他，并說(shuō)：“這是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)槟惆磿r(shí)來(lái)到這里，而我卻遲到了

31、?！蓖跤洋@疑地接過(guò)糖果。隨之，陶行知又掏出一塊糖果放到他手里，說(shuō)：“這塊糖也是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)楫?dāng)我不讓你再打人時(shí)，你立即就住手了，這說(shuō)明你很尊重我，我應(yīng)該獎(jiǎng)你?！蓖跤迅@疑了，他眼睛睜得大大的。 陶行知又掏出第三塊糖果塞到王友手里，說(shuō)：“我調(diào)查過(guò)了，你用泥塊砸那些男生，是因?yàn)樗麄儾皇赜螒蛞?guī)則，欺負(fù)女生；你砸他們，說(shuō)明你很正直善良，有跟壞人作斗爭(zhēng)的勇氣，應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)你啊！”王友感動(dòng)極了，他流著眼淚后悔地說(shuō)道：“陶陶校長(zhǎng)，你你打我兩下吧！我錯(cuò)了，我砸的不是壞人，而是自己的同學(xué)呀！” 陶行知滿意地笑了，他隨即掏出第四塊糖果遞過(guò)去，說(shuō)：“為你正確地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，我再獎(jiǎng)給你一塊糖果，可惜我只有這一塊糖了，我的糖

32、完了，我看我們的談話也該完了吧！”說(shuō)完，就走出了校長(zhǎng)室 師生總動(dòng)員 案例展示 實(shí)踐活動(dòng)1.娟娟因?yàn)閶寢屔×?，所以在幼兒園里不開(kāi)心，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一段溝通語(yǔ)，讓娟娟能夠放下內(nèi)心的小包袱，愉快地學(xué)習(xí)。 2.請(qǐng)您就幼兒園師生溝通情況做一個(gè)小調(diào)查，調(diào)查結(jié)束后請(qǐng)寫(xiě)出一個(gè)調(diào)查報(bào)告，字?jǐn)?shù)不低于500字。3.請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)“轉(zhuǎn)移興趣點(diǎn)”的案例 【拓展實(shí)訓(xùn)】1.什么是溝通語(yǔ)？溝通語(yǔ)有幾種技巧？2.常見(jiàn)的引導(dǎo)方法有（ ）（ ）（ ）等三種 勸慰語(yǔ) 勸慰語(yǔ)是教師對(duì)幼兒施加的勸說(shuō)、安慰性教育語(yǔ)言。幼兒心智不成熟，自控能力差，適應(yīng)能力也很弱，對(duì)外界刺激很敏感，在幼兒園中常常會(huì)產(chǎn)生失望、無(wú)助的情緒，或者有時(shí)候感覺(jué)受委屈或遭受挫折，

33、進(jìn)而情緒低落甚至哭鬧，這時(shí)候教師應(yīng)該及時(shí)的勸慰幼兒 運(yùn)用勸慰語(yǔ)要注意以下幾個(gè)方面（一）針對(duì)不同性格勸慰幼兒雖然身心發(fā)展遠(yuǎn)不成熟，但也分為四種基本類型：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)。膽汁質(zhì)幼兒精力非常充沛，喜歡運(yùn)動(dòng)，探索欲望很強(qiáng)，但缺點(diǎn)也很明顯：固執(zhí)，容易因沖動(dòng)與別人發(fā)生沖突；多血質(zhì)幼兒聰明伶俐，適應(yīng)力、接受力很強(qiáng)，喜歡表現(xiàn)自己。缺點(diǎn)是容易粗心大意，且做事缺乏持久性；黏液質(zhì)幼兒有較強(qiáng)的自制力，做事的持續(xù)性也比較強(qiáng)。性格偏內(nèi)向，與他人交往時(shí)缺乏主動(dòng)；抑郁質(zhì)幼兒內(nèi)向性非常明顯，缺乏安全感，不喜歡被眾人關(guān)注，情感較封閉，膽子小。但也有優(yōu)點(diǎn)，對(duì)人對(duì)事都很認(rèn)真，忍耐力強(qiáng)，做事能持久。教師勸慰幼兒時(shí)，要充

34、分考慮到幼兒的性格特點(diǎn)。對(duì)于膽汁質(zhì)和多血質(zhì)的幼兒，教師要設(shè)法吸引孩子的注意，把他們的焦點(diǎn)從引起其不安、不快的事物中轉(zhuǎn)移，同時(shí)勸慰語(yǔ)言要直接、明確。對(duì)于黏液質(zhì)的幼兒，教師在勸慰時(shí)先要設(shè)法站在他們的角度來(lái)表示理解，同情，然后再進(jìn)一步勸慰；對(duì)于抑郁質(zhì)幼兒，教師必須要有足夠的耐心，要用明快的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)教師對(duì)幼兒的關(guān)愛(ài)，要用樂(lè)觀的情感來(lái)帶動(dòng)幼兒，使其情緒逐步走出低谷。 【對(duì)點(diǎn)案例】上完課后，老師給幼兒發(fā)放玩具，結(jié)果有一個(gè)玩具是壞的，而且沒(méi)有多余的可以更換，領(lǐng)到這個(gè)壞玩具的幼兒圓圓很不開(kāi)心，希望跟別的小朋友交換，但別人都不同意，她就更不高興了，考慮到這個(gè)孩子性格偏內(nèi)向，屬于抑郁質(zhì)，于是教師走過(guò)來(lái)勸慰她：老

35、師：圓圓，不高興是嗎？圓圓：（點(diǎn)點(diǎn)頭）嗯老師：為什么不高興啊？圓圓：我的玩具是壞的（舉起玩具示意老師看）老師：（蹲下身體）哦，可不是呢，這奧特曼缺了一只胳膊圓圓：嗯，缺了一只胳膊（表情有些沮喪，重復(fù)老師的話語(yǔ)）老師：圓圓喜歡奧特曼嗎？圓圓：喜歡，奧特曼打怪獸老師：對(duì)呀，奧特曼打怪獸，保護(hù)地球，保護(hù)人類，對(duì)不對(duì)？圓圓：對(duì)！ 老師：奧特曼保護(hù)地球，非常勇敢，對(duì)不對(duì)？圓圓：對(duì)，它打了好多好多怪獸老師：是啊，它打了好多好多怪獸，它受過(guò)傷嗎？圓圓：奧特曼經(jīng)常受傷老師：都哪里受過(guò)傷啊？圓圓：哪里都受過(guò)傷，手、腳都有，還別凍住過(guò)老師：嗯，但是奧特曼受傷之后，會(huì)怕了怪獸嗎？還是繼續(xù)和怪獸做斗爭(zhēng)？圓圓：繼續(xù)和怪

36、獸斗爭(zhēng)老師：對(duì)，受傷的奧特曼更堅(jiān)強(qiáng)，更勇敢，最后終于打敗了怪獸?，F(xiàn)在你手里就是一個(gè)受傷的奧特曼，你喜歡它嗎？愿意和它做朋友嗎？圓圓：喜歡，我愿意和它做朋友老師：嗯，好，那就和受傷的朋友好好玩吧！ 案例分析幼兒園里有破損的玩具是正常的，但是幼兒們都不喜歡破損的玩具。圓圓分到了一個(gè)缺條胳膊的奧特曼，恰巧她又是抑郁質(zhì)的孩子，偏內(nèi)向。教師勸慰她的時(shí)候，充分考慮到了這一點(diǎn)，很有耐心，語(yǔ)言比較明快，富有激勵(lì)性，通過(guò)勸慰讓她一點(diǎn)一點(diǎn)的遠(yuǎn)離了不良情緒。 （二）選擇正確的態(tài)度勸慰幼兒教師在對(duì)孩子進(jìn)行勸慰時(shí)，必須用正確的態(tài)度來(lái)對(duì)待幼兒，用正確的態(tài)度對(duì)待發(fā)生的事情，這是施加勸慰語(yǔ)的前提。幼兒之間發(fā)生矛盾沖突，一方或

37、雙方需要?jiǎng)裎繒r(shí)，教師首先要調(diào)查清楚事情的始末，分清對(duì)錯(cuò)是非，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性的勸慰，但不能把勸慰當(dāng)做唯一目的，為了勸慰而勸慰，甚至不惜顛倒是非。教師要努力做到勸慰當(dāng)中有引導(dǎo)，安撫過(guò)程含教育。勸慰幼兒，還要注意對(duì)幼兒加以同情，但不是憐憫，更不能隨意責(zé)備 【對(duì)點(diǎn)案例】幼兒園里分發(fā)玩具，萍萍想要磊磊那個(gè)，磊磊不給，兩個(gè)小朋友為此發(fā)生了爭(zhēng)搶，萍萍動(dòng)手打了磊磊幾下，然后萍萍就哭了。見(jiàn)此情景，實(shí)習(xí)老師聽(tīng)到哭聲后馬上走過(guò)來(lái)處理這件事。老師：萍萍怎么哭了，??？不哭，不哭了萍萍：我要玩玩具，他不讓磊磊：我要玩，我要玩。老師：磊磊，你怎么能這樣呢？怎么這么不懂事，都把萍萍弄哭了，做的非常不對(duì)磊磊：是她不對(duì)，

38、不是我不對(duì)老師：你還說(shuō)！就是你不對(duì)！要不是你，萍萍怎么會(huì)哭呢？萍萍：?jiǎn)鑶鑶瑁薜母鼌柡α耍├蠋煟厚R上給萍萍賠禮認(rèn)錯(cuò)磊磊：（委屈地哭了）嗚嗚嗚 案例分析幼兒之間爭(zhēng)搶東西是很常見(jiàn)的一種現(xiàn)象，有了矛盾沖突就得解決，因此幼兒教師常常需要對(duì)幼兒進(jìn)行勸慰。但本案例中的實(shí)習(xí)老師在勸慰時(shí)，處理的過(guò)于草率，沒(méi)有調(diào)查清楚事情的來(lái)龍去脈就輕易下結(jié)論，結(jié)果不但沒(méi)有勸解成功，反而使情況變得更糟了 三、啟迪語(yǔ)孔子曾說(shuō)過(guò)：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這是孔子的教育精髓啟發(fā)式教學(xué)，千百年來(lái)的教育實(shí)踐也證明了這種教學(xué)方法的有效性。同樣，在幼兒教育口語(yǔ)之中，啟發(fā)式教育也是必不可少的。幼兒教師施加的啟發(fā)開(kāi)導(dǎo)學(xué)生的教育口語(yǔ)叫做啟迪語(yǔ)，旨

39、在通過(guò)教師的循循善誘，喚起幼兒內(nèi)在的情感，引導(dǎo)他們思考，開(kāi)啟心智，最終實(shí)現(xiàn)幼兒的自我教育。因此啟迪語(yǔ)的技能訓(xùn)練是幼兒教師口語(yǔ)訓(xùn)練的重要內(nèi)容。幼兒教育口語(yǔ)的啟迪語(yǔ)，主要是為了幫助幼兒懂得道理，因此它的指向性非常明確。幼兒從三歲開(kāi)始具有朦朧的道德觀念，是形成道德觀、價(jià)值觀的初始階段，對(duì)幼兒進(jìn)行思想品德、行為規(guī)范教育必須從這一階段開(kāi)始，幼兒時(shí)期是“百年樹(shù)人”的啟蒙期，教育工作者絕對(duì)不可以忽視，更不能錯(cuò)過(guò)。運(yùn)用啟迪語(yǔ)，就是要使廣大幼兒教育工作者摒棄單純說(shuō)教式的道德灌輸，避免填鴨式的機(jī)械講述。啟發(fā)開(kāi)導(dǎo)幼兒時(shí)，教師不能態(tài)度冷漠，要飽含感情充滿期待，善于啟迪。 （一）提問(wèn)學(xué)記中說(shuō)：“善問(wèn)者如敲鐘，叩之以小者

40、則小鳴，叩之以大者則大鳴。教師對(duì)幼兒進(jìn)行啟迪時(shí)，可以視情況對(duì)其提出問(wèn)題，這是在特定教育情境中慣常使用的方法。幼兒教師提出的問(wèn)題必須有針對(duì)性，需要兒童思考之后做出是不是、好不好、對(duì)不對(duì)之類的判斷，并借此引導(dǎo)他們對(duì)事物做肯定或否定的評(píng)價(jià)，明辨是非，培養(yǎng)正確的道德行為意識(shí)。提問(wèn)可以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接提問(wèn)；也可以迂回提問(wèn)，虛實(shí)結(jié)合；還可以以退為進(jìn)，歸謬反問(wèn)等等。但要注意不能咄咄逼人，盡量不采用逼問(wèn)、盤(pán)問(wèn)、責(zé)問(wèn)的方式。具體的提問(wèn)方式有誘導(dǎo)式、設(shè)疑式、對(duì)比式等，提問(wèn)的角度則可分為正問(wèn)、側(cè)問(wèn)、反問(wèn)等方式。正問(wèn)是直接接觸問(wèn)題，單刀直入，能夠?qū)Ρ粏?wèn)者施加直接的心理刺激，可以肯定或否定，但不能回避問(wèn)題；側(cè)問(wèn)的時(shí)候，語(yǔ)

41、氣比較和緩，利于引導(dǎo)對(duì)方回答自己關(guān)注的問(wèn)題；反問(wèn)的語(yǔ)氣比較強(qiáng)，運(yùn)用反問(wèn)時(shí)通常是道理比較明確、事情非常清楚的時(shí)候，這種情況下對(duì)方很難做否定性回答。要根據(jù)具體情況，采用不同的提問(wèn)策略，或組合應(yīng)用不同的提問(wèn)策略。常用啟迪語(yǔ)技巧 對(duì)點(diǎn)案例某幼兒園有個(gè)小朋友叫孫亮，他有個(gè)壞習(xí)慣，就是喜歡嘲笑人。老師找他進(jìn)行了個(gè)別談話：老師：孫亮，今天玲玲又找老師來(lái)告狀了，說(shuō)你欺負(fù)她了，有沒(méi)有這回事啊？孫亮：（不承認(rèn)）我沒(méi)有欺負(fù)玲玲。老師：哦，你說(shuō)沒(méi)有欺負(fù)玲玲，那你說(shuō)說(shuō)，你對(duì)玲玲說(shuō)了什么？孫亮：我我說(shuō)她小胖豬，我是開(kāi)玩笑的。老師：亮亮，你知道一個(gè)小朋友被別人起外號(hào)的時(shí)候，她是什么感覺(jué)嗎？孫亮：（搖搖頭）不知道。老師：別人

42、會(huì)很不開(kāi)心的。你說(shuō)，我們能不管別人的感受，隨便起外號(hào)嗎？孫亮：（不做聲）老師：老師上課講過(guò)小朋友們要互相愛(ài)護(hù)，互相幫助，不能傷害別人。你還嗎？孫亮：（微微點(diǎn)了點(diǎn)頭）老師：既然你還記得，以后就不要再犯這樣的錯(cuò)誤了，行不行？ 孫亮：行。我記住了。 案例分析本案例中，教師對(duì)幼兒的啟迪的目的是改正錯(cuò)誤，教師在整個(gè)對(duì)話過(guò)程中，沒(méi)有用非常嚴(yán)厲的詞語(yǔ)來(lái)批評(píng)幼兒，而是采用了提問(wèn)的方式。對(duì)話一開(kāi)始，教師先用兩個(gè)直接提問(wèn)，與犯錯(cuò)的幼兒展開(kāi)心理上的正面接觸，讓幼兒從內(nèi)心確認(rèn)事實(shí)。第三個(gè)問(wèn)句，從側(cè)面提出，引出下面的觀點(diǎn)：誰(shuí)都不愿意被別人亂起外號(hào)；第四個(gè)問(wèn)句，采用反問(wèn)的方式，引發(fā)被教育對(duì)象更進(jìn)一步的思考；第五個(gè)問(wèn)句，又

43、回到正面教育的角度，回顧一下老師講過(guò)的道理；最后一個(gè)問(wèn)句，是問(wèn)這個(gè)小朋友能不能改正錯(cuò)誤，這個(gè)問(wèn)句當(dāng)中包含著期待，幼兒也能真切的感受到，故做師對(duì)幼兒進(jìn)行啟迪時(shí)，可以視情況對(duì)其提出問(wèn)題，這是在特定教育情境中慣常使用的方法。幼兒教師提出的問(wèn)題必須有針對(duì)性，需要兒童思考之后做出是不是、好不好、對(duì)不對(duì)之類的判斷，并借此引導(dǎo)他們對(duì)事物做肯定或否定的評(píng)價(jià)，明辨是非，培養(yǎng)正確的道德行為意識(shí)。 提問(wèn)的策略和技巧提問(wèn)可以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接提問(wèn)；也可以迂回提問(wèn)，虛實(shí)結(jié)合；還可以退為進(jìn)，歸謬反問(wèn)等等。但要注意不能咄咄逼人，盡量不采用逼問(wèn)、盤(pán)問(wèn)責(zé)問(wèn)的方式。具體的提問(wèn)方式有誘導(dǎo)式、設(shè)疑式、對(duì)比式等，提問(wèn)的角度則可分為正問(wèn)、側(cè)

44、問(wèn)、反問(wèn)等方式。正問(wèn)是直接接觸問(wèn)題，單刀直入，能夠?qū)Ρ粏?wèn)者施加直接的心理刺激，可以肯定或否定，但不能回避問(wèn)題；側(cè)問(wèn)的時(shí)候，語(yǔ)氣比較和緩，利于引導(dǎo)對(duì)方回答自己關(guān)注的問(wèn)題；反問(wèn)的語(yǔ)氣比較強(qiáng)，運(yùn)用反問(wèn)時(shí)通常是道理比較明確、事情非常清楚的時(shí)候，這種情況下對(duì)方很難做否定性回答。要根據(jù)具體情況，采用不同的提問(wèn)策略，或組合應(yīng)用不同的提問(wèn)策略。 對(duì)點(diǎn)案例某幼兒園有個(gè)小朋友叫孫亮，他有個(gè)壞習(xí)慣，就是喜歡嘲笑人。老師找他進(jìn)行了個(gè)別談話：老師：孫亮，今天玲玲又找老師來(lái)告狀了，說(shuō)你欺負(fù)她了，有沒(méi)有這回事?。繉O亮：（不承認(rèn)）我沒(méi)有欺負(fù)玲玲。老師：哦，你說(shuō)沒(méi)有欺負(fù)玲玲，那你說(shuō)說(shuō)，你對(duì)玲玲說(shuō)了什么？孫亮：我我說(shuō)她小胖豬，我

45、是開(kāi)玩笑的。老師：亮亮，你知道一個(gè)小朋友被別人起外號(hào)的時(shí)候，她是什么感覺(jué)嗎？孫亮：（搖搖頭）不知道。老師：別人會(huì)很不開(kāi)心的。你說(shuō)，我們能不管別人的感受，隨便起外號(hào)嗎？孫亮：（不做聲）老師：老師上課講過(guò)小朋友們要互相愛(ài)護(hù)，互相幫助，不能傷害別人。你還記得嗎？孫亮：（微微點(diǎn)了點(diǎn)頭） 老師：既然你還記得，以后就不要再犯這樣的錯(cuò)誤了，行不行？孫亮：行。我記住了。 案例分析本案例中，教師對(duì)幼兒的啟迪的目的是改正錯(cuò)誤，教師在整個(gè)對(duì)話過(guò)程中，沒(méi)有用非常嚴(yán)厲的詞語(yǔ)來(lái)批評(píng)幼兒，而是采用了提問(wèn)的方式。對(duì)話一開(kāi)始，教師先用兩個(gè)直接提問(wèn)，與犯錯(cuò)的幼兒展開(kāi)心理上的正面接觸，讓幼兒從內(nèi)心確認(rèn)事實(shí)。第三個(gè)問(wèn)句，從側(cè)面提出，

46、引出下面的觀點(diǎn)：誰(shuí)都不愿意被別人亂起外號(hào)；第四個(gè)問(wèn)句，采用反問(wèn)的方式，引發(fā)被教育對(duì)象更進(jìn)一步的思考；第五個(gè)問(wèn)句，又回到正面教育的角度，回顧一下老師講過(guò)的道理；最后一個(gè)問(wèn)句，是問(wèn)這個(gè)小朋友能不能改正錯(cuò)誤，這個(gè)問(wèn)句當(dāng)中包含著期待，幼兒也能真切的感受到，故做出了積極的回應(yīng)，表示以后改正錯(cuò)誤。簡(jiǎn)單而科學(xué)的提問(wèn)，幫助教師解決了教育幼兒的人物。 （二）舉例舉例也是啟迪語(yǔ)中常用的方法。兒童的認(rèn)知及思維水平不高，難以分清事物的主次、表里、本質(zhì)與非本質(zhì)等內(nèi)容，教師在啟迪學(xué)生的時(shí)候，如果能舉一個(gè)幼兒熟悉的例子來(lái)幫助說(shuō)明道理的話，就會(huì)把抽象的道理變得具體可感，容易接受。這種方法也叫做類比法，優(yōu)點(diǎn)是簡(jiǎn)單方便而且有效。

47、 對(duì)點(diǎn)案例春游的時(shí)候，大（三）班許多同學(xué)都帶了各種各樣的好吃的，有蛋黃派、雪碧、薯片、烤饃片、冰紅茶等等，甚至有同學(xué)帶了肯德基。肖揚(yáng)同學(xué)只帶了媽媽給烤的一個(gè)饅頭、兩個(gè)小火腿腸和一瓶白開(kāi)水。吃飯的時(shí)候，有個(gè)別同學(xué)笑話她，說(shuō)她的東西“難吃死了”、“寒磣”。肖揚(yáng)覺(jué)得他說(shuō)的不對(duì)，但又說(shuō)不出道理，難過(guò)的哭了。老師先批評(píng)了那位同學(xué)，然后轉(zhuǎn)向了肖揚(yáng)：“肖揚(yáng)是個(gè)好孩子，不比吃、不比穿，家長(zhǎng)給什么就吃什么。你的爸爸媽媽也都是好家長(zhǎng)，對(duì)自己的孩子不嬌慣，讓你從小養(yǎng)成艱苦樸素的好習(xí)慣，老師非常喜歡你。以后啊，要是還有誰(shuí)笑話你，你就告訴他：周恩來(lái)爺爺當(dāng)了大官后，衣服破了還要補(bǔ)上一塊兒繼續(xù)穿，朱德?tīng)敔敭?dāng)了大元帥之后還吃

48、苦菜，拿破侖小時(shí)候，家里很有錢(qián)，隨時(shí)都可以吃美味的白面包，可是他故意讓他媽媽給他做不好吃的黑面包，就是為了鍛煉自己吃苦的能力，將來(lái)長(zhǎng)大后才能做大事。所以呀，老師覺(jué)得你是光榮的，將來(lái)一定會(huì)很有出息的?！?肖揚(yáng)聽(tīng)了之后，破涕為笑。對(duì)兒童進(jìn)行啟迪，讓他們明白道理、認(rèn)識(shí)事件的本質(zhì)必須深入淺出。 案例分析 對(duì)兒童進(jìn)行啟迪，讓他們明白道理、認(rèn)識(shí)事件的本質(zhì)必須深入淺出。本案 例中，針對(duì)其他小朋友對(duì)肖揚(yáng)的嘲笑，教師首先肯定肖揚(yáng)是個(gè)好孩子，從而否 定了別人的譏笑，否定的理由很具體：“不比吃”然后用贊美的語(yǔ)氣表?yè)P(yáng)肖 揚(yáng)的家長(zhǎng)，再通過(guò)三則偉人的事例，揭示出 “不比吃穿是好習(xí)慣，將來(lái)可以有 出息”的道理。 （三）設(shè)喻

49、 設(shè)喻在啟迪語(yǔ)中的作用與舉例大致相同，通過(guò)設(shè)喻，可以使模糊的道理變清 晰，抽象的概念變具體。但是設(shè)喻也有其不同于舉例的特點(diǎn)，一是要求學(xué)生有一 些抽象思維能力，二是所需闡明的道理比舉例子說(shuō)明的道理要更復(fù)雜深刻，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)難以用普通解說(shuō)性語(yǔ)言說(shuō)透。 對(duì)點(diǎn)案例 到了學(xué)習(xí)做幼兒廣播體操的時(shí)間了，班里的小朋友們又來(lái)到了操場(chǎng)，在老師的指導(dǎo)下，排好隊(duì)，開(kāi)始跟著老師學(xué)做操。輕松的節(jié)拍、歡快的兒歌，小朋友們一招一式地做著各種動(dòng) 作，學(xué)得非常認(rèn)真，但是老師注意到叢叢有點(diǎn)注意力不太集中，站的位置有點(diǎn)不正，還不斷 地往周圍看。天高氣爽，正是秋天，忽然一群大雁飛過(guò)，嘎嘎的叫著，吸引了大家的注意。老師這時(shí) 候就讓大家停下

50、來(lái)，說(shuō)：“小朋友們快看看天上的大雁，它們都在跟著第一只領(lǐng)頭的大雁，飛的整齊不整齊？”小朋友們齊聲答道：“整齊！”“我們學(xué)做操，是不是也應(yīng)該像大雁那樣排好隊(duì)、認(rèn)真的做呢？”“應(yīng)該！”“叢叢你說(shuō)呢？應(yīng)該像大雁那樣嗎？”老師又單獨(dú)問(wèn)了一遍叢叢這個(gè)問(wèn)題，叢叢聽(tīng)懂了老師話里對(duì)自己的提醒和批評(píng)，馬上點(diǎn)頭說(shuō)：“應(yīng)該，我做操也要整齊”。 案例分析保持隊(duì)形整齊是做操的基本要求，幼兒教師可以直接提出要求，也可以生 動(dòng)的闡明這個(gè)要求。本案例中，教師發(fā)現(xiàn)叢叢做操時(shí)站隊(duì)不整齊，便抓住大雁 飛過(guò)頭頂?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行教育。教師以大雁的隊(duì)形整齊來(lái)比喻、說(shuō)明幼兒做操時(shí)隊(duì)形整齊的重要性。教師還向排隊(duì)不整齊的叢叢單獨(dú)發(fā)問(wèn)，進(jìn)一步提醒她，

51、強(qiáng)化教育效果。 （四）暗示 暗示是一種委婉的表達(dá)方法，這種方式舍棄了直白的語(yǔ)言，而用含蓄的言 語(yǔ)、示意的舉動(dòng)發(fā)出信息使人領(lǐng)會(huì)，它傳遞信息的方式是間接的。一般來(lái) 說(shuō)，暗示者是主動(dòng)的、自覺(jué)的，相對(duì)來(lái)說(shuō)，受暗示者是被動(dòng)的。暗示不是靠邏輯推理和 理論論證，而主要是靠提示；它不具有指令性、強(qiáng)迫性，不要求別人必須接受。 因此，所暗示的一般多是比較簡(jiǎn)明的思想和行為，對(duì)于復(fù)雜的思想或事物，只靠 暗示是不行的，需要應(yīng)用教育、講解等其他手段。 暗示通常分為四類：直接暗示、間接暗示、自我暗示和反暗示。直接暗示 是暗示者有意識(shí)地、直接地把某種信息傳遞給受暗示者，希望對(duì)方能夠馬上做 出暗示著期待的反應(yīng)或采取相應(yīng)的行動(dòng)；

52、間接暗示是由暗示者通過(guò)某事物為中 介，把信息間接地提供給受暗示者，希望對(duì)方接收并正確解讀或執(zhí)行。這種暗 示者的最大優(yōu)點(diǎn)在于不會(huì)導(dǎo)致被暗示方產(chǎn)生抗拒心理，故效果往往要好于直接 暗示。但由于暗示者間接的通過(guò)其他事物來(lái)表達(dá)意思，需要受暗示者能夠敏感 的接收到信息并加以正確的解讀，所以其暗示效果存在一定的不確定性；自我 暗示是暗示者自我發(fā)送并接收解讀信息，影響自己的情感、意志、對(duì)自身的認(rèn) 知并進(jìn)而影響暗示著自身的行為，或影響暗示著自己對(duì)環(huán)境、事物、事件的認(rèn) 知和判斷行為。 這種暗示在日常生活中是常見(jiàn)的，它對(duì)一個(gè)人的心態(tài)、情緒乃 至健康、工作和生活起著很大作用。良性的自我暗示產(chǎn)生的效果是積極的，不 好的

53、自我暗示帶來(lái)的結(jié)果通常都是是消極的；反暗示即暗示者傳遞出的暗示性 信息引起了受暗示者與預(yù)期相反的反應(yīng)。反暗示包括兩類：一類是有意的反暗 示，即故意地說(shuō)反話或采取相反的行動(dòng)以收到正面的效果，激將法就是典型的 有意反暗示；還有一類是無(wú)意的反暗示，即有意地進(jìn)行正面的暗示，卻無(wú)意地 引起了相反的結(jié)果。 案例分析 暗示是教師啟迪學(xué)生的重要方法。我國(guó)著名的教育專家陳鶴琴教授的教育思 想中就非常注重幼兒教育的暗示原則，她認(rèn)為幼兒易于在潛移默化中接受教育，可以利用兒童的暗示感受性來(lái)影響他們的行為和習(xí)慣。保加利亞著名心理學(xué)家洛 扎洛夫經(jīng)過(guò)多年研究得出結(jié)論：對(duì)幼兒最有效的教育是含蓄、間接的暗示法。對(duì) 幼兒的暗示方

54、法有語(yǔ)言暗示、行動(dòng)暗示、環(huán)境暗示，通常適用于自尊心非常強(qiáng)、比較好面子的同學(xué)，或者容易自卑的同學(xué)。 對(duì)點(diǎn)案例 教師節(jié)到了，李老師陸陸續(xù)續(xù)收到了很多漂亮的禮物，有鮮花，有賀卡，這些都是幼 兒家長(zhǎng)買(mǎi)的，孩子們送給老師，他們還互相比，看看誰(shuí)買(mǎi)的禮物最好看、老師最喜歡。李老師一件一件的看著，臉上帶著笑意。忽然她看到了一張賀卡，這張賀卡顯然是幼兒和家長(zhǎng) 親手制作的，上面寫(xiě)著祝福的話語(yǔ)。老師把它拿起來(lái)，說(shuō)：“這是一張自己動(dòng)手制作的賀卡，挺漂亮的，我看看是誰(shuí)做的？”“是我做的！”玲玲興奮的回應(yīng)。其實(shí)李老師已經(jīng)看到了賀卡 上面玲玲的名字，“玲玲親手做的賀卡，好，老師非常喜歡這樣的禮物！”小朋友們都向玲 玲投來(lái)羨

55、慕的眼光。 案例分析 盡管李老師不提倡家長(zhǎng)和孩子們給自己送禮，但收到鮮花和賀卡時(shí)，面對(duì)這一份份心意，她也不能冷了孩子們的心。然而她不希望孩子們借此攀比，養(yǎng)成不良的習(xí)慣。當(dāng)她看到玲玲親手做的禮物時(shí)，靈機(jī)一動(dòng)，抓住機(jī)會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行啟迪。在啟迪的時(shí)候，她運(yùn)用了暗示的方法，即通過(guò)表?yè)P(yáng)玲玲親手制作賀卡的舉動(dòng)，告訴同學(xué)們一個(gè)道理：感情的表達(dá)不在于禮物的貴重，而是感情的真摯。玲玲一下子成了小朋友羨慕的對(duì)象，教育啟迪的效果很理想。 四、激勵(lì)語(yǔ) 激勵(lì)語(yǔ)是鼓勵(lì)幼兒積極上進(jìn)、激發(fā)其奮斗意志的教育口語(yǔ)。激勵(lì)語(yǔ)的有效運(yùn) 用，能夠促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立良好的心態(tài)，極大地調(diào)動(dòng)他們的積極性，以飽滿的熱情投 入到學(xué)習(xí)或活動(dòng)中。同時(shí)，對(duì)于一

56、些個(gè)性比較強(qiáng)、自制力比較差的孩子，教師通 過(guò)恰當(dāng)?shù)募?lì)語(yǔ)，能夠適度控制孩子的行為，同時(shí)不打擊孩子的積極性。 常用的激勵(lì)語(yǔ)的使用方法有： （一）正向鼓動(dòng)與激發(fā) 正向鼓動(dòng)與激發(fā)就是運(yùn)用教育口語(yǔ)調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，使他們內(nèi)心激動(dòng)起來(lái)，相 應(yīng)教師的號(hào)召或要求，積極行動(dòng)。運(yùn)用正向激勵(lì)，教師的情緒要高昂，語(yǔ)調(diào)要高 亢，口語(yǔ)表達(dá)節(jié)奏偏快，語(yǔ)言富于鼓動(dòng)性，同時(shí)態(tài)勢(shì)語(yǔ)要簡(jiǎn)潔有力。 對(duì)點(diǎn)案例 音樂(lè)課上，小朋友們都隨著音樂(lè)唱歌跳舞，蹦蹦跳跳，非常歡快。王老師希望小朋友自 告奮勇到前面表演，很多幼兒都很興奮，爭(zhēng)先恐后舉手上臺(tái)。在老師的安排下，有幾個(gè)小朋 友得到了機(jī)會(huì)，高高興興的跑到前面，把兒歌和舞蹈給大家演示了一遍。亮亮做

57、的也不錯(cuò)， 可是就有一個(gè)不足：膽子小，不愛(ài)在大家面前表現(xiàn)。王老師就看著他，說(shuō)：“亮亮，剛才老師 注意到你兒歌唱的非常好聽(tīng)，舞蹈也跳得挺好！來(lái)，到前邊來(lái)，給大家表演一下，同學(xué)們都 愛(ài)看，老師也愛(ài)看！”王老師說(shuō)話的語(yǔ)氣親切而堅(jiān)定，目光里充滿了期待和對(duì)亮亮的喜愛(ài)，同 時(shí)邊說(shuō)邊用手勢(shì)示意他到前邊來(lái)。亮亮受到鼓舞，馬上站起身來(lái)跑到最前面，開(kāi)始給和著音 樂(lè)給大家表演。表演結(jié)束后，王老師再次肯定了亮亮，同時(shí)表示等放學(xué)時(shí)要跟前來(lái)接他的媽 媽說(shuō)一說(shuō)，讓媽媽也表?yè)P(yáng)一下。希望下次課亮亮要認(rèn)真學(xué)、好好做，爭(zhēng)取還到前面來(lái)給大家 表演。亮亮很受鼓舞，點(diǎn)頭答應(yīng)了老師。 教師組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，有些幼兒的參與意識(shí)不強(qiáng)，比如回答問(wèn)

58、題時(shí)，有的 幼兒知道答案但不愿意主動(dòng)舉手；有的是對(duì)自己的答案缺乏信心，不知道是否正 確，所以也很少舉手。參與其他活動(dòng)也是這樣。對(duì)于主動(dòng)性不強(qiáng)或膽子比較小的 幼兒，教師要多施行正向的鼓動(dòng)與激發(fā)。本案例中，亮亮就是一個(gè)膽子比較小的 幼兒，老師教育他時(shí)，采取了正向鼓動(dòng)的方法，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、信息明確，富有鼓動(dòng) 性，同時(shí)輔之以簡(jiǎn)潔有力的手勢(shì)，極大地鼓舞了亮亮，使他在不知不覺(jué)中戰(zhàn)勝了 自己，克服了膽怯的缺點(diǎn)，完成了兒歌的表演。 案例分析 （二）逆向激勵(lì) 逆向激勵(lì)也叫激將法，俗話說(shuō) “遣將不如激將”，有時(shí)候逆向激勵(lì)會(huì)收到出 奇制勝的效果。這種方法的運(yùn)用有特殊的條件，需要完成的任務(wù)要么是幼兒不喜 歡做的事情，要么

59、是相對(duì)于他們自身能力來(lái)說(shuō)要完成任務(wù)稍有些難度，參加者普 遍表現(xiàn)出信心不足；對(duì)某些內(nèi)向性的學(xué)生也可以采用這一方法，促使他們完成對(duì) 自我的突破。 對(duì)點(diǎn)案例 有些幼兒不愛(ài)吃菜，不愛(ài)吃水果，長(zhǎng)此以往對(duì)身體健康很不利。但是有些幼兒盡管家長(zhǎng) 和老師一再勸說(shuō)，還是不吃菜，不吃水果，讓老師和家長(zhǎng)很頭疼。趙老師決定，要辦法徹底 糾正孩子們這個(gè)不良習(xí)慣。于是，有一天，吃午飯的時(shí)候，趙老師發(fā)現(xiàn)丹丹等幾個(gè)小朋友還 是一如既往的不吃菜，就說(shuō)：“奧特曼打怪獸，很難，但是他克服一切困難，把他們都消滅了； 孫悟空打妖精，也很難，但是他通過(guò)努力，用金箍棒把妖精都消滅了；吃菜，對(duì)一些小朋友來(lái) 說(shuō)，也很難，老師覺(jué)得，你們一定不能夠

60、把這些菜消滅完！是不是？”小朋友紛紛大聲回應(yīng)： “不是，我們一定能把菜消滅完！”“老師不相信所有人都能把菜消滅完！”“一定能！”說(shuō)著， 小朋友開(kāi)始大口大口地吃起菜來(lái)，受到老師的激勵(lì)和其他小朋友的影響，丹丹等幾位不愛(ài)吃 菜的小朋友也吃的很帶勁兒，不一會(huì)兒就把菜吃完了，丹丹還舉手說(shuō)：“”老師，還有菜嗎？ 我還想要！” 案例分析 幼兒不愛(ài)吃蔬菜水果是一個(gè)普遍性的問(wèn)題，讓家長(zhǎng)和老師處理起來(lái)很頭疼， 如果放任不管，對(duì)孩子的身體健康絕對(duì)有百害而無(wú)一利，但糾正起來(lái)也很費(fèi)勁。 本案例中，趙老師巧妙的運(yùn)用了逆向激勵(lì)的方法，先舉了小朋友們熟悉又喜歡的 孫悟空和奧特曼為正面例子，然后表示小朋友們不能像孫悟空和奧特曼

61、消滅敵人 一樣吃掉碗里的蔬菜，對(duì)大家施加反向刺激，這樣一下子激發(fā)起了孩子們的好勝 心，所有小朋友都非常主動(dòng)的吃菜，完成了任務(wù)。相信這是一個(gè)良好的起點(diǎn)，以 后這些孩子會(huì)逐步養(yǎng)成愛(ài)吃蔬菜水果的好習(xí)慣的。 （三）勉勵(lì) 勉勵(lì)語(yǔ)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行勸勉鼓勵(lì)的教育口語(yǔ)，它的重點(diǎn)不在于 “激”，而在于 “勉”，所以在施加勉勵(lì)語(yǔ)時(shí)，往往語(yǔ)氣平和，語(yǔ)重心長(zhǎng)，寄寓深遠(yuǎn)，明顯區(qū)別于 激勵(lì)語(yǔ)。勉勵(lì)語(yǔ)的運(yùn)用是為了給學(xué)生指明目標(biāo)，促使他們產(chǎn)生為目標(biāo)持久奮斗的 內(nèi)在動(dòng)力。 對(duì)點(diǎn)案例 幼兒園大班舉行活動(dòng)，主題是“做未來(lái)的科學(xué)家”。老師拿出一個(gè)小盒子，非常神秘的 讓大家一個(gè)一個(gè)輪流看里面的東西。老師說(shuō)：里面裝著的是“一張未來(lái)科學(xué)家的照

62、片”。其實(shí)，盒子里放的是一面鏡子，每一位同學(xué)看到的都是自己的形象。班主任老師所說(shuō)的“未來(lái)科學(xué) 家”指的就是班上的每一位同學(xué)。小朋友們高興起來(lái)了，這時(shí)候老師： “是的，小朋友們，未來(lái)的科學(xué)家就是你們呀！你們現(xiàn)在是祖國(guó)的花朵，將來(lái)是偉大祖國(guó) 的建設(shè)者，很多很多光榮的任務(wù)需要你們?nèi)ネ瓿?，很多很多重要的事情等待你們?nèi)パ芯浚〉?是，要想成為一名科學(xué)家也很不容易啊，需要從小就勤奮學(xué)習(xí)，打好基礎(chǔ)。讓我們像窗外的 小樹(shù)一樣，不斷的吸取知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)，不斷的增加自己的本領(lǐng)吧！” 案例分析讓學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，養(yǎng)成勤奮學(xué)習(xí)的好習(xí)慣是每個(gè)老師的愿望。本案例 中，教師舉辦 “做未來(lái)的科學(xué)家”主題教育會(huì)，結(jié)束之際，教師殷切寄

63、語(yǔ)學(xué)生， 既給他們指出 “做未來(lái)的科學(xué)家”、“偉大祖國(guó)的建設(shè)者”的高遠(yuǎn)目標(biāo)，又指出實(shí) 現(xiàn)目標(biāo)需要付出艱苦的努力。老師表述時(shí)語(yǔ)速較慢，語(yǔ)調(diào)平緩，語(yǔ)態(tài)親切感人，充分表現(xiàn)了他對(duì)教育事業(yè)深深的責(zé)任感和幼兒的無(wú)比熱愛(ài)。 五、表?yè)P(yáng)語(yǔ) “好孩子都是夸出來(lái)的”，這幾乎是當(dāng)前教育界乃至全社會(huì)的一個(gè)共識(shí)。莎士 比亞也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“贊揚(yáng)是照耀人們心靈的陽(yáng)光”，人人都喜歡被表?yè)P(yáng)，幼兒更是如此。幼兒園指導(dǎo)綱要指出，教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)目的是促進(jìn)每一個(gè)幼兒的身 心健康發(fā)展。這就要求教師要根據(jù)幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)，科學(xué)靈活的運(yùn)用表?yè)P(yáng)和批評(píng)這兩種評(píng)價(jià)手段，以達(dá)到更好的促進(jìn)每一個(gè)幼兒的身心健康發(fā)展。表?yè)P(yáng)語(yǔ)是教師對(duì)幼兒施加的肯定性評(píng)價(jià)用語(yǔ)

64、，主要是為了贊美幼兒正確的思想和行為，并通過(guò)表?yè)P(yáng)鞏固其優(yōu)點(diǎn)，強(qiáng)化教育的效果。 運(yùn)用表?yè)P(yáng)語(yǔ)，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面： （一）表?yè)P(yáng)語(yǔ)多樣化，有針對(duì)性 有些教師在表?yè)P(yáng)幼兒時(shí)，不論幼兒做了什么事，說(shuō)了什么話，取得什么進(jìn)步 或成就，總是用單調(diào)重復(fù)的詞匯，諸如 “你真棒”、“真乖”、“太好了”之類，時(shí)間久了，重復(fù)次數(shù)多了，對(duì)幼兒的激勵(lì)作用就會(huì)越來(lái)越打折扣。幼兒教師的表?yè)P(yáng) 用語(yǔ)一定要針對(duì)具體的人和事，盡量減少重復(fù)用語(yǔ)。比如：有的幼兒幫助別人整 理玩具，教師不應(yīng)該簡(jiǎn)單的說(shuō) “你真棒”，可以換個(gè)說(shuō)法：“寶寶幫助小朋友整理 玩具，玩具整齊又漂亮，做得好！” 對(duì)點(diǎn)案例 小哲喜歡畫(huà)畫(huà)，在家里，小哲每畫(huà)一幅畫(huà)，都會(huì)拿給媽媽

65、看看，媽媽為了鼓勵(lì)小哲，總 是表現(xiàn)得很驚訝，“寶寶，你畫(huà)得太好了！”“這是我看過(guò)最漂亮的畫(huà)！”小哲聽(tīng)了媽媽的表?yè)P(yáng) 后，總是很滿意地離開(kāi)。但久而久之，小哲的畫(huà)藝并沒(méi)有增長(zhǎng)，而且很不愿意聽(tīng)到不同的意 見(jiàn)，要是媽媽偶爾表現(xiàn)得平淡了點(diǎn)，小哲就又哭又鬧。 小櫻也是個(gè)喜歡畫(huà)畫(huà)的孩子，每次她把畫(huà)好的畫(huà)給媽媽看時(shí)，媽媽總是會(huì)仔細(xì)看過(guò)她的 畫(huà)之后再來(lái)尋找稱贊點(diǎn)，比如說(shuō)，寶寶的色彩用得很好，小鳥(niǎo)畫(huà)得很生動(dòng)，如果你下次注意 把顏色涂得更均勻些，那就更棒了，等等。相比之下，小櫻的畫(huà)藝進(jìn)步的很快，而且很愿意 接收別人的意見(jiàn)。 案例分析 好孩子是夸出來(lái)的，但時(shí)間久了，重復(fù)的次數(shù)多了，不但起不到好的作用， 反而會(huì)適得其反。

66、而有針對(duì)性的，耐心細(xì)致的表?yè)P(yáng)，會(huì)讓孩子覺(jué)得別人非常重視 他，因此，他會(huì)特別開(kāi)心，也會(huì)加強(qiáng)他不足之處，這才是有效的表?yè)P(yáng)。 （二）表?yè)P(yáng)用語(yǔ)要適度，不可過(guò)分夸大 表?yè)P(yáng)對(duì)幼兒有激勵(lì)作用，但是要注意適度，不能過(guò)于夸大。首先，過(guò)度贊美 可能導(dǎo)致幼兒不能客觀正確的看待自己，易產(chǎn)生驕傲自滿情緒，也可能會(huì)輕視其 他人，自我過(guò)度膨脹，；其次容易使幼兒形成悅?cè)诵腿烁駜A向。家長(zhǎng)和教師是幼 兒心目中至高無(wú)上的權(quán)威，他們對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)與態(tài)度會(huì)被幼兒當(dāng)做自我評(píng)價(jià)的主 要甚至是惟一標(biāo)準(zhǔn)。為了繼續(xù)得到別人的表?yè)P(yáng)，某些幼兒會(huì)注意成人的對(duì)自己的 言行舉止的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并以此調(diào)節(jié)自己的行為，取悅于成人，形成悅?cè)诵腿烁駜A 向，缺乏獨(dú)立判斷是非的能力，長(zhǎng)大后其情緒容易被別人的好惡所左右，承受打 擊挫折的能力非常差，適應(yīng)力不強(qiáng)，常常生活得不快樂(lè)，不自信； 第三，教師如果在幼兒群體面前多次過(guò)度贊美個(gè)別學(xué)生，無(wú)形之中會(huì)讓其他幼兒受到暗示，自 覺(jué)相形見(jiàn)絀，自我效能感不強(qiáng)，潛意識(shí)中對(duì)自身產(chǎn)生否定性評(píng)價(jià)。 對(duì)點(diǎn)案例 皮皮是個(gè)很讓人喜歡的孩子，家長(zhǎng)和周圍的人總是夸他，說(shuō)他比別人都聰明，干什么都 比別人棒，所以皮皮天天耳朵里聽(tīng)到的都是“你最聰明”、