[教學論文]新課程理念下高中化學課堂有效教學策略的研究

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1、[教學論文]新課程理念下高中化學課堂有效教學策略的研究 新課程理念下高中化學課堂有效教學策略的研究 摘要：隨著課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學模式已不能適應時代的挑戰(zhàn)，改革勢在必行。新課程倡導“自主探究、合作交流、師生互動”的教學方式，倡導從學生和社會的需要出發(fā)，發(fā)揮學科自身的優(yōu)勢，將科學探究作為課程改革的突破口。新課程背景下需要教師將扎實的教育教學理論知識與智慧結合起來，在教學中巧設情境，重視探究性教學。立足于學生發(fā)展為本，對學生的學習能力也提出了新的要求，尤其在對新情境、新問題的探究能力。本文分析了高中新課程化學課堂教學設計的依據(jù)，以

2、蘇教版為例闡述了設計的基本策略和理念。 關鍵詞：新課程化學課堂教學有效教學策略 課堂教學設計主要是教師在教學目標的指引下，對教材的處理、教法的選擇和教學程序的設置等做出科學的規(guī)劃。它要求教師在教育心理學的指導下，根據(jù)學生的認知規(guī)律，把教材、學生和教師三者有機結合起來，選擇能取得最佳教學效果的教學策略，進行課堂設計：包括教學目標、教學內(nèi)容(重點和難點)、教學方法、教學媒體和教學評價等方面設計。教學設計是課堂教學的藍圖，是落實教學理念的方案，是提高課堂教學效率、促進學生全面發(fā)展的前提和保證；它反映著教師的教育理念和教學策略，反映著教師教學的軌跡。 《普通高中化學課程標準（實驗）》提出了使學生

3、在“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”統(tǒng)一和諧發(fā)展的課程目標。長期以來，化學教學普遍采用傳授式課堂教學模式，以教師為中心、以教材為線索來傳授機械性、模仿性、重復性的知識，過于強調(diào)知識的系統(tǒng)性、完整性。現(xiàn)代教育理論認為：教育必須以學生為中心，以問題為線索，使學生獲取對未來至關重要的知識。認識的真正任務在于經(jīng)過感覺而達到思維；教會學生學習，提高學習能力、完善學生人格，為其終身發(fā)展奠基。在新課改實驗中，教師要想走進新課程，首先要把課標的理念融匯在教學設計之中，從教學設計中去體現(xiàn)課標精神。高中化學課堂教學設計要突出化學課程標準提出的三個維度的課程目標，注重以知識為載體，以過程與方法為手

4、段，以情感態(tài)度與價值觀來評價，培養(yǎng)學生的思維能力和動手技能。只有教師把課標精神落實在目標設計、內(nèi)容優(yōu)化及教學組織活動的各個方面，新課程才有可能得以實施。那么，教學設計應如何體現(xiàn)課標理念，又遵循怎樣的基本理念？ 一、課堂有效教學理念的引入 20世紀上半葉，西方教育倡導教學是一種教師個性化的、沒有公共方法的行為，一種憑良心行事的、約定俗成的行為，主張教學難以用科學的方法進行研究。但是，隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發(fā)展，人們才明確地提出，教學也是科學。也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎

5、，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。有效教學就是在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學的效益，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。 在新課程理念下，我們對教學有效性的理解是： （一）有效的教學應該關注學生在教學活動中全面發(fā)展、自主發(fā)展和個性發(fā)展。教師必須樹立學生的主體地位，具有一切為了學生發(fā)展的思想。所以，教學有效性要以學生的進步和發(fā)展為宗旨。 （二）有效的教學要求學生轉變學習方式。通過學生的自主能動學習，促進學生有效學習，實現(xiàn)提高教學效率的目標。 （三）有效的教學要求教師在教學活動中關注時間和效益的觀念。教師在課程和教學設計時，應充分

6、考慮教學效益的問題，不能為追求形式拋棄對教學效益的追求。 （四）有效的教學要求教師應關注自身的發(fā)展。特別是在新課程的理念下，教師教學觀念的變革，教師教學策略的采取，教師教學反思能力的提高，都是影響教學有效性的一個重要條件。 二、新課程化學課堂有效教學的設計依據(jù) （一）課程標準。新課程理念提出，化學課程要為學生提供學習經(jīng)歷，豐富學習經(jīng)驗，完善學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。 （二）學生情況。學生是學習的主體，“讓每一個學生，給每一個學生，為每一位學生”，是課改的基本理念。根據(jù)學生對知識的儲備，進行教學任務分析，制定教學目標和教學方法；根據(jù)學生的思維發(fā)展水平，設計有梯度的問題，最大

7、限度地開發(fā)學生的學習潛能。 （三）教學方法。在教學中重視過程與方法，促進學生能力的培養(yǎng)。由教學任務確定教學方法、內(nèi)容的設計。 三、新課程化學課堂有效教學的設計策略 （一）提倡以學生為中心，關注學生已有的知識背景和經(jīng)驗 傳統(tǒng)的教學以知識學習為中心，以教師為主體。教師常以成人的心態(tài)去看待學生，按照自己或課本上的邏輯對學生的理解做出規(guī)定，未充分考慮學生已有的知識經(jīng)驗，認為只要把新知識講清楚，就完成了教學任務。往往導致學生只是擁有大量的事實知識，能應付考試卻沒有真正理解所學知識。教育心理學研究指出，科學知識的學習，都是學習者利用已有知識或認知結構去同化或順應新知識的過程。學生不可能接受教師傳授

8、的所有知識，只有那些有意義的內(nèi)容，才能進入長時記憶加以保存。 教師在新課程面前，要把自己當作學生，用心去探知學生的想法和情感，依據(jù)學生的興趣、愛好和個性設計課堂教學。要突出新課程教學活動中三維學習目標的整合，充分考慮化學學科的特點，利用青少年普遍有好動、好奇、好勝、好群心理，學習活動中求新、求奇、求趣的特點進行教學設計。例如：《化學1》“物質(zhì)的分離和提純”這節(jié)課，可從三個環(huán)節(jié)來設計：首先，從物質(zhì)的分離和提純在科研和生產(chǎn)生活中的意義導入新課，居里夫婦為證實鐳的存在，從事繁重的化學工藝操作達45個月，終于從幾十噸瀝青鈾礦的廢渣里，提煉出了0.1g純氯化鐳的白色晶體，并確定了它的相對原子質(zhì)量，后來

9、又首次獲得金屬鐳，因而共同獲得諾貝爾獎；現(xiàn)代醫(yī)藥“抗癌明星”紫杉醇從紅豆杉樹皮中提取，生活中自來水凈化過程等事例溝通了書本和生活，有利于激發(fā)學生的探求欲望，形成積極的情感態(tài)度和價值觀。其次，應用對比歸納、鞏固提高的方法，復習初中有關過濾、蒸發(fā)、結晶等物質(zhì)分離的操作來進一步學習新知識。再次，通過問題帶動和實驗探究相結合，選取趣味性強、容易操作的層析實驗和現(xiàn)象變化明顯且極具思考性的萃取實驗讓學生思考并動手操作。這一設計，教師給學生提供了積極參與、自主探究的時空，真正實現(xiàn)了學生的自主學習、探究學習，使學生成為教學的主體，同時也提高了學生解決實際問題的能力。課堂上發(fā)揚了教學民主，創(chuàng)造了良好的教學氛圍。

10、 （二）提倡開展以問題為中心的教學，鼓勵學生自主探究 傳統(tǒng)教學以知識為中心和本位，重視的是教學結果。而新課程教學重視教學過程，是以能力為本位，提倡“以問題為中心”。建構主義認為學習過程就是學生不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的過程。它一方面是學生產(chǎn)生疑問、暴露困難的過程，另一方面也是展示學生聰明才智、形成獨特個性與創(chuàng)造新成果的過程。教學要尊重學生的學習規(guī)律，促進學生的發(fā)展，大力倡導以問題為中心的教學和學習，通過問題來組織、引導和調(diào)控教學，使學生積極主動地參與學習過程，在分析、解決問題的過程中理解和運用知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教學設計時應注意以下幾點： 1.科學地設計問題 實施以

11、問題為中心的教學，問題的設計是關系整個教學成敗的關鍵。在教學中教師要根據(jù)具體的教學內(nèi)容，盡可能設計不同層次的問題，以滿足各類學生的需求；要充分考慮學生現(xiàn)有的認知水平，以學生現(xiàn)有的認知結構和思維水平為基點來設計問題，使問題符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣通過合理控制問題的難度，既不會讓學生因問題太簡單而不屑一顧，也不會讓學生因問題太難而喪失信心；要在對學生已有知識經(jīng)驗和教材內(nèi)容深入分析基礎上，合理安排好問題的梯度，鼓勵學生充分發(fā)表自己的看法，“沒有對錯，只有觀點”。 從學生的實際出發(fā)是指：①從學生的原有知識基礎出發(fā)，找準學習的新起點；②從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，找準學習的興趣點；③從學生的新舊知識的

12、聯(lián)系出發(fā)，找準新知識的生長點。明確初中科學與原先自然科學差異非常大，絕不能憑以往學生對知識的儲備進行教學。 2．以教學內(nèi)容為載體，創(chuàng)設認知沖突，把學生帶入問題情景中 創(chuàng)設適宜的教學情境，讓學生成為教學活動的主體，不但能幫助學生重溫舊知識、舊經(jīng)驗，獲得新知識、新經(jīng)驗，還可以通過提供生動、豐富多彩的學習素材和大量的信息，幫助學生體驗知識發(fā)生、發(fā)展的全過程，從而使學生生動地探究，發(fā)散地思考，認知能力、思維能力得到一定程度的發(fā)展，繼而使學習達到比較高的水平；還可以提供實踐活動的機會，促進知識、技能與體驗的鏈接，促進課內(nèi)向課外的遷移與延伸，讓學生以生動的知識解決實際問題；它可以激發(fā)學生的學習興趣和愿

13、望，促進學生情感的發(fā)展，同時可以對教學過程起引導、定向、支持、調(diào)節(jié)和控制的作用；它有著豐富的內(nèi)容，不但有利于學生的全面發(fā)展，也有利于學生的個性發(fā)展。創(chuàng)設教學情境可以從人類的生活著手，從學生進入良好的心境入手，從新老知識的結合點著手，讓學生進入一個求知的佳境。其中也創(chuàng)設了一些問題的情境，讓學生在一個個問題的解決中求得知識，悟出方法，獲得愉悅，得到感受。善于創(chuàng)設問題情境激思激趣。如揭示鐵生銹的原因，首先創(chuàng)設情境，讓學生結合日常生活經(jīng)驗提出鐵生銹的可能原因，然后引導學生圍繞可能的原因設計實驗、進行實驗并觀察現(xiàn)象，最后討論得出結論。又如《化學1》中稀硝酸與銅片反應的實驗，在加入銅片前“出人意料”地指導

14、學生先加入少量碳酸鈉，通過操作的“反?！比ゼぐl(fā)學生思考為什么（CO2保護NO不被氧化）。學習原電池知識后，可布置一個課外作業(yè)：利用生活中的某些物品自制簡易原電池（如自制水果電池）；學習乙炔的實驗室制法時，可以要求學生根據(jù)乙炔的反應原理、反應條件和特點，自己設計一套制取乙炔的實驗裝置，可以參考教材的設計，但不能與教材完全相同。如“物質(zhì)的量”這節(jié)課，以提出的“18毫升水的質(zhì)量是多少？”、“18毫升水中有多少個水分子？”為問題情境，為整堂課的主線，帶入學生進入一個既有問題困惑，又有成功快樂的美好學習情境。 3．引導學生自主發(fā)現(xiàn)和提出問題，讓教學過程從問題開始并以問題終結 傳統(tǒng)的教學是教師權威下的

15、課堂生活，師道尊嚴，課堂氣氛比較壓抑，“教師問，學生答” 是課堂提問的同一模式。忽視了學生問題意識的培養(yǎng)，不重視引導學生獨立地發(fā)現(xiàn)和提出問題，導致其問題意識比較薄弱。傳統(tǒng)的衡量教學的標準是：將有問題教成沒問題；讓學生沒問題進教室，沒問題走出教室。朱熹說過“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。因此新課程教學設計要求教師更新觀念，充分相信和尊重學生，營造民主、開放、自由、寬松的教學氛圍，引導學生參與、思考，留給學生自主探究、獨立思考的時間和空間，喚起學生解決問題的欲望，使他們相信自己有提出問題的能力，敢于大膽質(zhì)疑、發(fā)表意見、挑戰(zhàn)權威。知識的價值就在于問題的存在。 新課程強調(diào)問題在學習活動中的重要

16、性。一方面，教師在教學中要善于創(chuàng)設問題情境，通過實驗、觀察、閱讀教材等途徑引導學生發(fā)現(xiàn)和提出問題，將新知識置于問題情境當中，通過有針對性的問題討論，推進學生的思維；另一方面，通過問題促進學生多種形式的交流互動，讓學生在發(fā)表自己的探究成果和方法、傾聽他人探究經(jīng)驗的過程中進行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進自己的經(jīng)驗和認識，克服原先獨立探索中的片面性和局限性，最終完成對所學知識意義的完整建構。教學過程能否有效推進，師生、生生能否有效互動，取決于這兩方面問題設計的質(zhì)量。例如，在“鹽類水解”教學設計中，讓學生自主實驗發(fā)現(xiàn)問題(鹽溶液不一定顯中性)與原認知產(chǎn)生沖突。為了引導學生分析鹽類水解的實質(zhì)，推進

17、學生的思維進程，以CH3COONa溶液為例，設計了三個問題：(1)CH3COONa溶液中存在哪些電離?有哪些電離衡?(2)CH3COONa溶液顯堿性，說明什么問題?(3)到底是何原因使CH3COONa溶液中c(OH-)>c(H+)?這樣的問題情境不僅能引起學生積極探究的欲望，而且成為整個教學過程推進和發(fā)展的重要動力。當學生自主探究后，又根據(jù)互動信息再生成四個問題：(1)質(zhì)疑：Na離子為何不會破壞水的電離平衡?(2)建構：根據(jù)實驗和分析，界定什么是鹽類水解?(3)歸納：如何判斷鹽溶液的酸堿性?(4)拓展：鹽溶液呈中性，該鹽一定未發(fā)生水解嗎? 4．探究性教學的開展 所謂探究性教學是指在教師的引

18、導下，以學生自主學習和合作討論為前提，以教材為基本探究內(nèi)容，為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。在此過程中，學生主動探索、體驗和創(chuàng)新，對學習內(nèi)容自學自悟，學習方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求有關結論的自主學習過程。新課程背景下，探究式教學顯得尤為必要。我們的做法是：1）通過學案，引導學生探究性自學激勵學生主動提出問題，養(yǎng)成自主探究的習慣。 2）創(chuàng)設探究情景（通過運用現(xiàn)代教育技術、聯(lián)系生活實際、創(chuàng)設認知沖突等方

19、式），引導學生自主探究 3）結合學案，組織學生探究性討論，經(jīng)過討論，印象更加深刻，應用起來便會得心應手。 4）質(zhì)疑釋疑，師生共探個體探究與合作探究相結合，激活了思維，收到事半功倍的效果。 5）改進實驗教學，挖掘?qū)嶒灥奶骄抗δ芨淖儗嶒灥摹膀炞C式”為“探究式”，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。 （三）提倡教師的能動性和創(chuàng)造性，認真研讀，大膽、合理使用教材，促進教學方式轉變 教科書編寫時，在內(nèi)容編排體系、呈現(xiàn)方式、學生活動方式設計、考核評價等方面為教學提供了示范和啟示；同時留給教師有較大空間，使之在實踐中充分發(fā)揮教學的主動性和創(chuàng)造性。為了體現(xiàn)科學的學習規(guī)律，促進教學方式轉變，發(fā)展學生能力

20、，蘇教版教材采用豐富多樣、功能強大的教材欄目體系作為教材內(nèi)容的主要呈現(xiàn)方式，這些欄目為教材建構起一個立體網(wǎng)絡結構，改變傳統(tǒng)教材的單一線性模式，支持建構性、結構性和整合性的多樣化教學方式和學習方式，既便于老師教，又便于學生學。教材的欄目豐富，有“交流與討論”設置問題情景，引導學生展開討論，激發(fā)學生的求知欲；有“活動與探究”指導學生親自動手、動腦探索，體驗過程與方法；有“拓展視野”拓寬學生的知識面；在每一核心內(nèi)容學習結束時，運用“問題解決”和“整理與歸納”，讓學生學以致用，或讓學生對學習的內(nèi)容進行整合，對知識之間的內(nèi)在聯(lián)系加以組織，理解、把握其中本質(zhì)性的規(guī)律，建立知識網(wǎng)絡，這又體現(xiàn)了學生認知的結構

21、性和整合性。眾多的“交流與討論”、“活動與探究”、“觀察與思考”，為教師靈活地選擇和開展活動探究提供了廣闊的空間。真正從實處促進了新的教學方式和學習方式的轉變，不用再像原來那樣挖空心思地去設計教學過程，只要用上各種欄目，發(fā)揮欄目本身的功能就夠了，這也讓教師的教和學生的學變得更加豐富。新教材欄目的設置讓大家在使用過程中很自覺、自然的過渡到新的教學方式上，如開展探究式教學，組織學生進行合作學習、交流研討等。創(chuàng)造性使用新教材的前提是熟悉并正確把握新教材，尤其要很好地領會教材編寫意圖，準確理解教學目標，把握重點和難點，科學地構建課堂教學的知識結構，注意三維目標的整合，能對教科書知識結構內(nèi)容適當調(diào)整，合

22、理開發(fā)利用課程資源。同時也要注意新老教材的知識體系大不相同，彼此不能互相支持；新課程對學科的綜合要求很高，但許多知識點在銜接上有疏漏；內(nèi)容具有開放性強、系統(tǒng)性弱等特點。要防止“教教材”的傾向。例如“物質(zhì)的分離和提純”這節(jié)課內(nèi)容較多，對它的處理就體現(xiàn)了教師的能動性和創(chuàng)造性。教材注意選取了科研和生產(chǎn)生活中典型事例溝通書本和學生生活世界的界限。通過歸納總結復習過濾、蒸發(fā)、結晶、蒸餾等方法，通過活動與探究學習層析、萃取，讓學生自主、合作學習。教師應重在引導學生學習層析、萃取的原理，而不是具體的實驗操作。 總之，以學生的探索活動為主體，以教師點撥為主導，以培養(yǎng)學生能力、發(fā)展學生智力為中心，以優(yōu)化教學過

23、程、大面積提高教學質(zhì)量為目標，以動腦為核心，進而輻射到動口、動手、動筆等諸多互動因素，留給學生足夠的思考時間和思維空間，強調(diào)交流提問、變式探究等教學環(huán)節(jié)，從而引導學生發(fā)現(xiàn)新知。充分發(fā)揮教師的主導作用，強化了教學設計：以學生為中心，相互啟發(fā)、相互激勵，彌補知識缺陷，產(chǎn)生盡可能多的方法；以問題為線索，采用多種方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。教師的合理引導和啟發(fā)，充分信任學生、放手讓學生活動，不僅培養(yǎng)了學生的思維能力，還可以使學生自覺地形成團隊意識，充分體現(xiàn)了新課改的精神。我們要努力更新觀念，積極探索，為高中新課程改革奉獻自己的智慧和力量。 參考資料： 1、教育部：《普通高中化學課程標準（實驗）》、

24、《基礎教育課程改革綱要（試行）》 2、浙江教育出版社《浙江省普通高中新課程（實驗）學科指導意見》和〈浙江省普通高中3、新課程（實驗）學科實施意見》；2006年6月第1版［1］ 4、張璐.略論有效教學的標準［J］.教育理論與實踐，2000，（11）：37-40. 5、[美]鮑里奇著，易東平譯：《有效教學方法（第四版）》，江蘇教育出版社2003年版，6、江蘇教育出版社《普通高中課程標準實驗教科書（化學1）》、《普通高中課程標準實驗教科書（化學2）》 7、《化學教育》2006年第1----6期 8、《化學教學》2006年第1----6期 9、《中學化學教學參考》2006年第1----6