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1、山西師范大學(xué)心理學(xué)系,制作 柴彩霞,西方心理學(xué)史,西方心理學(xué)史課堂演示課件,第三章 機(jī)能心理學(xué),,第一節(jié) 機(jī)能心理學(xué)概述 第二節(jié) 機(jī)能心理學(xué)的代表人物及其主要理論 第三節(jié) 機(jī)能心理學(xué)的特點(diǎn)與評(píng)價(jià),第一節(jié) 機(jī)能心理學(xué)概述,,一 、機(jī)能心理學(xué)的產(chǎn)生背景 二、機(jī)能心理學(xué)的先驅(qū)及其學(xué)說(shuō),一 、機(jī)能心理學(xué)的產(chǎn)生背景,機(jī)能心理學(xué)的含義： 廣義的：美國(guó)心理學(xué)總傾向的機(jī)能主義，即哥倫比亞學(xué)派； 狹義的：與構(gòu)造主義對(duì)立的心理學(xué)派，即芝加哥學(xué)派。,（一）社會(huì)背景 19世紀(jì)80年代以前，心理學(xué)屬于思辨哲學(xué)和宗教神學(xué)的一部分。 獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)以后，美國(guó)迅速實(shí)現(xiàn)了資本主義工業(yè)化，為心理學(xué)的發(fā)展提供優(yōu)越的社會(huì)基礎(chǔ)和物質(zhì)保證。
2、,（二）哲學(xué)背景 美國(guó)本土哲學(xué)實(shí)用主義哲學(xué)?？梢哉覅⒖紩?shū)：詹姆斯實(shí)用主義（商務(wù)印書(shū)館，1981）；杜威人的問(wèn)題（上海人民出版社，1987）；以及現(xiàn)代西方哲學(xué)通史之類(lèi)的教程。,實(shí)用主義的內(nèi)涵： 1）以現(xiàn)實(shí)為基點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)行動(dòng)； 2）以目的為坐標(biāo)，注重實(shí)效； 3）以發(fā)展為動(dòng)力，講究進(jìn)取。,實(shí)用主義產(chǎn)生于美國(guó)的背景： 政治上，不受傳統(tǒng)封建特權(quán)的壓制； 思想上，沒(méi)有傳統(tǒng)的包袱，移民帶來(lái)多元文化； 自然科學(xué)的發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)哲學(xué)提出了挑戰(zhàn)； 由于百?gòu)U待興，因而張揚(yáng)創(chuàng)新和注重實(shí)效的精神就建立了； 工業(yè)化、城市化和托拉斯帶來(lái)了一系列問(wèn)題。,（三）科學(xué)背景 達(dá)爾文的進(jìn)化論對(duì)心理學(xué)帶來(lái)了很大的影響： 心理學(xué)的研究對(duì)象；
3、研究主題和目標(biāo)； 研究方法； 研究范圍。,（四）心理學(xué)背景 19世紀(jì)末美國(guó)心理學(xué)發(fā)展的兩個(gè)顯著特點(diǎn)： 介紹德國(guó)心理學(xué)，建立心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室； 改變傳統(tǒng)心理學(xué)的模式，開(kāi)辟適合美國(guó)國(guó)情的機(jī)能主義心理學(xué)的新取向。,二、機(jī)能心理學(xué)的先驅(qū)人物及其學(xué)說(shuō),（一）詹姆斯（1842-1910） 美國(guó)第一位本土哲學(xué)家和心理學(xué)家、也是教育家、實(shí)用主義的倡導(dǎo)者和美國(guó)機(jī)能主義心理學(xué)的創(chuàng)始人之一。 求學(xué)：19歲入哈佛大學(xué)（化學(xué)、生理學(xué)、醫(yī)學(xué)），1869獲醫(yī)學(xué)博士學(xué)位。,1、建立現(xiàn)代科學(xué)心理學(xué)體系； 1890年，出版心理學(xué)原理，主要題目包括感覺(jué)、知覺(jué)、大腦功能、習(xí)慣、意識(shí)、自我、注意、記憶、思維、情緒 2、實(shí)用主義的心理觀 主
4、張研究意識(shí)的機(jī)能。,3、意識(shí)流理論 意識(shí)不是割裂的片段和靜止的狀態(tài)。而是整體的經(jīng)驗(yàn)和川流不息的歷程。意識(shí)有五個(gè)特點(diǎn)： 1）意識(shí)是私人的； 2）意識(shí)是流動(dòng)不居的； 3）意識(shí)是連續(xù)不斷的； 4）意識(shí)是有選擇性的； 5）意識(shí)是有用的。,4、本能和習(xí)慣學(xué)說(shuō) 本能是在沒(méi)有預(yù)見(jiàn)的情況下能夠產(chǎn)生某種結(jié)果并且也不需要學(xué)習(xí)就能完成的動(dòng)作官能。包括感覺(jué)沖動(dòng)、知覺(jué)沖動(dòng)、觀念沖動(dòng)。 習(xí)慣：類(lèi)似本能的行為模式。,5、情緒學(xué)說(shuō) 1884年提出的著名的情緒理論。他認(rèn)為情緒體驗(yàn)是我們對(duì)于身體所發(fā)生的生理變化的感受。如他所說(shuō)“我們是因?yàn)榭奁械奖瘋?，因?yàn)閯?dòng)手打而憤怒，因?yàn)榘l(fā)抖才感到害怕；而不是因?yàn)楸瘋趴奁?，因?yàn)閼嵟?/p>
5、動(dòng)手打，因?yàn)楹ε虏虐l(fā)抖?！? 因?yàn)榕c丹麥的蘭格同時(shí)（1885年）提出，故合稱(chēng)為詹姆斯-蘭格情緒理論。,（二）霍爾（1844-1924） 美國(guó)心理學(xué)家、教育家、美國(guó)第一位心理學(xué)哲學(xué)博士，是美國(guó)心理學(xué)會(huì)的創(chuàng)立者，發(fā)展心理學(xué)的創(chuàng)始人，是將精神分析第一個(gè)引入的新大陸的第一人，也是馮特的第一個(gè)美國(guó)弟子。,1、發(fā)展心理學(xué) 就心理學(xué)以研究人性為目的的觀點(diǎn)而言，實(shí)驗(yàn)心理學(xué)所能研究的問(wèn)題太狹隘。 采取達(dá)爾文進(jìn)化論和美國(guó)當(dāng)時(shí)新興的機(jī)能主義所倡導(dǎo)的“適應(yīng)”和“應(yīng)用”的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)發(fā)展心理學(xué)的重要性。 提倡兒童心理發(fā)展研究的目的，并非將發(fā)展心理學(xué)做為一門(mén)純基本科學(xué)的研究，而是為了配合教育的需要。,霍爾的發(fā)展心理
6、學(xué)研究，擺脫實(shí)驗(yàn)法，改為采取觀察法和調(diào)查法搜集資料。 研究包括兒童、青年、老年，奠定了今日發(fā)展心理學(xué)以生命全程發(fā)展為取向的研究的基礎(chǔ)。,2、心理發(fā)展復(fù)演論 個(gè)體心理的發(fā)展反映人類(lèi)發(fā)展的歷史。 生前胚胎期象蝌蚪形狀，代表人類(lèi)最初在水中生存的時(shí)期；嬰兒期的爬行代表人類(lèi)進(jìn)化時(shí)的猿猴時(shí)期；青年期的情緒不穩(wěn)定代表人類(lèi)進(jìn)化的混亂期；成年后身心成熟代表人類(lèi)進(jìn)化的文明期。 青年期之情緒不穩(wěn)是必然現(xiàn)象，主張應(yīng)特別重視青年教育。,（三）閔斯特伯格（1863-1916） 德國(guó)出生的美國(guó)心理學(xué)家，功能學(xué)派中應(yīng)用心理學(xué)的先驅(qū)，也是美國(guó)心理學(xué)界中因政治事件引起爭(zhēng)議的人物之一。,1、司法心理學(xué) 血壓變化與誠(chéng)實(shí)關(guān)
7、系的研究。 提出“測(cè)謊器”的概念，成為司法心理學(xué)的先驅(qū)。,2、工業(yè)心理學(xué) 提出根據(jù)工作成績(jī)確定職業(yè)性向的概念。 對(duì)人員甄選、職業(yè)倫理、工作績(jī)效的心理因素以及廣告心理等各方面均有所探討，是為現(xiàn)代工業(yè)心理學(xué)的開(kāi)先河者。,第二節(jié) 機(jī)能心理學(xué)代表人物及其主要理論,,一 、芝加哥學(xué)派的代表人物及其主要理論 二、哥倫比亞學(xué)派的代表人物及其主要理論,（一）芝加哥學(xué)派的代表人物及其理論,1、杜威（1859-1952） 身跨哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)三大領(lǐng)域的學(xué)者，20世紀(jì)影響東西方文化的最大學(xué)者。 哲學(xué)：實(shí)用主義 教育：民主教育、兒童中心教育 心理學(xué)：美國(guó)機(jī)能主義芝加哥學(xué)派的創(chuàng)始人。,出生：佛蒙特州的伯林頓
8、求學(xué)：1879、1882（霍普金斯），1884（哲學(xué)博士），1894（芝加哥大學(xué)任教），1904（哥倫比亞） 兼職：1900美國(guó)心理學(xué)會(huì)主席 著作：心理學(xué)1866、怎樣思考1910、教育上的興趣與努力1913、人性與行為1922、經(jīng)驗(yàn)與本性1925、公眾及其問(wèn)題1927、人的問(wèn)題1946、認(rèn)知與所知1949,（1）杜威心理學(xué)建樹(shù),1）為美國(guó)狹義的機(jī)能主義提供了基本概念和理論基礎(chǔ)： 反對(duì)把心理分析為各個(gè)元素，也反對(duì)把反射弧分析為刺激與反應(yīng)或把整個(gè)動(dòng)作分析為反射弧。他認(rèn)為心理活動(dòng)是一個(gè)連續(xù)的整體，反射弧也是一個(gè)連續(xù)整合的活動(dòng)。,2）把完整動(dòng)作的機(jī)能確定為心理學(xué)的研究對(duì)象（反射?。?。 必須從感覺(jué)、觀
9、念和行動(dòng)在感覺(jué)-運(yùn)動(dòng)回路中的位置和機(jī)能中去解釋其特性。 3）人的活動(dòng)與社會(huì)是一個(gè)整體，心理學(xué)不能脫離社會(huì)對(duì)人進(jìn)行研究。 學(xué)校即社會(huì)、教育即生活；學(xué)生為中心；做中學(xué)；教育的目的就是讓人自然成長(zhǎng)。,（2）評(píng)價(jià),貢獻(xiàn)： 反對(duì)元素主義和心物平行論，重視心理的整體觀、效用觀和動(dòng)力觀，為芝加哥機(jī)能主義做了開(kāi)創(chuàng)性的貢獻(xiàn)。 局限： 不重視人的主觀能動(dòng)性，被動(dòng)順應(yīng)環(huán)境。,2、安吉爾（1869-1949） 美國(guó)心理學(xué)家和教育家、20世紀(jì)初美國(guó)機(jī)能主義心理學(xué)的代言人。 出生：佛蒙特州伯林頓,求學(xué)：1886入密執(zhí)安大學(xué)，1891獲哲學(xué)碩士學(xué)位 講學(xué)：1894年任芝加哥大學(xué)助教授，1904年正教授。1921年出任耶魯大
10、學(xué)校長(zhǎng)。 兼職：1906年美國(guó)心理學(xué)會(huì)主席 著作：心理學(xué)：人類(lèi)意識(shí)的結(jié)構(gòu)與機(jī)能的研究1904、心理學(xué)導(dǎo)論1918,（1）心理學(xué)思想,1）更明確地提出了機(jī)能心理學(xué)的思想： 心理學(xué)的研究對(duì)象：心理操作 心理學(xué)的兩項(xiàng)任務(wù)：描述和解釋 心理學(xué)的科學(xué)性質(zhì)：自然科學(xué)且生物科學(xué) 心理學(xué)的研究方法：內(nèi)省和客觀觀察,2）機(jī)能主義和構(gòu)造主義的三點(diǎn)區(qū)別： 元素與操作 構(gòu)造心理學(xué)回答“是什么”的問(wèn)題，機(jī)能心理學(xué)還要解決心理學(xué)“如何”和“為什么”的問(wèn)題。 純科學(xué)與效用心理學(xué) 機(jī)能心理學(xué)把心理過(guò)程看作是有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境以滿足自身生物需要的過(guò)程。,完整心理學(xué)和意識(shí)心理學(xué) 心物關(guān)系：心理和物理之間的相互關(guān)系。 心身關(guān)系：心身屬
11、于同一種類(lèi)。 有機(jī)體與環(huán)境的整個(gè)關(guān)系：包括有機(jī)體的一切身心機(jī)能，如意識(shí)到和未意識(shí)到行為及其生理機(jī)制等。,（2）評(píng)價(jià),貢獻(xiàn)： 真正建立了機(jī)能主義心理學(xué)派，實(shí)際上形成了芝加哥學(xué)派。 局限： 更加明顯地暴露了美國(guó)機(jī)能心理學(xué)的生物化傾向。,（二）哥倫比亞學(xué)派的代表人物及其理論,1、卡特爾（1860-1944） 20世紀(jì)初美國(guó)心理學(xué)家、機(jī)能心理學(xué)哥倫比亞學(xué)派領(lǐng)導(dǎo)人、全世界第一位脫離哲學(xué)范疇而純屬心理學(xué)的教授，最早將心理學(xué)的研究結(jié)果統(tǒng)計(jì)量化的心理學(xué)家、應(yīng)用心理學(xué)的先驅(qū)。,1）應(yīng)用心理學(xué) 在機(jī)能主義的基礎(chǔ)上，發(fā)展現(xiàn)代應(yīng)用心理學(xué)。 心理學(xué)必須象其它自然科學(xué)一樣，先具備精密性和準(zhǔn)確性的特征，因而必須先發(fā)展心
12、理測(cè)驗(yàn)，了解人在不同環(huán)境下心理適應(yīng)的情形，從而分析其個(gè)別差異。 心理測(cè)驗(yàn)時(shí)應(yīng)用心理學(xué)的具體成就。,2）個(gè)別差異測(cè)驗(yàn) 沿用高爾頓的測(cè)量方式，以感覺(jué)動(dòng)作為主、測(cè)量?jī)牲c(diǎn)閾值、重量判斷的最小可覺(jué)差異、噪音出現(xiàn)的反應(yīng)時(shí)、字母的記憶廣度等。,2、伍德沃斯（1869-1962） 20世紀(jì)美國(guó)心理學(xué)家、機(jī)能心理學(xué)哥倫比亞學(xué)派代表之一、動(dòng)力心理學(xué)的倡導(dǎo)者。,1）心理學(xué)的折中取向 心理學(xué)的研究主題應(yīng)該是意識(shí)和行為，因此在方法上可以兼采結(jié)構(gòu)主義的內(nèi)省法和行為主義純客觀的測(cè)驗(yàn)法。 成為新行為主義之中介變量理論的基礎(chǔ)，對(duì)20世紀(jì)60年代心理學(xué)的新定義“心理學(xué)是研究行為與心理歷程的科學(xué)”的確立產(chǎn)生了先導(dǎo)性的影響。
13、,2）動(dòng)力心理學(xué) 機(jī)制與內(nèi)驅(qū)力交互作用產(chǎn)生行為的理論。 機(jī)制是行為運(yùn)作的方式；內(nèi)驅(qū)力是促動(dòng)行為的內(nèi)在原因。 補(bǔ)充解釋?zhuān)簷C(jī)制本身也可以變成內(nèi)驅(qū)力。 成為此后奧爾波特解釋動(dòng)機(jī)時(shí)所持功能獨(dú)立理論的基礎(chǔ)。,3、桑代克（1874-1949） 20世紀(jì)美國(guó)心理學(xué)家、機(jī)能心理學(xué)哥倫比亞學(xué)派代表之一、聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)的倡導(dǎo)者、教育心理學(xué)的建立者。,（1）學(xué)習(xí)理論 根據(jù)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)建構(gòu)系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論的第一人。 試誤說(shuō)：準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律 歐洲經(jīng)驗(yàn)主義的聯(lián)想主義啟迪了桑代克的刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)主義，從而導(dǎo)致了華生的刺激-反應(yīng)學(xué)說(shuō)，效果律則導(dǎo)致了斯金納的操作性條件反射。,（2）對(duì)教育心理學(xué)的貢獻(xiàn) 力倡教育
14、心理學(xué)研究科學(xué)化。 教育心理學(xué)（1913-1914） 直接將動(dòng)物學(xué)習(xí)的原理用于學(xué)校教育的嘗試，在對(duì)學(xué)校教育的實(shí)際影響方面并未獲得成功。,第四節(jié) 機(jī)能心理學(xué)的評(píng)價(jià),,一 、特點(diǎn) 二、貢獻(xiàn) 三、局限,一、機(jī)能心理學(xué)的特點(diǎn),1、反對(duì)把意識(shí)分析為感覺(jué)、感情等元素，主張意識(shí)是一個(gè)連續(xù)的整體。 2、反對(duì)把心理看作一種不起作用的副現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)心理的適應(yīng)機(jī)能。,3、反對(duì)把心理學(xué)只看作一門(mén)純科學(xué)，重視心理學(xué)的實(shí)際應(yīng)用。 4、反對(duì)把心理學(xué)局限于研究正常人的一般心理規(guī)律，主張把心理學(xué)的研究范圍擴(kuò)大到動(dòng)物心理、兒童心理、教育心理、變態(tài)心理和差異心理等領(lǐng)域。,二、貢獻(xiàn) 1、開(kāi)創(chuàng)了美國(guó)的科學(xué)心理學(xué)。 2、開(kāi)拓了一些心理學(xué)的新分支。 3、促進(jìn)了應(yīng)用心理學(xué)的發(fā)展。,三、局限 1、意識(shí)觀的矛盾傾向，主觀唯心主義的意識(shí)觀與生物學(xué)化的意識(shí)觀的雙重存在。 2、生物主義的傾向，否認(rèn)心理學(xué)的社會(huì)屬性，同時(shí)將人的心理動(dòng)物化。 3、外在目的論和神秘主義的傾向。,The End,
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