2011版義務教育生物課程標準全文 - 中學物理化學生物教案反思

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1、2021版義務教育生物課程標準全文 - 中學物理化學生物教案反思 =第一局部　前言 生物科學從20世紀中葉以來開展極為迅速，取得了許多重大突破。倒如，DNA分子雙螺旋結構的發(fā)現、哺乳動物高度分化的體細胞克隆獲得完整個體的成功、人類基因組方案的完成等，這些都標志著本世紀人類已進入生物科學和生物技術的新時代。生物科學研究成果更加迅速地轉化為社會生產力，顯現出巨大的社會效益和經濟效益。同時，生物科學也向著更加關注人類自身的方向開展。生物科學和生物技術在解決人口問題、資源危機、生態(tài)環(huán)境惡化和生物多樣性面臨威脅等諸多問題方面發(fā)揮的作用越來越大，有力地促進了現代社會文明的開展。隨著與物理學、化

2、學、數學以及其他各學科之間不斷交叉、滲透和融合，生物科學已經日益呈現出主導學科的地位。 為了適應時代的開展，本標準在繼承我國生物科學教育優(yōu)勢的根底上，力求更注重學生的開展和社會的需求，更多地反映生物科學和生物技術的最新進展，更關注學生已有的生活經驗，更強調學生的主動學習。本標準期望每一個學生通過學習，能夠對生物學產生更濃厚的興趣，對生物學知識有更深入的理解，對今后的職業(yè)選擇和學習方向有更多的思考；能夠在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更好的開展；能夠在責任感、科學精神、創(chuàng)新意識和環(huán)境意識等方面得到提高。 一、課程性質 生物科學是自然科

3、學中的根底學科之一，是研究生命現象和生命活動規(guī)律的一門科學。它是農林、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護及其他有關應用科學的根底。生物科學經歷了從現象到本質、從定性到定量的開展過程，并與工程技術相結合，對社會、經濟和人類生活產生越來越大的影響。生物科學有著與其他自然科學相同的性質。它不僅是一個結論豐富的知識體系，也包括了人類認識自然現象和規(guī)律的一些特有的思維方式和探究過程。生物科學的開展需要許多人的共同努力和不斷探索。這些是生物學課程性質的重要決定因素。 義務教育階段的生物學課程是自然科學領域的學科課程，其精要是展示生物科學的根本內容，反映自然科學的本質。它既要讓學生獲得根底的生物學知識，又

4、要讓學生領悟生物學家在研究過程中所持有的觀點以及解決問題的思路和方祛。生物學課程期待學生主動地參與學習過程，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據、檢驗假設、發(fā)現規(guī)律等過程中習得生物學知識，養(yǎng)成理性思維的習慣，形成積極的科學態(tài)度，開展終身學習的能力。學習生物學課程是每個未來公民不可或缺的教育經歷，其學習成果是公民素養(yǎng)的根本組成。義務教育階段的生物學課程是國家統(tǒng)一規(guī)定的、以提高學生生物科學素養(yǎng)為主要目的的學科課程，是科學教育的重要領域之一。 二、課程根本理念 面向全體學生　所有的初中學生都需要學習生物學，也可以學好生物學。因此，本課程的設計是面向全體學生、著眼于學

5、生全面開展和終身開展的需要。課程目標和課程內容提出了全體學生通過努力都應到達的根本要求，同時也有較大的靈活性，可以適應不同學校的條件和不同學生的學習需求，實現因材施教，以促進每個學生的充分開展。 提高生物科學素養(yǎng)　生物科學素養(yǎng)是指一個人參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態(tài)度和價值觀。生物學課程的目標、內容和評價都旨在提高每個學生的生物科學素養(yǎng)。 倡導探究性學習　生物科學不僅是眾多事實和理論的匯總，也是一個不斷探究的過程。科學探究既是科學家工作的根本方式，

6、也是科學課程中重要的學習內容和有效的教學方式。本課程倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，幫助學生領悟科學的本質，引導學生主動參與、勤于動手、積極思考，逐步培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。 三、課程設計思路 課程的設計是在全面貫徹國家教育方針的根底上，根據學生身心開展的特點和教育規(guī)律，重視對學生進行全面的科學素養(yǎng)教育，表達國家對學生在生物科學知識、能力以及情感態(tài)度與價值觀等方面的根本要求，著眼于培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力，表達義務教育階段生物學課程的普及性、根

7、底性和開展性。 綜合考慮學生開展的需要、社會需求和生物科學開展三個方面，課程內容選取了以下10個一級主題：科學探究，生物體的結構層次，生物與環(huán)境，生物圈中的綠色植物，生物圈中的人，動物的運動和行為，生物的生殖、發(fā)育與遺傳，生物的多樣性，生物技術，健康地生活。 考慮到具有保護環(huán)境的意識和行為是九年義務教育重要的培養(yǎng)目標，結合生物學本身的特點，課程內容突出了人與生物圈的關系。綠色植物對生物圈的存在和開展起著決定性作用，人類活動對生物圈的影響日益凸顯，因此，將綠色植物和人各列為一個主題。動物和細菌、真菌等生物在生物圈中也具有重要作用，考慮到各門類動物形態(tài)結構和生理

8、知識比擬繁多，其中很多生理知識和人體生理知識有較多的相似性，因此，除了將“動物的運動和行為〞單列為一個主題外，其他知識主要分散在相關主題中。 考慮到生物技術開展迅猛，已經顯現出巨大的社會和經濟效益，并越來越深刻地影響著每個公民的生活和開展，因而安排了“生物技術〞主題。 考慮到使每個學生學會健康生活是義務教育階段培養(yǎng)目標之一，也是生物學課程的一項重要任務，因而單列“健康地生活〞主題。 課程規(guī)定的知識、能力和情感態(tài)度與價值觀的目標，需要通過學生主動的、多樣化的學習活動才能逐步到達，因此，課程內容還安排了多種形式的活動建議。第二局部　課程目標

9、 通過義務教育階段生物學課程的學習，學生將在以下幾方面得到開展。 獲得生物學根本領實、概念、原理和規(guī)律等方面的根底知識，了解并關注這些知識在生活、生產和社會開展中的應用。 初步具有生物學實驗操作的根本技能、一定的科學探究和實踐能力，養(yǎng)成科學思維的習慣。 理解人與自然和諧開展的意義，提高環(huán)境保護意識。 初步形成生物學根本觀點、創(chuàng)新意識和科學態(tài)度，并為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的根底。 作為本課程的學習成果，每個學生要努力實現以下具體目標。 〔一〕知識 獲得有關生物體

10、的結構層次、生命活動、生物與環(huán)境、生物多樣性、生物進化以及生物技術等生物學根本領實、概念、原理和規(guī)律的根底知識。 獲得有關人體結構、功能以及衛(wèi)生保健的知識，促進生理和心理的健康開展。 知道生物科學和技術在生活、生產和社會開展中的應用及其可能產生的影響。 〔二〕能力 正確使用顯微鏡等生物學實驗中常用的儀器和用具，具備一定的實驗操作能力。 初步具有收集、鑒別和利用課內外的圖文資料及其他信息的能力。 初步學會生物科學探究的一般方法，開展學生提出問題、作出假設、制訂方案、實施方案、得出結論、表達

11、和交流的科學探究能力。在科學探究中開展合作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。 初步學會運用所學的生物學知識分析和解決某些生活、生產或社會實際問題。 〔三〕情感·態(tài)度·價值觀 了解我國的生物資源狀況和生物科學技術開展狀況，形成愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感，增強振興祖國和改變祖國面貌的使命感與責任感。 熱愛自然，珍愛生命，理解人與自然和諧開展的意義，提高環(huán)境保護意識。 樂于探索生命的奧秘，具有實事求是的科學態(tài)度、探索精神和創(chuàng)新意識。 關注與生物學相關的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識。

12、 逐步養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習慣，確立積極、健康的生活態(tài)度。第三局部　課程內容 義務教育階段生物學課程內容是本標準的重要組成局部，包括10個一級主題： 1．科學探究 2．生物體的結構層次 3．生物與環(huán)境 4．生物圈中的綠色植物 5．生物圈中的人 6．動物的運動和行為 7．生物的生殖、發(fā)育與遺傳 8．生物的多樣性 9．生物技術 10．健康地生活 每個一級主題一般由假設干二級主題及具體內容和活動建議組成。具體內容規(guī)定了義務教育階段的生物學課程所要到達的根本的學習目標?；顒咏ㄗh列舉了有利于學習目標達成的觀察、調查、資料的收集和分析、討論、實驗、實踐等活動建議。 一、科學探究

13、生物學課程中的科學探究是學生積極主動地獲取生物科學知識、領悟科學研究方法而進行的各種活動。科學探究通常涉及：提出問題、作出假設、制訂方案、實施方案、得出結論、表達和交流。將科學探究引入義務教育階段生物學課程內容，是為了促進學生學習方式的改變，使學生能主動地獲取生物科學知識，體驗科學過程，形成一定的科學探究能力和科學態(tài)度與價值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。 理解科學探究和科學探究能力的形成需要學生親歷探究性學習的過程，因此本標準將科學探究列入課程內容之中。教師應積極提供時機讓學生親自嘗試和實踐，并將科學探究的內容盡可能滲透到各主題內容的教學活動中。教師在引導學生參與科學探究活動時不僅應讓學生參加科學探究的某

14、些方面的活動，也應該注意讓學生有時機參與假設干完整的探究活動。 1．理解科學探究 教學中，教師需要幫助學生形成以下重要概念。 ·科學探究是人們獲取科學知識、認識世界的重要途徑。 ·提出問題是科學探究的前提，解決科學問題常常需要作出假設。 ·科學探究需要通過觀察和實驗等多種途徑來獲得事實和證據。設置對照實驗，控制單一變量，增加重復次數等是提高實驗結果可靠性的重要途徑。 ·科學探究既需要觀察和實驗，又需要對證據、數據等進行分析和判斷。 ·科學探究需要利用多種方式呈現證據、數據，如采用文字、圖表等方式來表述結果，需要與他人交流和合作。 2．開展科學探究能力 科學探究能力根本要求提出問題嘗試從日常生

15、活、生產實際或學習中發(fā)現與生物學相關的問題。 嘗試書面或口頭表述這些問題。 描述科學知識與所發(fā)現問題的沖突所在。作出假設應用已有知識，對問題的答案提出可能的設想。估計假設的可檢驗性。預定方案擬定探究方案。列出所需要的材科與用具。選出控制變量。設計對照實驗。實施方案進行觀察、實驗。收集證據、數據。嘗試評價證據、數據的可靠性。得出結論描述現象。分析和判斷證據、數據。得出結論。表達、交流寫出探究報告。交流探究過程和結論。第四局部　實施建議 一、教學建議 本標準是義務教育階段生物學教學的根本依據。教師應在認真學習和領會的根底上，結合學校和學生的實際，創(chuàng)造性地進行教學。

16、 生物學課程的根本任務是提高學生的科學素養(yǎng)，特別是一個普通公民終身開展所需的生物科學素養(yǎng)。教學過程要關注每一個學生，促進他們在原有根底上的良好開展。為此提出以下的教學建議。 〔一〕提高貫徹課程目標的自覺性 生物學課程目標涵蓋的生物學知識、能力以及情感態(tài)度與價值觀等方面的根本要求，是要通過每節(jié)課或每項活動來逐步完成的。在制訂每節(jié)課〔或活動〕的教學目標時，要充分考慮課程目標的表達和貫徹。同時，根據不同的教學內容，在制訂教學目標時其側重點也應該有所不同。在科學技術迅猛開展的時代，獲取新知識的能力尤為重要；情感態(tài)度與價值觀關乎學生一生的開展，因此，要特別注意

17、能力和情感態(tài)度與價值觀方面的要求。 〔二〕引導并組織學生進行探究性學習 生物學教學不僅是教師講解和演示的過程，也是師生交流、共同開展的互動過程。教師應該提供更多的時機讓學生親自參與和實踐。這種有目的、有步驟的學生自主學習活動主要包括對生物及其相關事物進行觀察、描述、提出問題、從各種信息渠道查找信息、提出假設、驗證假設、思維判斷、作出解釋，并能與他人合作和交流等。教師在引導和組織學生進行上述的探究性學習時應注意以下事項。 1．需要為探究性學習創(chuàng)設情境。例如提供相關的圖文信息資料、數據，或呈現生物的標本、模型、生活環(huán)境，或從學生的生活經驗、經歷

18、中提出探究性的問題，或從社會關注的與生物學有關的熱點問題切入等等。 2．應該鼓威學生自己觀察、思考、提問，并在提出假設的根底上進行探究活動方案的設計和實施。小組合作探究時，教師應兼顧不同開展水平的學生，成員間要分工明確并定期互換，使每一成員都有時機擔任不同的角色。 3．注意探究性學習活動的課內外結合。教師應有方案地安排好課外需要用一定時間才能完成的活動，包括必要的調查、訪問、參觀、資料收集整理以及觀察記錄等。 4．重視探究性學習報告的完成和交流。教師應培養(yǎng)學生以實事求是的科學態(tài)度，通過文宇描述、數字表格、示意圖、曲線圖等方式完成報告，組織交

19、流探究的過程和結果，并進行適當的評價。 5．探究性學習不是全部的教學活動。教師應結合具體的教學內容，采用小組討論、角色扮演、模擬游戲等多種不同的教學策略和方法，到達教學目標。 〔三〕關注重要概念的學習 概念是對事物的抽象或概括。生物學概念是生物學課程內容的根本組成。生物學重要概念處于學科中心位置，包括了對生命根本現象、規(guī)律、理論等的理解和解釋，對學生學習生物學及相關科學具有重要的支撐作用。課堂教學中，教師可以使用術語來傳遞生物學的概念，如“光合作用〞；也可以用描述概念內涵的方式來傳遞生物學概念，如“綠色植物能利用太陽能〔光能〕，把二氧化碳和

20、水合成貯存了能量的有機物，同時釋放氧氣〞。本標準的課程內容中同時使用了這兩種方式。 用描述概念內涵的方式來傳遞概念可以更好地針對學生的年齡特點和認知能力來確定概念教學的深度和廣度，以期切實到達預期的教學效果，并為后續(xù)的學習打下根底，實現重要概念的螺旋式開展。在初中生物學概念教學中，既要揭示其實質，又要符合學生的接受能力。 圍繞著生物學重要概念來組織并開展教學活動，能有效地提高教學效益，有助于學生對知識的深入理解和遷移應用。教師在設計和組織教學活動時，應注意圍繞重要概念展開，精選恰當的教學活動內容，其教學方式可以是講授、演示、實驗、資料分析、討論等，以促成學生

21、對重要概念的建立、理解和應用。 在教學中，教師一方面需要向學生提供各種豐富的、有代表性的事實來為學生的概念形成提供支撐；另一方面，教學活動不應僅僅停留在讓學生記住一些生物學事實，而是要幫助學生通過對事實的抽象和概括，建立生物學重要概念，并以此來建構合理的知識框架，進而為學生能夠在新情境下解決相關問題奠定根底。在教學過程中，教師還必須注意到學生頭腦中已有的概念，特別是那些與科學概念相抵觸的錯誤概念，幫助學生消除錯誤概念，建立科學概念。 〔四〕加強和完善生物學實驗教學 實驗教學既是一類探究活動，也是生物學教學的根本形式之一。本標準的課程內容局部

22、列舉的一些活動建議中，相當局部就是實驗。 1．學校應逐步完善生物學實驗室的建設、儀器設備和用具的配置，保證實驗教學經費的投入。生物學教師也應創(chuàng)造條件，就地取材、因陋就簡地開設好生物學實驗。 2．實驗設計應該多樣化。例如，可以采用比擬標準的實驗儀器設備設計實驗，也可以設計低本錢實驗；可以采用生物材料設計實驗，也可以設計模擬性實驗；有條件的學校還可以適當引入多媒體技術進行虛擬實驗。應鼓勵學生參與設計實驗。 3．在重視定性實驗的同時，也應重視定量實驗，讓學生在量的變化中了解事物的本質。教師應向學生提供時機學習量的測定，實事求是地記錄、整理和分析實

23、驗數據、定量表述實驗結果等。 4．要注意實驗平安教育。平安使用實驗器具〔如解剖器具、玻璃器皿、酒精燈等〕和實驗藥品〔酒精、酸、堿等〕是生物學實驗的根本技能，教師應強化平安教育，增強學生自我保護意識。同時，要注意實驗廢棄物的妥善處理。 〔五〕落實科學、技術和社會相互關系的教育 本標準多層面、多角度地強調了科學、技術和社會的相互關系教育的重要性。例如，課程內容突出了人和生物圈的關系、學會健康地生活、運用生物科學和技術解決農林、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護等實際問題，也提出開展聯(lián)系科學、技術和社會的許多具體活動建議等。在教學中，教師應該注意以下幾方面。

24、 1．了解科學、技術和社會的相互關系，關注和參與與生物科學技術有關的社會問題的討論和決策，是生物科學素養(yǎng)的重要組成局部，也是培養(yǎng)學生對自然和社會責任感的重要途徑。教師應該重視滲透科學、技術和社會相互關系的教育，通過具體事例，幫助學生認識生物科學與社會開展的緊密聯(lián)系。 2．科學、技術和社會相互關系的問題涵蓋面很廣，包括全球性的、國家的、地區(qū)的科學技術與社會生活、生產、開展相關的問題。特別要引導學生關注我國和學校所在地區(qū)的相關問題，培養(yǎng)他們愛祖國和愛家鄉(xiāng)的情感。 3．生物科學、技術和社會關系密切，內容豐富。教師既要重視課堂教育，更要重視實踐教育，教

25、學中應引導學生通過圖書、報刊、音像和網絡等了解更多的信息，并深入社會開展調查研究，理解生物科學技術對社會開展的促進作用，同時也了解科學技術可能帶來的其他影響。 二、評價建議 評價的主要目的是全面了解學生生物學課程學習的過程和結果，鼓勵學生學習和改良教師教學。評價應以生物學課程目標和課程內容為依據，表達課程的根本理念，全面評價學生在知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等方面的表現。 評價不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生在學習過程中的開展和變化。應采用多樣化的評價方式，恰當呈現并合理利用評價結果，發(fā)揮評價的鼓勵作用。通過評價得到的信息，可以了解學

26、生生物學課程學習到達的水平和存在的問題，并幫助教師進行總結與反思。 〔一〕評價的內容 1．重視對學生的探究能力進行評價 培養(yǎng)學生的探究能力是初中生物學課程的重要目標之一。在教學過程中，教師應關注學生在探究活動中逐步形成觀察、歸納和發(fā)現問題的能力，逐步形成設計實驗、調查研究、動手實驗的能力，逐步形成收集和分析數據、表達和交流的能力等。教師應結合探究活動的全過程評價學生的探究能力。例如，在“探究種子萌發(fā)環(huán)境條件〞的探究活動中，應該對學生表現出來的探究能力進行評價〔參見附錄1的實例12：“種子萌發(fā)環(huán)境條件〞探究活動評價〕。 2．

27、重視對學生情感、態(tài)度和價值觀的開展狀況進行評價 學生的情感、態(tài)度和價值觀是學生心理開展的根本內容，在初中生物學教學過程中，教師應密切關注學生情感、態(tài)度和價值觀方面的進步以及良好行為習慣的養(yǎng)成。例如，在“認識保護生物圈的意義〞的系列探究活動中，不僅應該評價學生相關的知識和技能，同時也應對學生在活動中表現出來的熱愛家鄉(xiāng)和祖國的情感、保護環(huán)境的意識、實事求是的態(tài)度和勇于探索的科學精神等方面進行評價〔參見附錄1的實例13：“認識保護生物圈的意義〞系列探究活動評價〕。 3．重視檢測學生知識目標的達成 生物學根底知識是生物科學素養(yǎng)的重要組成局部。在重視

28、對學生的探究能力和情感態(tài)度與價值觀進行評價的同時，要利用好紙筆測驗等方式檢測學生知識目標的達成。在編制紙筆測驗試題時，應表達課程目標和課程內容的要求。在具體操作中，要重視考核核心的、具有良好結構的知識，而不是枝節(jié)的、零散的知識；要重視考核學生對生物學概念、原理的理解和應用以及分析、綜合等思維能力。 〔二〕評價的方式 1．倡導評價方式多樣化 學生的學業(yè)評價是指根據教學目標，系統(tǒng)地收集學生學習情況的信息，對教學過程中的學習活動以及成果給予評價。任何單一的評價方式所反映的結果都有其局限，因此，采用多樣化的評價方式可以更加準確地實現評價的目標和功能

29、。教師應注意終結性評價和形成性評價相結合，定量評價和定性評價相結合。在具體操作時，除了采用筆試外，還要重視采用實驗操作、制作設計等任務表現性方式進行評價。評價還應該鼓勵學生依據自己的特長和愛好，分別在實驗、制作、理論學習、社會調查等方面能更加積極主動地學習。 2．倡導采用“檔案夾〞的形式記錄學生的開展 采用“檔案夾〞的目的是對學生學習生物學的全過程進行綜合評價，以激發(fā)學生進一步學習生物學的興趣?！皺n案夾〞封面貼上學生的、所在等信息。伴隨學生的學習過程，逐步收集學生學習過程中的測試卷、探究活動的報告或小論文、小制作或小標本、查閱的文獻資料、收集的生物圖片和照片

30、、剪報、獲獎證書等。 分階段展覽學生的“檔案夾〞，教師和學生根據各項成果的評語和評分，結合開展變化的情況，共同對每個學生進行綜合評價。 三、教材編寫建議 教材既是教師開展教學活動的根本素材，又是學生學習的主要材料。義務教育階段生物學教材的編寫應當以本標準為依據，全面貫徹落實本標準中提出的課程理念和課程目標，使教材有利于轉變學生的學習方式，有利于教師進行教學改革。 〔一〕教材內容的選擇 1．教材內容的選擇應當表達本標準課程內容的設計思路。本標準的課程內容是從學生的開展和社會的需要出發(fā)，結合生物學的特點，突出

31、了人與生物圈的關系，意在引導學生正確認識和處理人與生物圈的關系，學會健康地生活。教材在教學內容的選擇上，同樣應當表達課程內容的這些思路，并且應當進一步落實。 2．教材內容的選擇應當符合學生的知識根底、心理特點和認識規(guī)律。學生已經學習了不少生物學知識，從各種媒體上還接觸到一些生物科學及其新進展的信息，日常生活中也積累了不少與生物學有關的經驗，但是，他們掌握的生物學知識是比擬淺顯的，生活經驗也是有限的。從思維特點來看，學生的抽象思維迅速開展，但仍然是偏重于經驗型的。因此，教材內容的選擇既要充分考慮學生已有的知識和經驗，注意與有關課程的銜接，又要難易適度，防止給學生造成過重的學習負

32、擔。 3．教材內容的選擇要反映社會、經濟和科技開展的需要，表達“科學、技術和社會〞的思想。生物科學的迅猛開展對社會和經濟的開展日益顯現巨大的推動作用，也影響到社會和個人生活的各個方面；當代社會開展的許多重大問題的解決又都依賴于生物科學技術的進一步開展。教材縮寫應當融生物科學、技術和社會于一體，充分表達科學、技術和社會的互動，反映生物科學的開展及其對社會開展和個人生活的影響，注意介紹我國生物科學技術的成就和開展。 4．應當將學生活動作為教材內容的重要組成局部。學生在知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等方面的全面開展，離不開積極、主動地參與學習活動。教材應安排豐富多彩

33、的活動。 對于某一具體的教學內容，可以安排的活動是多種多樣的，如觀察、實驗、調查、討論等，本標準對此未做統(tǒng)一的規(guī)定，只是就局部內容提出了一些活動建議，供教材編寫者參考。教材編寫者應在這些活動建議的啟發(fā)下，編寫出更有特色、對學生的開展更有價值，同時更加簡便易行的活動方案。 5．教材選取的內容應當具有一定的彈性和靈活性，以適應不同地區(qū)、不同學校辦學條件的差異和學生個性化、多樣化開展的需要。在按照課程內容編寫必學內容的根底上，可以適當安排一些選學內容或選做的活動，以拓寬學生的知識面，開展學生的愛好和特長，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和探究能力。例如，在教材中編入一些小資料、

34、課外閱讀材料，設計一些選做實驗和進一步探究的活動等。 〔二〕教材內容的組織和呈現方式 1．教材內容的組織應當實現學科內在邏輯與學生認識邏輯的統(tǒng)一。學科邏輯與學生的認識邏輯是不盡一致的。例如，形態(tài)結構是生理功能的根底，這是學科的內在邏輯，如果按照先結構后生理的順序組織教學內容，學生固然能夠接受，但是，不一定能夠引起學生的學習興趣。從生理功能出發(fā)，提出有關形態(tài)結構的問題，再引導學生探究形態(tài)結構與生理功能的關系，學生的興趣就會增加。還應當指出，課程內容的框架不等于教材的體系。課程內容中的一級主題并不等同于教材的篇章要目，其排列順序也不等同于教材的篇章順序。一級主題

35、與相應的二級標題和具體內容之間，也不具有嚴格的邏輯或附屬關系，也就是說，同一個一級主題下的內容，在教材中既可以編排在一個單元中，也可以編排在不同的單元中。 2．教材內容的呈現方式應當改變傳統(tǒng)的注入式寫法，注意從學生的已有知識和生活經驗出發(fā)，創(chuàng)設情境，引導學生自主學習、主動探究，培養(yǎng)學生不斷探索、勇于創(chuàng)新的科學精神，實事求是的科學態(tài)度，以及終身學習的能力。例如，有些探究活動的材料和步驟，在教材中可以不作詳細的規(guī)定，而是讓學生自己設計方案，進行探究。這樣，有利于擴大學生自主探究的空間，也有利于教師教學方法和教學模式的改良和創(chuàng)新。 教材內容的表述應該重視生物學概念

36、的準確性，同時注意深入淺出，多用鮮活通俗的語言，多用生動典型的實例，利于學生積極主動地參與學習過程，全面達成教學目標。 四、課程資源開發(fā)與利用建議 為了給學生創(chuàng)設良好的學習條件，促進學生主動學習，更好地理解和掌握學習內容，提高學習效率，教師應積極開發(fā)和利用各種課程資源。 1．學校教學設備是課程資源的重要組成局部，也是完成課程規(guī)定的生物學課堂教學、實驗教學以及科技活動等教學活動的必要物質條件。 生物科學是實驗科學。因此，應高度重視學校生物學實驗室和生物園建設，積極營造良好的實驗、實踐環(huán)境，同時也應鼓勵學生和教師充分利用身邊費

37、用低廉的器具和材料，設計富有創(chuàng)造性的實驗和實踐活動。 我國幅員遼闊，不同地區(qū)的不同學校在規(guī)模、環(huán)境、師資、資金以及體制方面都存在一定的差異，但是，學校應按照課程的要求，及時配備顯微鏡、解剖鏡、解剖器具等常用儀器設備，購置必要的藥品和低值易耗品，滿足實驗、實踐教學活動的需要。教師也應因地制宜，積極發(fā)揮現有設備的作用，提高生物學教學質量。 2．學校圖書館是課程資源的重要組成局部，對于擴大學生的知識面，培養(yǎng)學生收集信息的能力等方面具有重要作用。 20世紀以來生物科學技術開展迅猛，僅靠有限的課堂教學難以滿足學生對生物科學技術進展知識的渴求。生物學科

38、普期刊和書籍是學生擴大知識面的重要源泉。學校應調整圖書結構，并通過調整和延長效勞時間、改變效勞方式、方便學生借閱等措施提高使用效益，切實為提高學生科學素養(yǎng)效勞。 3．社區(qū)是學生的生活環(huán)境，也是學生的學習環(huán)境。社區(qū)中存在著很多生物學課程資源。教學中，教師應該廣泛利用社區(qū)課程資源，包括社區(qū)圖書館、博物館、展覽館、動植物標本館、動物園、植物園、少年宮、科技館、高等學校、科研機構、良種站、養(yǎng)殖場等以及周圍的自然環(huán)境。 充分利用社區(qū)圖書館的圖書資源可以彌補學校圖書資源的缺乏。 博物館是科學技術、文化的傳播機構和科學研究的場所。各地自然博物館的館藏中就

39、有大量的動物、植物標本及古生物、古人類化石。它們在揭示自然開展、生物進化和生物多樣性方面具有重要作用。 動植物標本館那么是生物標本陳列、保藏的專門場所。多數動植物標本館建立在高等院校以及局部中等學校。各地科技館、少年宮也常常建有專項標本館，如蝴蝶館、昆蟲館等。 動物園、植物園以及普通的公園，其中收集、飼養(yǎng)、種植了大量的動植物。各地海洋公園、水族館和農村的養(yǎng)殖場、良種場、實驗田等，都是生物學課程的社區(qū)資源。 自然保護區(qū)能夠完整地保存自然界的本來面目，堪稱生物物種的天然“資料庫〞和“基因庫〞，是生物學課程資源的重要組成局部。廣闊的自然界更是生物

40、學教學的天然“實驗室〞，走進大自然可以開展許多探究活動。 社區(qū)中的人力資源〔和生命科學相關的科學研究人員、實驗技術人員、生產實踐人員等〕也是生物學課程資源，能夠為學生開展活動提供幫助和指導。 可供利用的課程資源還有學生家庭。教師在教學過程中可以讓學生充分利用家庭中的用具、材料、圖書資料等開展相應的活動。 4．學生的生活經驗是無形的課程資源。學生有豐富的生活經驗，例如，一些學生參觀過動物園、植物園；一些學生領略過自然保護區(qū)、國家森林公園的風光；一些學生有過飼養(yǎng)家禽家畜或種植過稻、麥、果樹、花卉的經歷；一些學生感受過傳染病的痛苦；一些學生體驗過

41、野外觀察動物行為的甘苦等。教師在教學過程中應該充分利用這些無形資源，通過相互交流，激發(fā)學習興趣，提高教學質量。 5．充分重視信息化課程資源的利用，包括各種生物學教學軟件、網絡上的生物科學教育資源等。 計算機多媒體以其極強的交互性和模擬功能顯示出它在生物學教學中的重要作用。生物學教師應該在教學中充分利用各種教學軟件，包括教師自制的教學軟件，提高教學效率。 伴隨網絡的開展，互聯(lián)網傳遞著越來越多的生物學教育信息，如動植物的圖片、動植物的趣聞、生物科學新進展等。這些信息也應在生物學教學中得到充分利用。附錄1　教學與評價實例 實

42、例1　探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素 課時　1課時。 目的　探究哪些環(huán)境因素影響鼠婦的分布。 材料器具　鼠婦；培養(yǎng)皿，吸水紙，紙板等。 方法步驟 〔1〕學生分成假設干組，每組在課前觀察鼠婦的生活環(huán)境，捕捉鼠婦假設干只〔注意：不要破壞學?；蛏鐓^(qū)的草坪或花壇等〕。針對鼠婦的生活環(huán)境提出問題。 〔2〕通過交流自己是在什么地方捕捉到鼠婦的，對影響鼠婦分布的主要環(huán)境因素作出假設。 〔3〕利用教師提供的器具和實驗室可利用的其他器具，設計一個實驗方案用以驗證自己的假設。 〔4〕根據自己的實驗設計，進行實驗。觀察并記錄鼠婦在一定時間內的活動變化。 〔5〕各組交流實驗數據。分析小組和全班的數據，討論實驗數據是否

43、支持假設。 〔6〕討論“環(huán)境中的陽光、溫度、水等因素對于鼠婦的分布有什么影響〞問題后，交流并寫出探究報告。 活動完成后將鼠婦放回大自然。 實例2　觀察細胞的根本結構 課時　1～2課時。 目的 觀察細胞的根本結構；練習制作臨時裝片和使用顯微鏡；初步學會畫細胞結構圖。 材料器具 洋蔥鱗片葉，水綿或其他動植物材料，人口腔上皮細胞裝片或其他動植物裝片和切片；顯微鏡，載玻片，蓋玻片，吸水紙，刀片，鑷子，牙簽，滴管，干凈的紗布；生理鹽水，清水，碘液等。 方法步驟 〔1〕參照下列圖，利用洋蔥鱗片葉、水綿或其他動植物材料，制作臨時裝片，或者尋找?guī)追N動植物永久裝片和切片。 〔2〕取出顯微鏡，進行顯微鏡的對光操

44、作。 〔3〕用顯微鏡觀察制成的臨時裝片或永久裝片。注意先用低倍鏡觀察，后用高倍鏡觀察。 〔4〕認識細胞的根本結構。 動物細胞外表一層很薄的膜是__________，植物細胞之間有細胞壁隔開，植物細胞的細胞膜緊貼在細胞壁內側。 動物細胞、植物細胞內部近似球形的結構是__________。位于細胞膜和細胞核之間的結構稱為__________。 〔5〕在下面方框中繪出觀察到的動物細胞、植物細胞的結構圖。 討論 〔1〕動物細胞、植物細胞在結構上有哪些共同點？ 〔2〕動物細胞、植物細胞在結構上有哪些主要的區(qū)別？ 實例3　探究“酸雨〞的危害 課時　2課時，課后繼續(xù)分小組管理、觀察和記錄。 目的 通過探究

45、“酸雨〞對小麥種子萌發(fā)的影響，認識酸雨的危害。 背景知識 酸雨是指雨水中含有一定量的酸性物質〔硫酸、硝酸、鹽酸、碳酸等〕，pH小于5．6的酸性降雨。酸雨的形成是一個非常復雜的過程。一般認為，酸雨的形成主要是由于人為排放的二氧化硫進入大氣后，造成局部地區(qū)大氣中二氧化硫富集，在水的凝集過程中形成硫酸等酸性物質，隨雨水降落下來。 材料器具 小麥種子；培養(yǎng)皿；以硫酸為材料配制的不同pH的“酸雨〞。 方法步驟 【第一課時】 〔1〕分小組討論，如何利用教師提供的模擬酸雨來設計探究酸雨危害的實驗，包括設計對照實驗。 〔2〕把一定數量的浸泡過的小麥種子，分別放在假設干個培養(yǎng)皿中，給培養(yǎng)皿編號。 〔3〕每天定

46、時向培養(yǎng)皿中的種子噴灑不同pH的“酸雨〞，觀察和記錄種子萌發(fā)的情況〔注意：硫酸、硝酸、鹽酸都是腐蝕性很強的酸液，應按藥品使用平安規(guī)定進行操作〕。 【第二課時】 〔1〕7天后列表匯總全班學生的實驗數據。 〔2〕討論：酸雨對小麥種子的萌發(fā)有什么影響？ 實例4　設計校園綠化方案 課時　1課時。 目的 通過校園綠化設計，學習有關常見花卉、樹木等植物的知識，提高審美情趣，增強愛學校的情感。 材料器具　皮尺，繪圖用的紙和筆等。 方法步驟 【課前】 〔1〕按小組調查和勘察整個校園，繪出校園綠化現狀示意圖。 〔2〕收集有關園林綠化設計的資料，調查周圍公園或其他學校的綠化情況作為參考。 〔3〕小組討論：應該如何

47、在學校原有綠化的根底上設計新的校園綠化方案？ 〔4〕繪制新的校園綠化設計方案示意圖，并推薦一名代表在全班作方案介紹。為了加強方案的說服力，可以事先準備好放大的設計圖或彩色的局部設計效果圖的投影片等直觀材料。 【課堂】 〔1〕分小組介紹和展示設計方案，重點從生物學角度說明設計方案中采用的各種植物所能發(fā)揮的作用，如吸塵、隔音、遮陽、防風、降溫以及賞花、觀葉、品香、美化等。配上小橋、流水、亭臺、雕塑、假山，充分展示每個小組的想象力和創(chuàng)造性。 〔2〕辯論：哪些方案會使校園更美麗？哪些方案更合理、更經濟？ 實例5　模擬“血型鑒定〞 課時　1課時。 目的　理解血型與輸血的關系，提倡無償獻血。 材料器具 載

48、玻片，吸管等；模擬配制的“A型血〞〔0．02 mol／L Pb〔N03〕2，硝酸鉛〕，“B型血〞〔0．02mol／L BaCl2，氯化鋇〕，“O型血〞〔蒸餾水〕，“AB型血〞〔上述“A型血〞和“B型血〞等量混合〕和“A型血清〞〔0．02 mol／L AgNO3，硝酸銀〕，“B型血清〞〔O．02 mol／L NaI，碘化鈉〕。 方法步驟 〔1〕教師將配制好的4種“血液〞分別標上“趙〞“錢〞“孫〞“李〞，表示分別取自4位車禍傷員，他們急需輸血。 閱讀以下資料，設計如何利用“A型血清〞“B型血清〞確定4人血型的方案。 A型血B型血O型血AB型血A型血清B型血清無沉淀有沉淀有沉淀無沉淀無沉淀無沉淀有

49、沉淀有沉淀附錄2　學習目標的說明 各水平的要求課程內容中使用的行為動詞知識性目標動詞 了解水平再認或回憶知識；識別、識別事實或證據；舉出例子；描述對象的根本特征等。描述、識別，列出，列舉，說出，舉例說出理解水平把握內在邏輯聯(lián)系，與已有知識建立聯(lián)系；進行解釋、推斷、區(qū)分，擴展；提供證據；收集、整理信息等。說明，舉例說明，概述，區(qū)別，解釋，選出，收集，處理，說明，寫出，估計應用水平在新的情境中使用抽象的概念、原理，進行總結、推廣；建立不同情景下的合理聯(lián)系等。分析，得出，設計，擬訂，應用，評價技能性目標動詞 模仿水平在原型示范和具體指導下完成操作。嘗試，模仿，進行，制作獨立操作水平獨立完成操作；進行調整與改良，與已有技能建立聯(lián)系等。運用，使用情感性目標動詞 經歷〔感受〕水平從事相關活動，建立感性認識。體驗，參加，參與，交流反響〔認同〕水平在經歷根底上表達感受、態(tài)度和價值判斷；做出相應反響等。關注，認同，拒絕領悟〔內化〕水平具有穩(wěn)定態(tài)度、一致行為和個性化的價值觀念等。確立，形成，養(yǎng)成