小學(xué)英語(yǔ)unit6教學(xué)學(xué)法

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1、英語(yǔ)課堂教學(xué)中，要想真正提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，不僅要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，更重要的是讓學(xué)生了解并掌握良好的學(xué)習(xí)方法。下面我就來(lái)談?wù)勅绾卧谛W(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中落實(shí)學(xué)法指導(dǎo)。 受“應(yīng)試教育”的長(zhǎng)期影響，目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還存在著“教師講、學(xué)生聽(tīng)；教師考、學(xué)生背；重知識(shí)、輕能力；重分?jǐn)?shù)、輕素質(zhì)”的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為外語(yǔ)是教會(huì)的，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的講；而素質(zhì)教育則認(rèn)為外語(yǔ)是學(xué)會(huì)的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)法的重要性。眾所周知，英語(yǔ)教學(xué)成績(jī)的優(yōu)劣，很大程度上取決與學(xué)生接受知識(shí)的多少，而不是教師傳授知識(shí)的多少。我們常常也會(huì)發(fā)現(xiàn)，處于相同學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)生，其學(xué)習(xí)成績(jī)可能相差很大。為什么？諸多研究成果表明，決定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的

2、最關(guān)鍵因素是學(xué)生是否會(huì)學(xué)習(xí)。作為英語(yǔ)教師，我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)法。教育家沙塔洛夫指出：“你不會(huì)學(xué)我來(lái)教給你學(xué)，你不想學(xué)我來(lái)讓你喜歡學(xué)?！闭n堂教學(xué)中要教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)，自覺(jué)的去學(xué)習(xí)，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，使他們成為成功的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。這次我主要談?wù)勅绾螌W(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit3 。我將采用情景教學(xué)。 （一） 激之以情.使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的動(dòng)力 1． 交流互動(dòng)，加強(qiáng)師生情感溝通 2． 換位思考，達(dá)成師生情感共鳴 3． 利用多種手段，煥發(fā)課堂教學(xué)的生機(jī) （二） 授之以法,讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人 　　1． 優(yōu)化預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)自學(xué)能力

3、2． 遵循記憶規(guī)律，提高記憶效果 3． 用英語(yǔ)思維，學(xué)會(huì)思考問(wèn)題 　　4． 善于歸納、總節(jié)，學(xué)會(huì)解題 三． 導(dǎo)之以行.為學(xué)生搭建展示的舞臺(tái) 1． 課堂教學(xué)交際化，注重角色轉(zhuǎn)變 2． 課堂教學(xué)全方位開(kāi)放，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位 本課的重點(diǎn)主要是單詞的學(xué)習(xí)，以及短語(yǔ)near to,far from 單詞學(xué)習(xí) 詞匯的學(xué)習(xí)是我們進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)及綜合運(yùn)用語(yǔ)言的基礎(chǔ)。詞匯教學(xué)既是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。因此，搞好詞匯教學(xué)，是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)常抓不懈的任務(wù)。教師在教學(xué)單詞時(shí)必須采用一些恰當(dāng)、有效的方法。 1.訓(xùn)練學(xué)生掌握正確的單詞發(fā)音。這也是學(xué)習(xí)單詞的關(guān)鍵。如果接觸新單詞

4、時(shí)學(xué)到的是錯(cuò)誤的發(fā)音，那么在日后的學(xué)習(xí)中很難改正。在教單詞的發(fā)音時(shí)，采用如下步驟會(huì)更有效：示范—模仿—操練—糾正—強(qiáng)化。有些音很難發(fā)，如：“th”的發(fā)音等，教師教學(xué)時(shí)應(yīng)反復(fù)強(qiáng)化，確保學(xué)生單詞發(fā)音的準(zhǔn)確性。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)可訓(xùn)練孩子們借助拼讀的規(guī)律，讀出單詞。在學(xué)新單詞時(shí)，可把音標(biāo)注在旁邊，讓學(xué)生在音標(biāo)的幫助下試讀單詞或指導(dǎo)學(xué)生讀，這樣，也為語(yǔ)音教學(xué)打好基礎(chǔ)。當(dāng)然，要適量、適時(shí)、適當(dāng)。久而久之，孩子們就能自己正確地讀單詞。 2.運(yùn)用新穎而直觀的手段呈現(xiàn)新單詞。比如可采用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、多媒體、表演等方式呈現(xiàn)單詞。這樣做既可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯的理解和記憶，也可以增強(qiáng)詞匯教學(xué)的直觀性和趣味性

5、。今天的課堂上老師就利用實(shí)物（egg）、圖片、課件等方式，極大地激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)熱情，使他們?nèi)硇牡馗蠋熣f(shuō)單詞，做動(dòng)作，很快就掌握了所學(xué)單詞。 3.引導(dǎo)學(xué)生利用多種方法，科學(xué)地記憶單詞。教學(xué)中可以教給孩子們一些有效的記憶方法，幫助他們記憶單詞，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)單詞不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂(lè)趣。建議大家在教學(xué)中采用如下一些方法。 （1)比較記憶法 利用單詞的同義詞、近義詞、反義詞、同音詞、形近詞等進(jìn)行比較記憶學(xué)生會(huì)很快地記住單詞。如同義詞(pencil-box和pencil case)近義詞(1ook和watch)；反義詞(big和small)；同音詞(our和hour)；形近詞(make

6、和cake)等。 （2)分類記憶法 就是把單詞按其性質(zhì)、用途來(lái)分類，使之條理化、系統(tǒng)化,這樣就容易鞏固、記憶單詞。比如按顏色，學(xué)習(xí)用品、交通工具、食品、生活用品、時(shí)間、場(chǎng)所等進(jìn)行分類。 （3)分解合成記憶法 主要是利用構(gòu)詞法，如在work、teach、play、read等詞后面加上er后變成相應(yīng)的名詞形式worker、teacher、player、reader等；另外可以利用一些詞中詞的有趣現(xiàn)象，來(lái)幫助學(xué)生們記憶單詞。比如，homework、notebook、canteen、classroom、washroom等。 （4)按圖索驥法 一個(gè)特定的環(huán)境，特定的場(chǎng)景，需要有一部分特定的單

7、詞來(lái)表述，把他們串聯(lián)起來(lái)就是一個(gè)很好的聯(lián)想式的記憶方法。比如，讓孩子們說(shuō)說(shuō)回到家里后都會(huì)看到些什么，做些什么，哪些可以用到所學(xué)的單詞。學(xué)生們就會(huì)說(shuō)些能夠想到的詞，比如，放學(xué)回家可以看到路邊的樹(shù)(tree),花（flower）開(kāi)門(mén)房門(mén)(door)，洗手(wash)，吃飯（eat）、看電視(watch)，睡覺(jué)(sleep)等。 （5）卡片記憶法 就是讓學(xué)生自制詞匯卡片，寫(xiě)上單詞的詞形、詞性、詞義、音標(biāo)、搭配等。用時(shí)，看一面，嘗試著記憶另一面，隨身攜帶，隨時(shí)隨地進(jìn)行單詞記憶。 （6）游戲記憶法 在單詞記憶時(shí)可引入各種游戲，不僅能有效地調(diào)節(jié)英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能促使學(xué)生以積極的心

8、態(tài)，在活動(dòng)中主動(dòng)地記憶單詞。如單詞接龍游戲、拆詞游戲、改頭換面游戲等。在這里需要和大家說(shuō)明的是在做游戲前教師一定要向?qū)W生把游戲規(guī)則介紹清楚，再進(jìn)行游戲。游戲的方法有很多，如今天王英老師在教授單詞dolphin時(shí)用了吹氣球 blow the balloons游戲，在講單詞hippo時(shí)用大小聲游戲，這些游戲都為學(xué)生記憶單詞起到了很好的輔助作用。下面再為大家舉幾個(gè)游戲的例子： 背靠背 (back to back) 游戲說(shuō)明：教師給參加游戲的孩子在后背貼上單詞或者圖片，當(dāng)孩子轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)時(shí)，誰(shuí)先說(shuō)出對(duì)方的單詞誰(shuí)獲勝。 爭(zhēng)分奪秒(urgent task) 游戲說(shuō)明:每組成員共同完成傳詞任務(wù)，一個(gè)傳一

9、個(gè)，用時(shí)少的小組獲勝加分。 相反動(dòng)作(opposite actions) 游戲說(shuō)明:（適合單詞的整體操練）老師上下前后左右拍手說(shuō)單詞，學(xué)生要和老師的動(dòng)作相反，如相同則給那組減分。 聾啞讀英語(yǔ)(deaf) 游戲說(shuō)明:組織學(xué)生反復(fù)背誦26個(gè)字母。遇到元音字母，就用手勢(shì)來(lái)代替，如A, 舉起右手；E，舉起左手I，用一只手指向自己的一只右眼睛；U，用兩只手一起指向老師。石頭剪刀布游戲一邊說(shuō)單詞一邊玩游戲，最后輸?shù)男∨笥岩诙嗾f(shuō)幾遍單詞。 除了上述方法外，還有許多方法，只要我們?cè)诮虒W(xué)中運(yùn)用恰當(dāng)，就會(huì)達(dá)到事半功倍之效。 對(duì)話學(xué)習(xí)：主要有聽(tīng)音模仿法、朗讀法、背誦法、表演法等，由于時(shí)間的關(guān)系，這里就

10、不詳細(xì)的說(shuō)明了。 當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到五六年級(jí)，教學(xué)的內(nèi)容加多了，知識(shí)點(diǎn)也加深了，有的老師拿著教材無(wú)從下手，為了解決大家的這些困難在剩下的時(shí)間里重點(diǎn)地來(lái)說(shuō)一說(shuō)高年段的學(xué)法指導(dǎo)。 高年段以語(yǔ)音、單詞、語(yǔ)法及語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)為主。 語(yǔ)音學(xué)習(xí)： 我們來(lái)看一看小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)二級(jí)目標(biāo)中對(duì)于語(yǔ)音教學(xué)的要求： 1、知道錯(cuò)誤的發(fā)音會(huì)影響交際；2、知道字母名稱的讀音； 3、了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律；4、了解單詞有重音；5、語(yǔ)音清楚，語(yǔ)調(diào)自然。 我們?cè)賮?lái)看一看快樂(lè)英語(yǔ)教材中對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的安排： 六年級(jí)上、下冊(cè)： 上冊(cè)書(shū)又一次鞏固了元音字母及字母組合的發(fā)音，并標(biāo)注了音標(biāo)。下冊(cè)編排了許多將字母組合的單詞整合成了趣味句

11、子，并以繞口令的形式呈現(xiàn)。 對(duì)整套教材的通覽之后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)音在小學(xué)《快樂(lè)英語(yǔ)》教材中占了如此大的比重。在語(yǔ)音教學(xué)中，需要進(jìn)行很多的操練，但這些操練往往很枯燥，對(duì)學(xué)生的耐力和興趣是個(gè)極大的挑戰(zhàn)性。那么，在語(yǔ)音教學(xué)中如何采用靈活多樣的方法，讓本枯燥的學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣呢。建議大家采用的方法有：說(shuō)唱法、繞口令法、歸納---演繹法、對(duì)比啟發(fā)法、游戲法等等。這里以說(shuō)唱法為例來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。 說(shuō)唱法就是將一些枯燥難記的語(yǔ)音知識(shí)改編成歌曲、口訣或順口溜，再以說(shuō)唱的方法表達(dá)出來(lái)，學(xué)生可以通過(guò)強(qiáng)有力的節(jié)奏和旋律身心愉悅地學(xué)習(xí)。如：字母oo讀音歌：oo發(fā)音最常見(jiàn)，非重音中要短念。字母k前不能長(zhǎng)，好腳站木羊毛短。1.

12、長(zhǎng)音：bloom，boot，cool，moon，root，school，soon，too，room，zoo 2.弱讀短：classroom，schoolroom，workroom，bedroom，boyhood 3.k前短：book，brook，cook，look，shook，took 元音字母歌：Aa Aa /ei/ /ei/ / /, 字母組合歌：ea ea /i:/ /i:/ /e/, Ee Ee /i:/ /i:/ /e/, ay ay /ei/ /ei/ /i/, Ii Ii /ai/ /ai/ /i/, oo oo /u:/ /u:/ /u/, Oo Oo / / /

13、/ /o/, or or /o:/ /o:/ / /, Uu Uu /ju:/ /ju:/ /a/. wh wh /w/ w/ h/. (注：部分音標(biāo)顯示不出。) 語(yǔ)法學(xué)習(xí)：小學(xué)階段的語(yǔ)法現(xiàn)象不是很多，卻也起著關(guān)鍵性作用。 歸納法：通過(guò)觀察語(yǔ)法現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)總結(jié)語(yǔ)法規(guī)律。比如王英老師在課堂上讓學(xué)生掌握Are they… ? Yes, they are. No, they aren’t. 句型，就是先通過(guò)教師與學(xué)生的反復(fù)對(duì)話得出結(jié)論，然后邊讀邊觀察它的語(yǔ)法現(xiàn)象，進(jìn)行適時(shí)地點(diǎn)撥，最終對(duì)其語(yǔ)法規(guī)律形成有效記憶。 演繹法：根據(jù)語(yǔ)法規(guī)律，能夠舉一反三，靈活運(yùn)用。 順口溜法：將一些語(yǔ)法規(guī)則編成順口

14、溜。如be動(dòng)詞用法：I用am，you用are, is跟著他，她，它。單數(shù)名詞用is，復(fù)數(shù)名詞全用are。變疑問(wèn)，往前提，句末問(wèn)號(hào)莫丟棄。變否定，更容易，be后not莫忘記。疑問(wèn)否定任你變，句首大寫(xiě)莫遲疑。一般現(xiàn)在時(shí)主語(yǔ)是單三：主語(yǔ)三單他、她、它，動(dòng)三形式后面壓，詞尾一般s加；輔音字母+y型，變y為i, es; ch, sh真有趣，s, x, es。這些簡(jiǎn)單易懂的順口溜在誦讀的過(guò)程中加強(qiáng)記憶，也在運(yùn)用時(shí)起到輔助的作用。 語(yǔ)篇學(xué)習(xí)： 語(yǔ)篇教學(xué)是小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)之一。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)二級(jí)目標(biāo)中對(duì)閱讀教學(xué)的要求是：能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小段文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；能正確朗讀所

15、學(xué)故事或小短文。那就是說(shuō)，小學(xué)生應(yīng)該掌握基本的閱讀技巧，能夠輕松、獨(dú)立的閱讀相當(dāng)于該年級(jí)水平的讀物。閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，具有正確的閱讀技巧，為其終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。是閱讀教學(xué)的最終目的。為了促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效實(shí)施，我們必須采用正確的閱讀教學(xué)步驟。 小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的開(kāi)展應(yīng)包括三個(gè)階段：閱讀前（pre-reading）閱讀中（While-reading）閱讀后（Post-reading）在每個(gè)階段，又會(huì)安排相關(guān)的活動(dòng)。了解這三個(gè)階段和每個(gè)階段的相關(guān)活動(dòng)，我們就能夠科學(xué)地實(shí)施閱讀教學(xué)。 1. Pre-reading（閱

16、讀前） 在pre-reading部分一個(gè)最重要的目的是背景上的介紹，它為后面學(xué)習(xí)做些準(zhǔn)備活動(dòng)。一般沒(méi)有必要呈現(xiàn)所有的生詞，只呈現(xiàn)那些對(duì)閱讀理解形成重大障礙的生詞。其活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，采取不同的方式。比如問(wèn)答、討論、小測(cè)驗(yàn)、游戲等，復(fù)習(xí)相關(guān)的詞匯和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，或從標(biāo)題和圖片入手，猜測(cè)故事的主題，使學(xué)生適度了解文章內(nèi)容等。 2. While-reading（閱讀中） While-reading是學(xué)生自己閱讀的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)最重要的是讓學(xué)生在讀的過(guò)程中去理解關(guān)鍵信息，去獲得關(guān)鍵信息。為了達(dá)到這個(gè)目的，要讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中邊讀邊完成一些任務(wù)，比如一邊讀一邊填寫(xiě)表格、完成圖形或者摘錄信

17、息等。這個(gè)時(shí)候重要的是訓(xùn)練閱讀技能，當(dāng)然也可以強(qiáng)化語(yǔ)言知識(shí)，比如一邊閱讀一邊在文章中找出某些類型的或者某些主題的詞匯，做成一組詞。有的老師會(huì)把語(yǔ)法也作為這個(gè)時(shí)候的一項(xiàng)內(nèi)容，一邊讀一邊把文章中的重點(diǎn)的某些句型找出來(lái)等。以下方法供參考： （1）把相關(guān)圖片和文章的各個(gè)部分配對(duì)； （2） 把打亂順序的詞語(yǔ)句子和段落正確排序； （3） 完成不完整的句子和完型練習(xí)； （4）通過(guò)完成清單、制表格等方式重新組織所讀內(nèi)容； （5）完成能反映閱讀內(nèi)容的活動(dòng)：繪圖、配對(duì)、識(shí)別、選擇、分類等。 這一環(huán)節(jié)注意的是，要給學(xué)生留有充分閱讀的時(shí)間，要讓學(xué)生有眼看、腦想的時(shí)間和過(guò)程。老師盡量少提問(wèn)題或講解，可以在學(xué)

18、生閱讀后再做這些事情。 3. Post-reading（閱讀后） Post-reading是讀后理解性的檢測(cè)環(huán)節(jié)。按照現(xiàn)代教學(xué)理念來(lái)講，可以通過(guò)閱讀活動(dòng)來(lái)發(fā)展學(xué)生的其他英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能，所以閱讀后還可以給學(xué)生留一些小的任務(wù)。 上述簡(jiǎn)單地介紹了學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)較常規(guī)的學(xué)習(xí)方法，當(dāng)然教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。我們的最終目的是讓學(xué)生學(xué)好學(xué)活英語(yǔ)。同時(shí)更體現(xiàn)了我們英語(yǔ)人身上的重?fù)?dān)，我相信通過(guò)我們的共同努力定會(huì)再創(chuàng)黑山小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的春天。That’s all, thank you! 正如埃德加 富爾所說(shuō)：“未來(lái)的文盲不在是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！庇⒄Z(yǔ)是學(xué)習(xí)科學(xué)文化、獲取國(guó)際信息、進(jìn)行國(guó)際交流的重要工具。學(xué)會(huì)自學(xué)的本領(lǐng)，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，將來(lái)離開(kāi)了學(xué)校，才能在工作和學(xué)習(xí)中不斷自我充實(shí)，自我修養(yǎng)，成為有益于人民的人，有益于社會(huì)的人。所以我們作為小學(xué)英語(yǔ)教師，責(zé)任重大，我們不僅要教學(xué)生學(xué)習(xí)，更重要的是教學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。