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1、《第一單元作文》教案
漯河市體育運動學校師生共用教學案（一）
年級：九年級 科目：語文 制作：李衛(wèi)華 審核：
課題：1、《寫作練習》 課型：讀寫2課時 時間：2013年3月
【教學目標】
1、通過寫作活動，多層面地認識土地母親，了解現(xiàn)實層面（歷史、現(xiàn)狀）的土地，了解意義層面的土地（文學作品、人的文化心理）。
2、能夠圍繞土地為話題，展開詩意的想象，寫一片抒情性的文章或一首小詩
3、培養(yǎng)用多種表達方式來表達自己真情實感的能力。
【教學重點】
綜合運用多種表達方式
教學方法：讀、議、展、點、練五步教學法
【教學流程】
第一課時
【文題呈現(xiàn)】
2、
土地孕育了萬物，是人類的搖籃，是人類賴以生存的基礎，是母親的化身；土地是人類活動的舞臺，人類在這片神奇的土地上創(chuàng)造了文明，演繹了一個又一個動人的故事。從秦皇漢武，唐宗宋祖，到成吉思汗，無數(shù)風流人物無不為之傾倒。土地，為何讓人如此魂牽夢縈，是因為人們對她充滿深情。在你的心目中，土地是什么？
請你以“土地”為話題，寫一篇文章。要求：①題目自擬，文體不限；②內(nèi)容具體，有真情實感；③不少于600字（詩歌不少于20行）。
【思路點撥】
土地是什么？就其本義而言，意為“田地”或“疆域”。我們腳踏一方土，大地上的花草樹木，莊稼糧食，礦藏物產(chǎn)，山川美景會奔來眼底。我們腳踏一方土，會感悟到大
3、地的寬厚、沉穩(wěn)和堅實；大地給我們無私的饋贈，給我們奉獻所有；人類因為大地而能生存，繁衍生息，不斷發(fā)展進步，走向繁榮文明。據(jù)此，我們可以構(gòu)思一篇優(yōu)美的散文，唱一首土地的贊歌。
我們還可以寫“土地”的其他方面的引申義。
如寫文化，把中華經(jīng)典文化比作“土地”，議論我們應如何腳踏中華文化的“土地”，尋找傳統(tǒng)文化的根，傳承發(fā)揚經(jīng)典文化?？蓪Ρ痊F(xiàn)實中傳統(tǒng)文化被冷落的情形，呼吁“腳踏”中華文化，努力發(fā)揚光大之。
如寫歷代官員，如何心系蒼生，為民請命，“百姓”就是他們的大地。為官一任造福一方，只有“腳踏大地”，去訪貧問苦，親民愛民，才能被愛戴被擁護，才能青史留名?？梢詮姆吨傺蛯懙脚淼聭?，從焦
4、裕祿寫到孔繁森，寫成一篇比較有深度的文章。
如寫故鄉(xiāng)故土故園的內(nèi)容。故鄉(xiāng)的土地是一個人的根，一方水土培養(yǎng)一方人。作為一個從那塊大地走出來的人，如何不忘大地之恩，回饋一方土地。
腳踏一方土，任思緒縱橫馳騁，展開聯(lián)想想象，可寫的思路就更多。比如：
由土地聯(lián)想到人民生活，以“敬重土地”為主題，談土地在人民生活中的重要作用。
由土地聯(lián)想到土地侵占、土地浪費、土地荒漠或水土流失等現(xiàn)有狀況，以“珍惜土地”為主題，談土地資源的珍惜保護和合理利用的問題，談土地保護對于人類可持續(xù)發(fā)展的深遠意義。
由土地聯(lián)想到中華兒女抵御外敵入侵的壯舉，以“保衛(wèi)土地”為主題，談國人寸土必爭的勇氣、保
5、家衛(wèi)國的精神和愛國主義情懷。
由土地聯(lián)想到歷史上成就霸業(yè)的統(tǒng)治者窮兵黷武、開疆拓土的故事，以“厭惡戰(zhàn)爭”為主題，談統(tǒng)治者的行為給廣大人民帶來的深重災難
第二課時
四、合作交流
以學習小組為單位，相互交流，注意學習他人的長處，也要注意他人的缺點。
五、精品賞析
每小組精選一至二篇精品作文，全班共同賞析。分別由師生作出評價。
六、反思提升
（一）、綜合評價
這一環(huán)節(jié)的目的是：使學生從整體上清楚自己作文的優(yōu)缺點，以便以整體著眼，改好寫得不足的部分；學習評價作文的方法，提高評價能力。步驟和方法是：
1.指導學生綜合評價未修改前的“病例文”。要求學生先說優(yōu)點，再說缺
6、點，優(yōu)、缺點都要按照“作文目標”的順序說，使學生學會綜合評價的方法。
2.讓學生運用綜合評價“病例文”的方法，將“逐條評價”自己作文的情況綜合起來，作出“綜合評價”；讓學生說一說，教師再給以指導。這樣，學生從整體上清楚了自己作文的得失，也就能全面而有重點地修改自己的作文了。
（二）、自己修改
這一環(huán)節(jié)的目的是：學生通過自我修改的實踐，改正作文中的問題，掌握修改的方法，提高自改作文的能力。
方法是：提醒學生依據(jù)“作文目標”的順序，逐條修改自己作文中存在的問題。教師對“差生”給以具體指導。
（三）、互改交流
這一環(huán)節(jié)的目的是：使學生相互啟發(fā)，相互借鑒，相互促進，激發(fā)興趣。
步驟和方法是：1.互改。讓學生同桌，或小組內(nèi)，或自愿結(jié)對子交換評改。2.交流。讓學生談一下修改情況──怎樣修改的和為什么這樣改。
當然，學生的發(fā)展是不平衡的，教師還要因材施教，使學生人人過關，個個進步。這就需要教師全面掌握學生的情況，對自評自改后仍有問題的作文，還應進行必要的“師評”指點，并要求在“師評”指點后再進行自改或互改等，直至人人“過關”。
七、課后反思：
《第一單元作文》教案
