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1、課 題: 31、 回聲 設(shè)計(jì)教師： 第 1 課時(shí) （總第 課時(shí)）
教學(xué)活動(dòng)過程預(yù)設(shè)
教 學(xué) 反 思
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)呱，哩，圈，紋，碰，返6個(gè)生字，指導(dǎo)書寫“倒”“影”兩字
2、正確，流利，有感情地朗讀課文，讀出歡快、奇怪、親切的語氣。
教學(xué)重難點(diǎn)：生字詞的教學(xué)
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入；
1、（板書：聲）你們看這是什么字？平時(shí)你們聽過什么樣的聲音？
2、今天我們要來學(xué)習(xí)一種奇怪的聲音叫《回聲》（補(bǔ)全課題）
師：我們一起來念一念
二、自讀
引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，自讀課文。思考：讀了課文你知道了什么？
2、注意讀準(zhǔn)每一個(gè)生字的字音，劃出帶有生字的新詞以及不懂的詞句。記下自己不明白的問題。
三、識(shí)字教學(xué)
結(jié)合課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生把識(shí)字與讀文聯(lián)系起來，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字音。
呱：讀什么？“呱呱呱”是誰的叫聲？課文里的小青蛙是怎么叫的？（指名讀句子、指導(dǎo)朗讀）；
圈、紋：課文中“圈”和“紋”可以組成詞語——一圈圈波紋。
（出示）看看課文的插圖，找找一圈圈波紋是怎么樣的？（指名）你能不能根據(jù)課文內(nèi)容用這個(gè)詞語一句話？（出示課文插圖。一圈圈波紋碰到河岸又返回來。）
哩：語氣詞。與“呢”意思相近，
碰：讓學(xué)生表演動(dòng)作。
返：前鼻音
四、 指導(dǎo)書寫。
1、我們說，一堂語文課就是要聽、要說、要讀、要寫
3、，這節(jié)課，
下面我們就來進(jìn)行寫字練習(xí)。
這兩個(gè)字怎么記住的？（倒、影）
“倒”因?yàn)槭亲笾杏医Y(jié)構(gòu)，各部分應(yīng)該寫得瘦長(zhǎng)，三個(gè)部件緊湊一些?！暗埂敝虚g部分的第二橫要向上斜，一豎要寫在豎中線上，再寫一提。
“影”字左寬右窄，右邊的三撇，起筆應(yīng)該在一條垂線上。
“倒、游”提醒各部分應(yīng)該寫的瘦長(zhǎng)，緊湊一些。
圓:隊(duì)“員”住進(jìn)房子里。 短語：花好月圓。區(qū)別四個(gè)字：圓 園
員 元
岸：“山”下辦工“廠”，“廠”里“干”得歡。
五、出示帶有生字的詞語、句子，以開火車讀、指名讀等方式檢查學(xué)生是否讀準(zhǔn)字音。
（1）他在學(xué)我說話哩。（注意“哩”的讀音。）
?。?）波紋碰到河岸，
4、又一圈圈地蕩回來。（注意“紋”“碰”和“圈”的讀音。）
?。?）聲音的波紋碰到橋洞的石壁，也要返回來。（理解“返”的意思。）
（4）半圓的橋洞和水里的倒影連起來，好像一個(gè)大月亮。（這個(gè)長(zhǎng)句子除了指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音以外，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)斷句和自然的停頓。）
?。?）小青蛙跟著媽媽游到橋洞底下，看到周圍美麗的景色，高興得叫起來：“呱呱呱，多好看哪！”（注意指導(dǎo)學(xué)生讀出高興的語氣。）
[課文——詞句——生字，在具體語言環(huán)境中識(shí)字學(xué)詞，通過多種形式多次復(fù)現(xiàn)，鞏固識(shí)字效果，是識(shí)字教學(xué)的有效策略。]
課 題: 31、 回聲 設(shè)計(jì)教師：
5、 第 2 課時(shí) （總第 課時(shí)）
教學(xué)活動(dòng)過程預(yù)設(shè)
教 學(xué) 反 思
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，懂得什么是回聲及其產(chǎn)生的原因。
3、通過“讀、思、說、寫”等訓(xùn)練，激發(fā)探索科學(xué)的興趣，提升語文素養(yǎng)。
二、教學(xué)流程：
?。ㄒ唬┮砸蓪?dǎo)學(xué)，粗知大意
1、板書課題，請(qǐng)學(xué)生注意“回聲”二字的筆順。
2、請(qǐng)生質(zhì)疑：看到課題，結(jié)合預(yù)習(xí)所得，有什么問題嗎？
（教師梳理、歸結(jié)學(xué)生的問題。）
[問題是思維的導(dǎo)向，以學(xué)生提出的問題作為教學(xué)的切入點(diǎn)，以疑導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，不但
6、能提高學(xué)生的問題意識(shí)，促使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)質(zhì)疑的習(xí)慣，而且充分體現(xiàn)了教學(xué)“以生為本”的理念。]
3、請(qǐng)學(xué)生帶著問題自讀課文，注意讀準(zhǔn)生字字音，把課文讀通讀順。
（二）以讀為本，釋疑明理
1．學(xué)習(xí)第1自然段
?。?）指名朗讀課文第1自然段。
?。?）借助簡(jiǎn)筆畫，引導(dǎo)學(xué)生理解第2句話是把半圓形的橋洞和水中的倒影連起來比做一個(gè)大月亮。
?。?）指導(dǎo)學(xué)生用贊美的語氣讀好第1自然段。
2．學(xué)習(xí)第2、3自然段
?。?）出示兩個(gè)句子：
小青蛙問：“你是誰？你在哪兒？”
那只看不見的小青蛙也問：“你是誰？你在哪兒？”
請(qǐng)學(xué)生思考：哪句話是小青蛙說的，哪句話
7、是小青蛙聽到的？
（2）聽到有人學(xué)他說話，小青蛙會(huì)怎么想呢？第3自然段的哪個(gè)詞語寫出了小青蛙的心情？
?。?）將“奇怪”與“奇怪極了”進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出小青蛙問話時(shí)“奇怪極了”的感覺。
?。?）指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀第2、3自然段：一人讀敘述語言，一人讀小青蛙的話，一人讀回聲，一人讀青蛙媽媽的話。
[《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。任何一種語文能力的形成，都離不開讀，尤其是朗讀。在朗讀教學(xué)中，教師最感困難的是，三番五次、竭盡全力地進(jìn)行情感啟發(fā)，可學(xué)生還是無動(dòng)于衷。其原因是多方面的，而學(xué)生理解能力的欠缺，生活閱歷的不足是主要原因。為此，教師應(yīng)
8、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象，扮演文中角色，以縮小學(xué)生與文本的差距，從而讓學(xué)生把文本蘊(yùn)含的情感充分地表達(dá)出來。此環(huán)節(jié)在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行分角色朗讀,可讓學(xué)生對(duì)“回聲”有具體的感受。]
3．學(xué)習(xí)第4、5自然段
?。?）請(qǐng)學(xué)生輕聲自由讀課文的第4、5自然段，并且思考：
為了向小青蛙解釋這個(gè)奇怪的現(xiàn)象，青蛙媽媽是怎樣做的呢？請(qǐng)學(xué)生在第4自然段中表示動(dòng)作的詞語下面做上記號(hào)。
（2）請(qǐng)學(xué)生按照課文內(nèi)容填空：
青蛙媽媽（帶）著小青蛙（跳）到岸上。她（撿）起一顆石子，（扔）進(jìn)河里，河水被（激）起一圈圈波紋。波紋（碰）到河岸，又一圈圈地（蕩）回來。
（3）請(qǐng)學(xué)生邊讀上述填上動(dòng)
9、詞后的填空題邊想象，理解青蛙媽媽的做法給河面帶來的變化。教師相機(jī)板書：
水波——→ 河岸 ←——蕩回
（4）出示青蛙媽媽說的四句話，請(qǐng)學(xué)生完成第2道填空練習(xí)：
小青蛙在橋洞里（叫），聲音的波紋（碰）到橋洞的石壁，也要（返）回來。
（5）反饋第2道填空題，學(xué)生填括號(hào)里的內(nèi)容。師生共同完成板書：聲波——→(石壁) ←——(返回)
?。?）請(qǐng)學(xué)生根據(jù)兩道填空題以及板書說說青蛙媽媽為什么說“小青蛙的叫聲就像這水的波紋”呢？（因?yàn)樗鼈兣龅秸系K物都要回來。）
?。?）課件播放聲音的波紋碰到橋洞的石壁又返回來的現(xiàn)象。請(qǐng)學(xué)生說說小青蛙是怎樣聽到回聲的。
?。?）教師小結(jié)：水的波
10、紋我們能看到，聲音的波紋我們實(shí)際上看不到，但返回來的聲音我們能聽到，我們聽到的返回來的聲音就是回聲。青蛙媽媽為了讓小青蛙明白回聲的道理，把聲音的波紋比作水的波紋，用生活中常見的水波碰到河岸的現(xiàn)象，說明了回聲產(chǎn)生的原因。
（9）師生合作朗讀第4、5自然段。
[從水波蕩河岸到聲波返石壁，教師引導(dǎo)學(xué)生通過填動(dòng)詞，共同完成板書，再到歸納水波與聲波的相似點(diǎn)，讓學(xué)生通過水波蕩回的現(xiàn)象說清回聲的原理，這個(gè)過程能使學(xué)生明白回聲及其形成原因這一科學(xué)常識(shí)。這個(gè)釋疑明理的教學(xué)過程既能突破“理解青蛙媽媽說的那段話”這一教學(xué)難點(diǎn)，凸顯教學(xué)重點(diǎn)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。這樣層層深入的語言學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)
11、生在語言表達(dá)中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本語言的積累，使理解、積累與表達(dá)和諧共舞，使思維訓(xùn)練、語言發(fā)展相互促進(jìn)，共同提高。]
4．學(xué)習(xí)第6自然段
（1）請(qǐng)學(xué)生朗讀第6自然段，用上“因?yàn)椤浴钡木涫秸f說“為什么橋洞里立刻響起一片呱呱的回聲？”
?。?）請(qǐng)學(xué)生說說從哪個(gè)詞語可以看出小青蛙此時(shí)的心情如何。
（3）請(qǐng)學(xué)生齊讀第6自然段，引導(dǎo)他們表達(dá)小青蛙“歡快”的心情。
?。ㄈ┛偨Y(jié)全文，拓展延伸
1、請(qǐng)學(xué)生思考：學(xué)習(xí)了這篇課文，你知道了什么？
2、請(qǐng)學(xué)生回憶：你在哪兒聽過回聲？
[再次回到整體，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的興趣。]
?。ㄋ模?shí)踐活動(dòng)
課后可以在家里可以用臉盆做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，觀察水波碰到盆壁又蕩回來的樣子。
人教版小學(xué)二年級(jí)語文《 回聲 》 教學(xué)設(shè)計(jì)
