部編版二年級下冊語文 第6單元 15 古詩二首【教案】

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1、第六單元集體備課 本單元圍繞著“大自然的秘密”這一主題，安排了《古詩二首》《雷雨》《要是你在野外迷了路》《太空生活趣事多》4篇課文，語言生動，內容有趣，展示了大自然的無窮魅力?！豆旁姸住肥莾墒酌鑼懽匀痪坝^的古詩；《雷雨》描繪了雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的變化；《要是你在野外迷了路》介紹了幾種天然的指南針，告訴人們怎樣辨別方向；《太空生活趣事多》講述了在太空中生活的一些有趣的事情。 單元語文要素在課文中的梯度序列 內容 課時 教學目標 古詩二首 2 1. 認識43個生字，讀準1個多音字，會寫34個字，正確讀寫34個詞語。 2. 能說出詩句描繪的畫面，能在語境中體會“壓、垂

2、、掛”等字詞運用的妙處，能拓展積累詞語，抄寫句子。 3. 讀課文，能提取主要信息，說出雷雨前后景色的變化、“天然的指南針”怎樣幫助人們辨別方向和在太空中生活的趣事。 4. 能背誦《古詩二首》《雷雨》。 雷雨 2 要是你在野外迷了路 2 太空生活趣事多 2 語文園地六 2 1. 認讀有關場所名稱的詞語，學習利用場所名稱識字，認識“博、館”等9個生字。 2. 能正確書寫“含、迎、留”這3個容易多寫或少寫筆畫的字，以及“蕩、滿、敬”這3個結構易錯的字，能聯系語境猜測詞語的意思。 3. 能仿照例子，把自己對大自然的疑問寫下來。 4. 能展示如何參與建立和管理班級圖書角，養(yǎng)成

3、喜歡讀書的習慣。 5. 能背誦古詩《憫農》（其一）。 6. 自主閱讀《最大的“書”》，感受川川的勤學好問，有了解大自然的興趣。 15 古詩二首 ?教學目標 1.認識“曉、慈”等11個生字，讀準多音字“行”，會寫“湖、蓮”等8個字。 2.能正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。 3.能初步了解詩句的意思，說出詩句描繪的畫面，培養(yǎng)學生的想象力，感受祖國的壯美河山。 ?教學重難點 正確流利地朗讀古詩，說出詩句描繪的畫面，背誦古詩。 ?教學策略 1.識字寫字 （1）識字：在學生誦讀古詩、大致理解詩意的同時進行隨文識記。可以根據語境鞏固識記，還可以聯系熟字比較識記以及偏旁歸類識記。

4、 （2）寫字：本課8個要求會寫的字，采取歸類指導的方式進行學習。對于“蓮、窮、荷、含、吳”這5個上下結構的字，要注意區(qū)分上下部分的寬窄關系?！昂?、絕、嶺”這3個左右結構的字，要注意左右部分的占位和高低關系。 2.朗讀教學 這兩首古詩都是七言絕句，可通過多層次的朗讀，把古詩讀正確。要讀出節(jié)奏和韻律，甚至讀出感受，最后在熟讀的基礎上引導學生背誦?！稌猿鰞舸人滤土肿臃健非皟删湓娨x出贊嘆的語氣，邊讀邊想象美景；《絕句》要帶著愉悅輕松的感情朗讀。 3.理解運用 兩首古詩都具有色彩美、結構美、韻律美、意境美等特點，應充分借助插圖，詩畫相融，幫助學生想象畫面，產生身臨其境之感，并在多種形式的朗讀

5、中體會詩意，感悟古詩的意境和情趣。 ?教學準備 1.預習提綱：完成《狀元大課堂·好學案》對應課文預習作業(yè)。 2.準備資料：多媒體課件。 ?教學課時 2課時 第1課時 《曉出凈慈寺送林子方》 ?課時目標 1.認識“曉、慈、畢、竟、映”這5個生字，會寫“湖、蓮、窮、荷”這4個字。 2.正確、流利地朗讀古詩《曉出凈慈寺送林子方》，背誦古詩。 3.理解詩意，說出詩句描繪的畫面，想象六月西湖獨特的美景。 ?教學過程 板塊一 激趣導入，走近作者 1.圖片激趣，欣賞西湖。 古人云：“上有天堂,下有蘇杭?！焙贾輾v來就被人們稱為“人間天堂”,今天，就讓我們一起欣賞杭州西湖的美景吧

6、?。ǘ嗝襟w課件出示西湖美景圖片） 2.揭示課題，了解作者。 （1）交流感受：看了上面的圖片，你有哪些感受？ （2）揭示課題，板書課題。 有人把西湖比作圖畫,有人把西湖比作美女,古往今來更是有很多文人墨客用佳句來贊美它。今天,我們就來學習一首描寫西湖的古詩。（板書：曉出凈慈寺送林子方） （3）了解作者，誰來介紹一下你對作者的了解？（多媒體課件出示詩人楊萬里的生平介紹） （4）理解詩題。你從題目中知道了什么？ ①學習“曉”?？纯础皶浴钡钠?，你有哪些發(fā)現？ ②相機解釋“凈慈寺”。 課件出示： （詩人楊萬里）早晨從凈慈寺出來送別他的朋友林子方。 （5）齊讀課題。 【設計意圖

7、】通過欣賞西湖的美麗風光，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生有一定的感性認識，產生一種閱讀期待。 板塊二 初讀古詩,感知詩意 1.初讀古詩,識記生字。 （1）自由朗讀古詩，圈出生字，讀準字音。 （2）同桌互讀，檢查指正。 （3）指名讀，交流識記生字。 ①正音?！按取笔瞧缴嘁簦弧熬?、映”是后鼻音。 ②識記。說一說你有什么辦法識記“慈、竟、映”。 （4）指名讀，讀出節(jié)奏感。（課件出示《曉出凈慈寺送林子方》） ①教師范讀。 ②分組讀，讀出詩的韻味。 2.說說你還讀懂了什么。 讓學生自由說出自己的理解。教師不做過多的評價。 【設計意圖】開放性的問題，旨在了解學生理解了哪些詞句的意思

8、，學生已經理解的就無須再做過多的解析。這首詩的詞句理解起來并不復雜，只要讓學生在自主交流的過程中，對詩意有初步的了解即可。 板塊三 品讀詩句，感悟詩情 1.俗話說“上有天堂,下有蘇杭”，杭州西湖的景色多么美?。∧銈兿肴タ纯磫?？ 2.學習詩句。 （1）誰能用詞語來形容一下荷花、荷葉的顏色？ （2）荷葉是嫩綠的、碧綠的、鮮綠的，荷花是紅艷艷的、紅彤彤的，那么詩中又是怎樣來寫這種綠、這種紅的？ 課件出示： 接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。 （3）指導朗讀：讀出荷花之紅、蓮葉之綠。 3.探究原因，深入詩情：荷葉為什么是“無窮碧”，荷花又為什么是“別樣紅”呢？帶著問題去詩中尋找原因吧

9、！ （1）品荷之多。 ①“接天”帶給你怎樣的感受？你能用幾個詞說一說荷葉的多嗎？ ②指導朗讀：滿湖的荷葉，挨挨擠擠的，一眼望不到邊，仿佛與天相連。遠遠望去，綠得讓人心曠神怡，綠得讓人陶醉。 ③指名讀、小組讀。 （2）品花之艷。 ①早晨的太陽是怎樣的？在明媚的陽光下，你看到了怎樣的荷花？ ②指導朗讀：讀出在燦爛的陽光照耀下的荷花的紅艷。 （3）品人之情。 ①詩中哪個詞表達出詩人對六月西湖景色的情有獨鐘？ 想一想“畢竟”這個詞體現了作者怎樣的感情？（贊美、喜愛、愉快） ②指導朗讀：讀出心情的愉快與對美景的贊美之情。 【設計意圖】在學生逐步理解詩情的基礎上，我又給予了層層深入

10、、步步為營的朗讀指導。這樣的朗讀方式，不只是形式上的多樣化，更讓每一步朗讀都有確定的目標，讓每一次朗讀都是學生認知上的一種提高，真正讓學生在朗讀中感悟，在朗讀中提高語文素養(yǎng)。 板塊四 入情入境，讀中悟情 1.配樂誦讀：古人常以詩明志，以詩寄情?！稌猿鰞舸人滤土肿臃健肥且皇姿蛣e詩，詩人通過對西湖美景的贊美，表達了對友人的眷戀。誰來試著吟誦這首詩，重現千年前的這場送別呢？ 2.編寫故事：“時光仿佛回到了古時候，我，就是楊萬里……（交代故事發(fā)生的時間、地點、人物、事情）我來到西子湖畔……（用自己的語言描繪詩中的美景）” 3.朗讀背誦。 （1）指導朗讀：讀出美景，讀出愉悅之情。 （2）朗

11、讀評價，讓詩情融入學生的朗讀中。 （3）引導背誦。 【設計意圖】編寫故事，能讓學生用自己的語言再現詩的情境，真正做到了讀寫結合，有效地體現了語文的工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。在朗讀中，學生的情感得到升華，這時，引導學生吟誦詩句，必能達到水到渠成的效果。 ?板書設計 第2課時 《絕句》 ?課時目標 1.認識“絕、鸝、鳴、含、嶺、泊”這6個生字，讀準多音字“行”，會寫“絕、含、嶺、吳”這4個字。 2.能正確、流利地朗讀《絕句》，并背誦下來。 3.能初步了解《絕句》中詩句的意思，說出詩句描繪的畫面。 ?教學過程 板塊一 揭示課題，了解作者 1.激情導入，了解作者。 同學

12、們，你在圖上看到了什么？（課件出示：黃鸝、白鷺、雪山、小船、柳樹） 2.介紹作者：唐代詩人杜甫就在這里生活。 3.一天，詩人坐在家中向外望去，被外面的美景深深地吸引住了，提筆寫下了這首古詩。（板書課題，相機指導“絕”字的寫法） 【設計意圖】在組織課堂時，要注意激發(fā)學生的學習興趣。激趣的內容緊扣上課內容，力求在極短的時間內，用風趣的導語把學生的興趣激發(fā)起來，使他們充滿熱情地投入課堂之中。 板塊二 初讀古詩，識字寫字 1.學生自由讀古詩，圈出生字，看清字形，讀準字音，難讀的字多讀幾遍。 2.結合插圖，學生認讀生字和多音字。 （1）出示詞語。 課件出示： 黃鸝 鳴唱 一行

13、西嶺 停泊 （2）結合圖片，學生認讀識記詞語，讀準多音字“行”，相機理解“泊”是停船靠岸的意思。 3.學生再次朗讀古詩，把每句詩讀流利。 4.指名讀、齊讀、教師范讀，相機指導讀出詩的節(jié)奏。 5.指導寫字。 分類比較，指導書寫“吳、含、嶺”。 （1）課件出示“吳、含”，引導學生觀察，交流書寫時要注意的問題。 （2）教師范寫，相機指導。 （3）出示“嶺”，將“嶺”和“含”做比較，“含”字上邊是“今”，“嶺”字右邊是“令”，分辨清楚有點和無點。另要強調“山”作偏旁時豎折要斜。 （4）學生描紅、臨寫生字，教師巡視指導，展示講評。 【設計意圖】把生字和圖形相結合，既有利于學生識字，

14、又為學生理解詩意打下基礎。 板塊三 圖文結合，想象畫面 1.出示詩句，指名找出前兩句詩中描寫的景物。 課件出示： 兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。 （1）學生自讀，試著動筆畫出詩中描寫的景物。 （2）師生交流，相機板書：黃鸝、白鷺、翠柳、青天。 2.理解詩意。 （1）通過“鳴”字啟發(fā)學生想象黃鸝快樂鳴唱，歌聲動聽的情景。 （2）提問：天空中的白鷺是怎么飛翔的？ 通過“上”字引導學生感受白鷺飛得高遠，姿態(tài)優(yōu)美的情景。 （3）學生帶著體會讀詩句。 3.感受詩中的色彩美。 （1）教師引導：找出這兩句詩中描寫的幾種色彩。（教師相機板書，將表示色彩的詞加上橫線） （2）教師

15、引導：這么多色彩，帶給你怎樣的感受？帶著你的感受朗讀。 4.教師范讀古詩，學生想象畫面。 引語：詩句中藏著優(yōu)美的圖畫。請同學們閉上眼睛，聽老師讀這首詩，看看你的眼前會出現怎樣的畫面。 5.學生結合圖片，說說看到的畫面。先同桌之間互相說，再全班交流。 6.指導朗讀。 引語：詩中藏著的這幅色彩艷麗、充滿活力的春天美景圖，是多么美麗、自然的一幅畫啊！詩人很喜歡這道風景，你們喜歡嗎？用朗讀表達自己的這種喜愛吧！ 【設計意圖】葉圣陶先生說：“讀詩不僅要睜開眼睛看文字，更要在想象中睜開眼睛看由文字觸發(fā)而構成的畫面?！睂τ谶@首詩，教師不能只作一般性的語句疏通，而應用生動形象的語言激發(fā)學生去想象，

16、把學生帶入到詩的優(yōu)美意境中。 板塊四 借助圖片，突破難點 1.學生自讀后兩句詩，邊讀邊想：讀懂了什么？哪些讀不懂？和同學交流。 課件出示： 窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。 2.全班交流，相機理解難點。 （1）西嶺雪山怎么看上去好像裝在窗戶里呢？出示圖片，看看詩人是在什么地方看到美景的？（詩人坐在屋內從窗戶向外看） （2）引導理解：西嶺雪山被包含在窗框之中，像畫框中鑲嵌著一幅壯美雪山圖。 （3）圖文結合，提問：這些停泊著的船要到哪里去？相機講解東吳離成都很遠。 （4）理解“萬里”和“千秋”。順接上個環(huán)節(jié)，問：東吳離詩人居住的地方是不是真的有一萬里遠呢？ 課件出示： 飛流

17、直下三千尺，疑是銀河落九天。 ①回顧體會“三千尺”“落九天”夸張的寫法。 ②結合詩句理解“千秋”和“萬里”：詩人用了夸張的手法來寫從成都到東吳時間久、路途遠。順勢引導學生了解夸張是古代詩人在寫詩詞時常用的手法，以后讀古詩時會經常遇到。 3.朗讀全詩，熟讀成誦。 （1）學生自讀。引語：這首詩前兩句相對，后兩句相對，讀起來可好聽了。 （2）指名讀，師生對讀。 （3）引導背誦。 4.布置作業(yè)。 （1）收集《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》《贈汪倫》等送別詩，感受《曉出凈慈寺送林子方》與這些詩中蘊含的情感的不同。 （2）動手畫一畫《絕句》所描繪的畫面中你最喜歡的一幅畫。 【設

18、計意圖】運用圖片，了解詩人的視角，用具體形象的畫面幫助理解“窗含”的意境，突破難點。 ?板書設計 ?作業(yè)設計 見“狀元成才路”系列叢書《創(chuàng)優(yōu)作業(yè)100分》或《狀元作業(yè)本》對應課時作業(yè)。 ?教學反思 1.教學語言富有詩意。 有人說，語文的最高境界是詩意。在本節(jié)課中，我采用精練而富有詩意的教學語言，引領學生放飛想象，指導學生咀嚼品味。學生靈活的思維被激活，發(fā)現的火花被點燃，詩意的表述也被引發(fā)。 2.借助多媒體，激發(fā)學生的情感。 一開課，我通過動情的語言，借助美麗的圖片等，激發(fā)學生的學習興趣，為學生奠定了學習課文的情感基礎和知識基礎。 3.設置場景，激起學生的創(chuàng)作激情。 教學不在于傳授知識和本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞學生。我在教學《曉出凈慈寺送林子方》的最后一個環(huán)節(jié)中，設置場景，安排學生由讀到說，這樣的設計，激起了學生的創(chuàng)作激情。學生在這樣的學習氛圍中，創(chuàng)新的火花時時閃現。學生在課堂上不僅有外在的愉悅表現，更有內在的成功體驗。