黨員教師如何發(fā)揮先鋒模范作用

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1、黨員教師如何發(fā)揮先鋒模范作用黨員教師如何發(fā)揮先鋒模范作用 1.學(xué)校是人才培養(yǎng)的搖籃，擔(dān)負著培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的歷史使命。 人們常說，國家興衰，人才為本;人才培養(yǎng)，教育為本。我國改革和建設(shè)的實踐充分證明，發(fā)展教育，辦好學(xué)校，是直接關(guān)系人民群眾切身利益，滿足人民群眾學(xué)習(xí)需求的重要基礎(chǔ);是提高勞動者素質(zhì)，把巨大的人口壓力轉(zhuǎn)化為豐富的人力資源的重要途徑;是發(fā)展先進的科學(xué)文化，加強社會主義精神文明建設(shè)，提高全民族思想道德水平，促進經(jīng)濟社會協(xié)調(diào)發(fā)展的重大舉措。作為黨員教師，我們就是要進一步加強師德師風(fēng)建設(shè)，積極倡導(dǎo)熱愛教育、充滿愛心、師德高尚、師能精湛、學(xué)生愛戴、群眾滿意的師德風(fēng)尚，進一步規(guī)范教師

2、的從教行為。 2.發(fā)揮黨員表率作用的必要性。 老百姓認為，學(xué)校是知識分子比較集中的地方，學(xué)校的主體是知識分子。他們是精神財富的創(chuàng)造者，是精神文明的傳播者，是社會物質(zhì)生產(chǎn)的智力支持者和信息服務(wù)者。而黨員是這支知識分子隊伍中的精英，是辦好學(xué)校的中堅，我們的思想狀況如何，能否發(fā)揮先鋒模范作用，對于堅定不移地貫徹黨的教育方針，建設(shè)和傳播社會主義精神文明，推動教育事業(yè)發(fā)展等，具有十分重要的意義。 3.學(xué)校加強黨員教育的做法。 近些年來，我們學(xué)校著眼于做好“教書育人、管理育人、服務(wù)育人”工作，結(jié)合“黨員先進性教育活動”，提出對教職工黨員要加強全心全意為人民服務(wù)教育、社會主義理想信念教育、師德師風(fēng)教育以及“

3、愛國守法、明禮誠信、團結(jié)友善、勤儉自強、敬業(yè)奉獻”的公民道德意識教育等;要求教職工黨員以培養(yǎng)“四有”學(xué)生為目標，以“一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生、為了學(xué)生一切”為著眼點，經(jīng)常深入學(xué)生班級，密切聯(lián)系學(xué)生，關(guān)心愛護學(xué)生，為學(xué)生的健康成長、成才創(chuàng)造條件，真正做到“三全”、“三愛”、“三讓”，努力成為黨性強、師德好、業(yè)務(wù)精的先鋒，在廣大教師中充分體現(xiàn)共產(chǎn)黨員的先鋒模范作用。 “三全”即全面貫徹黨的教育方針、全面推進素質(zhì)教育、全面提高教學(xué)質(zhì)量;“三愛”即愛教育事業(yè)、愛學(xué)校、愛學(xué)生;“三讓”即讓社會滿意、讓家長放心、讓學(xué)生成才?？梢哉f，這些做法都是值得肯定的。從目前國內(nèi)外教育主流和學(xué)校黨員的思想狀況看，我們

4、黨員應(yīng)深刻理解“黨員表率作用”、“學(xué)校和諧發(fā)展”的要求，才能成為推進學(xué)校和諧發(fā)展的先行者和主力軍。 二、促進學(xué)校和諧 (一)什么是和諧? 何謂和諧?安順謂和，協(xié)調(diào)為諧。從社會學(xué)角度看，和諧直接表現(xiàn)為各方面的利益關(guān)系得到妥善協(xié)調(diào)，使社會共同體處于融洽狀態(tài);和諧一般分為人與自然的和諧、人與人的和諧、人自身內(nèi)心的和諧和國家社會內(nèi)部的和諧等方面。 (二)什么是學(xué)校和諧發(fā)展? 學(xué)校和諧發(fā)展是一種學(xué)校教育生態(tài)的平衡、協(xié)調(diào)有序的發(fā)展狀態(tài)。就內(nèi)部環(huán)境來說，體現(xiàn)為教育主體與教育對象之間和諧相處，共同成長;學(xué)校管理、育人環(huán)境適宜師生發(fā)展。就外部環(huán)境來說，表現(xiàn)為學(xué)校與家庭、社區(qū)和諧相處，關(guān)系融洽密切。 (三)如何推

5、進學(xué)校和諧發(fā)展? 社會倡導(dǎo)“和諧發(fā)展”，校園也呼喚“和諧發(fā)展”，但和諧發(fā)展并非振臂一呼就能一蹴而就。學(xué)校的和諧發(fā)展，需要社會和諧發(fā)展的大環(huán)境，但作為教育工作者黨員教師，我們不能坐等大環(huán)境的改善，千里之行，始于足下，人人都從自身做起，充分發(fā)揮表率作用，學(xué)校才能又好又快發(fā)展。共產(chǎn)黨員在辦人民滿意的學(xué)校中應(yīng)該做些什么?我認為應(yīng)從以下幾個方面努力，即：樹立“三個意識”，培養(yǎng)“四個要有”，做到“五堅持五反對”和“七個努力”。 “三個意識”： 一是樹立全局意識，從培養(yǎng)一代人才和教育的可持續(xù)發(fā)展思考工作。 二是樹立服務(wù)意識，使自己的工作真正做到“三貼近”。即：貼近社會，貼近家長，貼近學(xué)生。 三是樹立創(chuàng)先意識

6、，做好本職工作，在工作中發(fā)揮共產(chǎn)黨員的先鋒模范作用。 “四個要有”： 第一，要有共生的理念。和諧一定是關(guān)系的和諧，包括人與自然、人與社會、人與自身的關(guān)系。和諧不同于對抗，也并不意味著同一，而是以差異與多元為前提的。和諧社會承認社會的不同主體和要素可以而且應(yīng)該和平共處地存在，即共生。共生意味著所有成員能夠在相互協(xié)作中共同增進利益，社會的成果要惠及每一個社會成員。 第二，要有寬容的心態(tài)。一方面我們要尋求問題的積極解決;另一方面我們需要有一種寬容的心態(tài)。寬容可以是對人的寬容，一類人對另一類人的寬容，也可以是對一些事情，乃至對這個時代、社會的寬容，是和諧社會所需要的美德。 第三，要有感恩的意識。每一個

7、人的人生成長和事業(yè)成就都離不開天地的養(yǎng)育、社會的保障、家庭的關(guān)愛、師生的幫助。飲水思源，對那些讓我們今天一切成為可能的先輩、祖國、政黨、父母、親戚朋友，甚至是對那些隨緣而遇的陌生人和默默無聞的大自然，要學(xué)會心存感激，而不能刻薄寡恩，更不能讓人總覺得是“欠你的”。感恩而后懂得珍惜，才會珍視自己擁有的一切，才會發(fā)自內(nèi)心地去回報社會。 第四，要有審美的情趣。和諧社會要求我們應(yīng)該有超功利的審美尺度，應(yīng)該以審美的眼光來重新打量和發(fā)現(xiàn)身邊的世界。一旦擁有了審美的情趣，就會發(fā)現(xiàn)自然不僅僅是資源和財富，它更是人類詩意的家園;社會不僅僅是名利場，它亦是人們共同完成的無以倫比的藝術(shù)品;人與人的關(guān)系也不僅僅是“物的

8、依賴關(guān)系”，人最需要的就是人本身。這樣的社會人們收獲的就不是浮躁、倦怠和郁悶，而是公開、舒暢與愉悅。 “五堅持五反對”： 一是堅持全面貫徹教育方針，德智體美勞全面協(xié)調(diào)發(fā)展的教育原則，反對重智輕德，構(gòu)建和諧教育體系。 二是堅持有教無類的德育思想，反對不教而誅，構(gòu)建和諧人本核心。從教育內(nèi)部而言，學(xué)校教育要追求教育公平平等與機會均等。從個人層面來看，教師要尊重學(xué)生個體差異，堅持以人為本，推崇人人可教的思想，那些所謂“抓兩頭放中間”，“抓尖子，促中層，放尾巴”的做法是不可取的。 三是堅持言傳身教的德育方法，反對控制性說服和灌輸，達到和諧教育效果。車爾尼雪夫斯基指出：“把學(xué)生造成一種什么樣的人，自己就應(yīng)

9、該是這種人?！币陨硎痉?、以身立教、身教合 一的教育方法往往能使教育事半功倍。 四是堅持文明執(zhí)教的教育理念，反對體罰學(xué)生，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。師生之間雖有長幼之分，知識多寡之別，但在人格上是完全平等的。我們要摒棄那種“警察與小偷”、“法官與罪犯”式的師生關(guān)系，全面關(guān)心、體貼、愛護學(xué)生，構(gòu)建新課程背景下的“嚴父+慈母+良醫(yī)+益友”的新型師生關(guān)系，友情執(zhí)教，依法執(zhí)教，切不可辱罵、歧視學(xué)生，做文明之師，尊嚴之師，仁愛之師。 五是堅持為人師表，嚴于律己的道德準則，反對言行脫節(jié)，打造教師立體形象。在思想作風(fēng)上要實事求是，表里如一，切忌弄虛作假、裝腔作勢;在工作作風(fēng)上，要認真嚴謹，講求效率，切忌馬馬虎虎，拖拉

10、推諉;在待人處世上，要光明正大，誠實守信，切忌兩面三刀，虛情假意;在生活作風(fēng)上，要端莊穩(wěn)重，親切大方，切忌不拘小節(jié)、舉止輕浮，全方面打造更完美、更和諧的教師立體形象。 “七個努力”： 第一，黨員領(lǐng)導(dǎo)干部首先要努力做教育公平的推動者，認真推動教育熱點、難點問題的解決。 第二，黨員要努力做和諧社會、和諧校園的維護者，努力構(gòu)建和諧教育、和諧社會。 第三，黨員要努力做教育均衡發(fā)展的促進者，努力推進教育均衡發(fā)展。 第四，黨員要努力做教育亂收費的制止者，堅決制止違規(guī)收費。 第五，黨員要努力做教育改革的實踐者，努力提高自己專業(yè)水平。 第六，黨員要努力做貧困家庭學(xué)生的關(guān)愛者，努力做到不放棄每一位學(xué)生。 第七，黨員要努力做全面實施素質(zhì)教育的推動者和實踐者。