新課程背景下 初中語文單元整合閱讀教學策略探究

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1、新課程背景下 初中語文單元整合閱讀教學策略探究 甘肅省慶陽第五中學 徐彩梅 【摘要】單元整合閱讀教學是指在以學生為主體，教師為主導的新課改理念下，對教材的“再度開發(fā)”。其操作過程是首先了解單元主題，制定單元學習目標，再用一課時進行預習整個單元，然后用不同的文體知識進行精讀、略讀，使課內外知識銜接，實現(xiàn)“大語文”教育觀，較好的培養(yǎng)學生自主、合作、探究等多種學習能力和語文素質。 【關鍵詞】 閱讀 整合 策略 《語文課程標準》（實驗）指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面的提高學生的語文

2、能力?！睘檫m應中學語文改革的需要，突出語文教學的整體性、科學性，為學生創(chuàng)設一個“大語文”的氛圍，把課內外、校內外有機結合起來，建立生動活潑、開放自由的課堂教學模式和全面的學生學習評價方式，拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，單元整合閱讀教學可使語文課堂由“少、慢、差、費”變?yōu)椤岸唷⒖?、好、省”，全面培養(yǎng)學生的“聽、說、讀、寫”的語文實踐能力及綜合素質，全方位提高教育教學質量，不失為一種有效手段。 一、明確單元主題，制定單元學習目標。 1.明確主題，制定目標。 新課程標準提出了“全面提高學生的語

3、文素養(yǎng)”的理念。這個終極目標的實現(xiàn)必須靠三維目標這一根本途徑來整體提高。因此，在學習每本教材之前，可先引導學生從整體上了解一本書的內容，明確本書的總目標和階段目標即單元目標，讓學生對整個單元的學習內容有一個初步的大概了解，然后根據(jù)單元主題內容，做好三維目標的整合，讓學生明確單元學習中以“知識與能力”為主線，滲透情感、態(tài)度價值觀，并充分地體現(xiàn)于過程和方法。因為三維目標是環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的，前面的學習為后面的學習作準備，后面的學習是前面學習的深化和發(fā)展。 現(xiàn)人教版初中語文教材，以“主題”（亦稱“話題”、“專題”）為核心，組成單元，這樣編排的目的主要是基于兩點：一是突出語文人文精神的傳授，便于讓

4、學生了解對同一問題可以有不同看法，“橫看成嶺側成峰”，有利于拓寬學生思維，有利于學生主動精神、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；二是告訴學生，對同樣的話題，可以用不同的文體和表達手法來表現(xiàn)，便于讓學生明白、辨析不同體裁的不同表達特點。它為我們一線教師對教材的“再度開發(fā)”提供了廣大的空間。也只有對單元內每篇課文的教學進行系統(tǒng)化設計，才吻合新課程語文讀本的編輯思想，才能最大限度地凸現(xiàn)和實現(xiàn)單元主題的“情感、態(tài)度與價值觀”的目標功能，才能最有效地促成學生思想體系與精神家園的構筑。鑒于此，在單元整合教學中，教師必須全面、完整、辨證地學習、理解、掌握好語文課程標準，在此基礎上系統(tǒng)備課，弄清各學段語文教學的不同目標和重點，

5、弄清學段與一冊教材、一個單元教材、一篇課文之間的關系，弄清一個單元中幾篇課文之間的關系，弄清課文與各單元的綜合性學習內容之間的關系，弄清課文與后面知識性短文之間的關系，等等。這樣才能較為準確把握好教材的教學重點和教學目標，才能根據(jù)總目標處理好每篇課文、每堂課的具體目標，日積月累，使學生的語文水平得到提高。因此，要對初中學段的三個學年、六冊課本作一個統(tǒng)籌計劃，確定好不同的教學目標。首先要讓學生明確本單元的主題及單元主題詞，并把它作為課堂導入的切入口，要在明確課程目標的前提下，認真分析各類課程資源的特點，突出重點，選擇那些對學生終身發(fā)展具有意義的課程資源。 如：人教版七年級下冊第一單元為例，作一

6、說明： ?????本單元以“成長”為組元，共有六篇課文，這些課文包括散文（魯迅《從百草園到三味書屋》、王安石《傷仲永》）、小說（林海音《爸爸的花兒落了》）、童話（安徒生《丑小鴨》）、詩歌（普希金《假如生活欺騙了你》、弗羅斯特《未選擇的路》）等。有中國的，也有外國的；有現(xiàn)代的，也有古代的。從內容上看，有的回顧以游戲為伴讀書求知的往事，有的講述在父輩的教養(yǎng)下長大成人的故事，有的寫命運乖舛而勇于抗爭，丑小鴨變成了白天鵝，有的寫天資聰穎卻無所進取，神童淪落為俗子。這些課文從六個不同的角度，對“成長”這一主題進行了闡發(fā)，能給學生以莫大的鼓舞、激勵、鞭策和警示。 ?????在單元整合教學時，可緊緊圍繞

7、 “成長”這一主題，對每篇課文的教學進行系統(tǒng)化的設計。 ?????《從百草園到三味書屋》——“快樂地成長” ?????《爸爸的花兒落了》——“愛伴成長路” ?????《丑小鴨》——“進取中成長” ?????《假如生活欺騙了你》——“樂觀看成長” ?????《未選擇的路》——“慎重成長路” ?????《傷仲永》——“成長須求知” 單元教學目標可定為：整體把握課文內容，并結合自己的經(jīng)歷和體驗，深入體味文中的情感，注意學習文章的表達技巧。 2.整體預習，宏觀把握。 古人云，凡事預則立，不預則廢。新大綱鮮明地體現(xiàn)了“輕語文知識，重語文能力”；將閱讀與積累提到了應有的地位，突出了語文與

8、生活的聯(lián)系；注重了創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，突出了學生的主體地位等特點。 為了更好的訓練學生自主學習的習慣，激發(fā)學生學習的興趣。首先利用好單元預習課。即以一單元為單位，集中利用一課時，讓學生初步從整體上感知單元教材內容，從心理上有學習的準備，教學時可以有針對性的讓學生搜集有關的資料，拓展課外的閱讀。具體策略是：出示單元學習目標——學生自學、交流——當堂檢測。預習內容包括：作者及寫作背景，字詞，對文章的整體感知，優(yōu)美段句摘抄及評價，質疑；學生亦可利用課前時間搜集有關作者及背景資料，然后在課堂上進行交流鞏固，充分體現(xiàn)學生的自主、合作學習意識。當堂檢測可以是組內、同桌、全班，可以是書面、口頭表達，可以是學生間

9、，亦可以是師生間，此環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學生的自主學習能力。例如，“秋天”這組教材，讓學生到大自然采集秋天，讀一讀描寫秋天的散文、古詩、兒歌，還可以畫一畫秋天。當學生有了這樣積累與感受，再學習課文時，學生會更有情趣，投入的更加專心。 二、以一篇帶多篇，確定閱讀方法。 新教材主張“用教材教”，這給我們的“二度開發(fā)”教學提供了一個新思路。在強化語文課程單元主題化閱讀教學中，秉持“以篇為范例，授之以漁”的原則進行單元整合教學，通過對不同文體，同一主題文章的學習，歸納出一般的學習方法，讓學生舉一反三，觸類旁通，以“一篇”帶“多篇”，提高閱讀能力，掌握學法，倡導自主、合作、探究的學習方式，構建新的教學模

10、式。在較短的課堂教學時間里，充分利用教材提供的學習資源，拓寬學生的學習領域，使他們在不增加課業(yè)負擔的前提下，得到更好的學習效果，達到全面提高語文素養(yǎng)的目的，為學生的終身學習奠基。? 1. 圍繞主題，歸納學法。 人民教育出版社所編《義務教育課程標準實驗教科書·語文》學本的基本體例則由“閱讀（分“精讀課文”和“略讀課文”兩類）＋口語交際·寫作·綜合性學習”兩大塊構成。圍繞主題，強調整合，注重創(chuàng)新，是人教版教材編輯的最大特點。在教學時，應注重發(fā)揮整合優(yōu)勢，在單元預習課中學生對本單元的字詞作者及相關背景了解掌握后，再從單元里選擇一兩篇課文精讀，作為自學的指路篇，指導學生讀懂，然后帶動學生運用相應的

11、方法自學本單元余下的篇目，即略讀。精讀課文是在教師指導下，抓住課文的教學重點、學習難點和疑?點、教材特點等進行精講，并教給學生學習方法，重視學生閱讀、感悟的過程，尊重學生的自我選擇學習內容和學習方式。以學定教，順學而教。課內精讀課的一般策略為：研讀討論——質疑交流——賞析積累——遷移拓展——語言實踐。研讀討論：要體現(xiàn)語文學習中學生主體性，以及師生、生生的互動性，培養(yǎng)學生的合作精神。教師要側重學法指導。質疑交流：鼓勵學生探究，培養(yǎng)學生的問題意識，鍛煉學生在合作中解決問題的能力。賞析積累：要求達到品味語言培養(yǎng)語感、豐厚語言積淀兩個目的。遷移拓展：意在開發(fā)語文資源，實現(xiàn)課內語文與課外語文的對接。語言

12、實踐：強調學生學習語言的“習得”，其目的是為了培養(yǎng)學生的合作精神，培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調和實施的能力，特別是語文綜合運用能力。這樣，語文單元教學就能夠一篇帶多篇，一法多練，一種類型多次練習與學習。略讀課文的教學，因為有了精讀課文的教學基礎，在教學方式上更加開放自主，對課文內容的理解不要過精過細，一般是“粗知文章大意”即可，教學時可以讓學生直撲重點和難點，或學生提出的問題。略讀課文的教學主要是鍛煉學生獨立閱讀的能力，教師不要牽引，無論學生討論什么問題都是他們自己的收獲。略讀課文運用的學習方式與精讀課文應該是一脈相通的，這也是整合教學的優(yōu)勢。葉圣陶先生曾經(jīng)說過“課文無非是個例子”。我們在教學中引導學

13、生探究、合作交流，從范文歸納出學法，然后讓學生用新學法實踐運用。比如《云南的歌會》是一篇精讀課文，其重點在于訓練學生快速閱讀的能力和賞析語言的能力。在課內教會學生學法后，可讓學生自主學習《端午的鴨蛋》，運用所學的知識，找出文章的主題思想以及精彩語句，初步把握其所表達的思想感情，同時，結合對課文的理解，談談自己對“民俗文化”這個詞的含義的理解，并結合當?shù)孛袼孜幕岢鰧Α爸袊鴤鹘y(tǒng)文化”這一問題的看法。由課內到課外，學生能夠及時地把自己的學習體驗帶到新的內容中，檢驗自己的學習成效，同時，這也是一個探索的過程，讓學生在新知識的掌握和運用中得到樂趣。力圖使閱讀成為學生的個性化行為，所有閱讀提示和練習，都

14、引導學生在自主閱讀中聯(lián)系自己的生活體驗，激活思維，激發(fā)情感，深入理解課文的思想內涵，并積極由課內學習外向課外實踐延伸。 新課程語文蘊涵著豐富的思想和精神財富，其豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的。通過強化單元主題化閱讀教學，挖掘語文課程中的人文礦藏，幫助他們初步構筑思想體系和精神家園，不僅是可行的，也是非常必要的。 人教版七年級上冊閱讀知能要點： 閱讀：主題——感悟人生、理想信念、自然景物、科學世界、人間親情、想像世界 ?? 能力——整體把握、體驗感悟、語言品味、要點概括、圈點勾畫、發(fā)表見解，朗讀與默讀（七下的語文知識提上來講）。 寫作?口語交際?綜合

15、性學習：主題——這就是我、漫游語文世界、感受自然、探索月球奧秘、我愛我家、追尋人類起源 ? ??能力——寫人、敘事、議論、寫景（實景、虛景）、寫信，交流（說與傾聽）、辯論，搜集、整理信息 作家、作品及文體：宗璞、沈復、瑪麗?居里、朱自清、老舍、曹操、白居易、辛棄疾、馬致遠、法布爾、蒲松齡、魯迅、泰戈爾、冰心、安徒生、郭沫若 ??? 《浮生六記》、《論語》、《昆蟲記》、《聊齋志異》、《世說新語》、《伊索寓言》、《繁星》《春水》、《愛的教育》 ??? ?記敘文、散文、 詩歌（新詩—哲理詩、科學詩，古詩詞）、說明文、科學小品、童話、寓言、神話。 綜觀人教版初中六冊語文課

16、本，不難發(fā)現(xiàn)教材中閱讀文章主題大略可分 15 類。 v9m臨海市外國語學校--信愛勤勇v9m臨海市外國語學校--信愛勤勇綜合性學習 36 個單元，它給我們提供了三大主題：生活、自然、文化。 v9m臨海市外國語學校--信愛勤勇v9m臨海市外國語學校--信愛勤勇v9m臨海市外國語學校--信愛勤勇 （ 1 ）自然類《春》《濟南的冬天》《秋天》（七上）《三峽》《觀潮》《湖心亭看雪》（八上）《沁園春》（九上）等 v9m臨海市外國語學校--信愛勤勇 （ 2 ）動物類 《珍珠鳥》《斑羚飛渡》《華南虎》《馬》《狼》（七下）等 v9m臨海市外國語學校--信愛勤勇 （ 3 ）親情類《風箏》《散步》《金色花》

17、《紙船》（七上）《背影》《阿長與 < 山海經(jīng) > 》《臺階》《老王》（八上）等 v9m臨海市外國語學校--信愛勤勇 （ 4 ）理想信念類《理想》《我的信念》（七上）《陋室銘》《愛蓮說》《大道之行也》（八上）《敬業(yè)與樂業(yè)》（九上）等 v9m臨海市外國語學校--信愛勤勇 （ 5 ）愛國類 《黃河頌》《最后一課》《艱難的國運和雄健的國民》《土地的誓言》《木蘭詩》（七下）《我愛這土地》《我用殘損的手掌》《祖國啊，我親愛的祖國》《祖國》（九下）等 v9m臨海市外國語學校--信愛勤勇 （ 6 ）求知類 《事物的正確答案不止一個》《應有格物致知精神》《談讀書》《不求甚解》《香菱學詩》（九上）等 v9m

18、臨海市外國語學校--信愛勤勇 （ 7 ）科學探索類《化石吟》《看云識天氣》《綠色蟈蟈》《月亮上的足跡》《山市》（七上）《偉大的悲劇》《登上地球之巔》《真正 的英雄》《夸父逐日》《兩小兒辯日》（七下）等 v9m臨海市外國語學校--信愛勤勇 （ 8 ）藝術類 《觀舞記》《安塞腰鼓》《竹影》《口技》（七下）《核舟記》《橋之美》（八上）《吆喝》《俗世奇人》（八下）等 v9m臨海市外國語學校--信愛勤勇 （ 9 ）生命類 《談生命》《那樹》《地下森林斷想》《人生》（九下）等 v9m臨海市外國語學校--信愛勤勇 （ 10 ）成長類 《從百草園到三味書屋》《爸爸的花兒落了》《丑小鴨》《傷仲永》（七下

19、）《孤獨之旅》《心聲》（九上）等 v9m臨海市外國語學校--信愛勤勇 （ 11 ）戰(zhàn)爭類 《蘆花蕩》《蠟燭》《就英法聯(lián)軍遠征中國給巴特勒上尉的信》《親愛的爸爸媽媽》《石壕吏》（八上）等 v9m臨海市外國語學校--信愛勤勇 (12) 人物風采類 《鄧稼先》《聞一多先生的說和做》《音樂巨人貝多芬》《福樓拜佳的星期天》《孫權勸學》（七下）《藤野先生》《我的母親》《列夫·托爾斯泰》（八下）《陳涉世家》《唐 不辱使命》《隆中對》（九上）等 v9m臨海市外國語學校--信愛勤勇 (13) 名勝古跡類 《蘇州園林》《故宮博物院》（八上）《小石潭記》《岳陽樓記》《醉翁亭記》《滿井游記》（八下） v9m臨海

20、市外國語學校--信愛勤勇 (14) 社會現(xiàn)實類 《孔乙己》《變色龍》《威尼斯商人》（九下）等其他 。v9m臨海市外國語學校--信愛勤勇 它們有著一定的系統(tǒng)與規(guī)律，符合學生心智的發(fā)展。我們既可以單元為主進行整合閱讀教學，也可以通過統(tǒng)籌六本教材的閱讀內容，進行系統(tǒng)的整合教學，學生就有機會大量閱讀同題目、同作者、同體裁、同時代等內容相近的文章，引導學生關注自我、關注社會、關注生活，大大豐富學生的精神家園， v9m臨海市外國語學校--信愛勤勇在提高比較鑒賞能力的同時，感受到祖國語言的豐富性、深刻性、表現(xiàn)力和感染力，從而產(chǎn)生熱愛母語的深厚感情。 2.分清文體，掌握方法。 初中語文教材閱

21、讀能力要求：七年級上下冊為第一階段，側重培養(yǎng)一般的閱讀能力，比如把握文意、理清思路、體驗情境、揣摩語言、篩選信息、質疑問難、發(fā)表見解、作出評價等。八年級上下冊為第二階段，在第一階段的基礎上，結合記敘文、說明文、抒情文的文體、語體特點，培養(yǎng)閱讀記敘文、說明文、抒情文的能力。九年級上下冊為第三階段，在前兩個階段的基礎上，結合文學作品和議論文的文體、語體的特點，培養(yǎng)欣賞文學作品和閱讀議論文的能力。閱讀淺易文言文的能力貫穿全套書始終。?因此，單元整合閱讀教學還可根據(jù)文體知識對單元內容進行整合教學。因為閱讀學習的過程中要注意培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力，在分清文體，掌握不同體裁的文章表達方式、結構安排、語言

22、運用等之后，再指導學生運用不同的文體知識對不同的文章進行閱讀。 （一）記敘文“六步”閱讀法 這是一種根據(jù)文體特點來閱讀記敘文的基本方法。它適用于閱讀一切以敘述、描寫為主要表達方式，以寫人、記事、繪景、狀物為主要內容的文章。如：消息、通訊、特寫、日記、游記、參觀記、訪問記、回憶錄、人物傳記、報告文學等等。其方法一般可以概括為下列六個步驟： 1.看標題，明類型?！翱礃祟}信息”，類似作文審題；而“揣摩記敘類型”，即通過對題意的揣摩，能辨出該文的記敘對象，在寫人、記事、繪景、狀物中，到底以哪個為主。如《背影》這個題目所反映出來的信息，應該是“人的背影”，這“背影”的出現(xiàn)硬是在一個特定的事件中。由

23、此可推斷出，這是一篇敘事類的文章，是通過事件表現(xiàn)人物思想感情的。由于在審題時，已揣摩出“背影”是事件的一個“特定鏡頭”，那么在閱讀正文時，便要把注意力集中到描寫這“特寫鏡頭”的文字上。 2.抓要素，解內容。因為記敘文的內容，無論哪種類型，一般都離不開時間、地點和時間的起因、經(jīng)過、結果這六個要素。 3.理線索，分層次。即領悟文章的脈絡、順序，目的是理清作者的行文思路，借此可準確地劃分全文的層次。 4.辨方法，理布局。即辨析所讀文章采用的是順敘還是倒敘，有無插敘、補敘等敘述方法。 5.挖中心，會意義。目的是理解作品意義，這是記敘文在思想內容方面要達到的一個終極目標。 6.析手法，借寫作。

24、是從寫作特點方面分析記敘文的基本要求，目的是為自己的習作尋求借鑒。一般可從敘述、描寫、抒情、議論等表達方式，象征、烘托、借景抒情、托物言志等文學手段，錘詞煉句及比喻、擬人等種種修辭手法幾個角度去考慮。但由于好的記敘文往往運用多種表現(xiàn)手法，而閱讀時間有限，因此一般宜結合記敘對象，抓其中最主要、最突出的來分析。 只要按照這六個步驟進行閱讀，就能逐步達到全面掌握一篇記敘文的目的。 （二） 說明文“五步”閱讀法 1.抓住說明對象及特征，掌握說明內容。閱讀說明文，只有把握住文章所要說明的事物特征，才能清楚地認識作者介紹的事物。 2.弄清說明順序。說明文都是由說明對象本身的特點出發(fā)來安排說明順序的

25、，所以不同的說明對象運用的說明順序也不同。一般大體有三種：時間順序、空間順序、邏輯順序（事理順序）。 3.把握說明結構。常見的結構形式有：總分式（總——分、分——總、總——分——總）、遞進式、連貫式。 4.區(qū)分說明方法。常見的說明方法有：下定義、舉例子、分類別、打比方、列圖表、列數(shù)字、作比較、作詮釋、摹狀貌、引用等。采用什么樣的說明方法是由說明內容決定的。對這些說明方法，要判斷準確，要弄清各說明方法的特點和作用，對它們的作用要結合具體的語句正確的分析。 5體會說明語言。同其他文章相比，說明文更強調說明語言的準確性、嚴密性、科學性，尤其要注意表修飾、限制性詞語的運用，從寫作對象上分為事物性

26、說明文和文藝性說明文，從語言上分為平實說明文和文藝性說明文。 （三）議論文“五步”閱讀法 這是一種從議論文體裁特點出發(fā)進行閱讀的基本方法。它適用于閱讀一切以論述、評論、議論文為主要表達方式，以表達作者觀點、主張為主要內容的各種類型的議論性文章。如：社會評論、演講稿、雜感、隨筆、序言、觀感、雜論、雜談、漫談、札記，等等。其方法可以概括為下列五個步驟： 1．通讀文章，掌握議論類型。尤其要吃透題目，掌握文章主要內容，明確文章是立論性的還是駁論性的議論方式。立論性議論文一班可概括為提出問題、分析問題、解決問題三個部分。 2．理清思路，明確中心論點。這是議論文的靈魂，是閱讀議論文時解開全文的鑰匙

27、。要注意辨析中心論點提出的方法，中心論點和分論點間的關系等。 3. 精讀文章，分析論據(jù)作用。論據(jù)，是支撐論點的材料，是作者用來證明論點正確的理由和根據(jù)。任何論點，只有被充分的事實證明后，才有說服力，一般有事實論據(jù)和道理論據(jù)。這是加深理解文章的重要的一環(huán)。 4. 剖析結構，分出文章層次。剖析結構就能進一步掌握文章的主要內容。議論文常見的結構類型有四種：并列式、對照式、層進式、總分式。一般說來，幾種論證結構式是綜合使用的。 5.賞析論證方法，借鑒寫作手法。論證方法靈活多樣，而且多數(shù)是交錯在一起使用的，常見的論證方法有：例證法、引證法、對比論證法、比喻論證法、歸謬法（引申法）、類比法等多種方法

28、，使文章論證有力，富有說服力。 （四）小說“四步”閱讀法 這是根據(jù)文體特點來閱讀小說的基本方法，也適用于閱讀一般寫人的比較復雜的記敘文。其方法一般可概括為如下五步： 一理故事情節(jié)，弄清結構特點。即按照小說開端、發(fā)展、高潮、結局這一情節(jié)結構，通讀全文，弄清情節(jié)線索及結構安排特點。 二析人物形象，理解典型意義。將典型人物置于典型環(huán)境中去理解；通過人物的肖像、行動、語言等方面分析人物；通過人物間的關系分析人物性格。 三憑“三要素”，把握小說主題。即根據(jù)小說人物、情節(jié)、和環(huán)境的具體描寫，把握作品反映的社會本質，從而揭示小說主題。 四賞寫作特色，揣摩借鑒之處。是指從寫作角度欣賞小說的創(chuàng)作手法

29、，目的是為練習寫復雜記敘文尋求寫作借鑒。 只要按照這四個步驟進行閱讀，就能逐步達到全面掌握一篇小說的目的。 （五）散文“六步”閱讀法 這是根據(jù)文體特點來閱讀散文的基本方法，它適用于閱讀一切以敘述、描寫、抒情、議論為主的散文，包括雜文、小品、隨筆、寫景狀物、游記、傳記文學等。根據(jù)散文選材范圍廣闊、結構自由靈活、表現(xiàn)手法多樣的特點，閱讀時應按以下方法進行： 一抓“文眼”；就是抓住表現(xiàn)或透露作者思想感情的語句?！拔难邸笔俏恼戮?，或揭示題旨，或點明寫作緣起。它像人的眼睛，特別傳神，通過這個心靈窗口，可以窺見作品的感情基調。 二明“散聚”；理解“形散神不散”的特點，不要被散文

30、材料“松散”的表象所迷惑，要抓住它的“神聚”的實質。明白所有的材料都是為中心服務的，是為中心鋪墊的。 三得“神韻”；就是要欣賞散文的語言美、景物美、意境美、表現(xiàn)手法美。如《春》的明麗鮮艷、五彩繽紛、勃勃生機，《濟南冬天》的清新、婉約。優(yōu)美的散文就像唐詩，令人過目不忘，回味無窮。 四重“感情”；就是留意所描繪的具體形象，著重體會所融之情。借景抒情、情景交融是散文常見的表現(xiàn)手法。 五識“線索”；散文為達到“散”與“不散”的統(tǒng)一，在組織結構上，常用線索把所有題材貫穿起來。常見的線索有：思想感情的變化、時空的變化、某事物、某人物、見聞等等。閱讀散文抓住線索，就能看出材料的內在聯(lián)系。 六扣“中心

31、”。散文一般都不直接點明中心，往往是借助具體形象，通過聯(lián)想，在具體形象中，寄托自己的感情。 （六）文言古詩文“七步”閱讀法 學習文言文，懂得一些文言知識，具備閱讀淺易文言文的能力，有助于繼承祖國的文化遺產(chǎn)，提高現(xiàn)代漢語的語言修養(yǎng)，增強現(xiàn)代漢語的表達能力。其閱讀步驟為： 1．簡介作者，了解背景；這是學習文言古詩文的基礎。從作品的相關背景和作家的生平簡歷資料入手，準確把握作品的旨趣、作者的情感傾向、句子的原意。 2. 整體把握，感知內容；而整體感知就是指閱讀完一篇文章后所產(chǎn)生的心理感觸，這是個性化的，不必強求一致。在文言文教學中，為避免枯燥，不應重視多角度，全方位的調動學生學習的興趣，如創(chuàng)

32、設課堂環(huán)境氣氛，又如教師作示范背誦，這一點可以從心理角度來看待，要激發(fā)學生學習的興趣，一般應遵循直觀性、參與性、新穎性的三原則，范背則直觀地將教學的要求由學生的單向參與變成師生雙向參與，無形中將師生的關系置于平等的地位，久而久之，學生將會減少背誦文言文的畏難情緒。才會完成大綱規(guī)定的文言文要"背誦一定數(shù)量的名篇"的要求。歸納起來， [page] 3. 注重誦讀，疏通文意；掌握字、詞、句式，應緊緊抓住強化誦讀這個環(huán)節(jié)，通過誦讀培養(yǎng)學生理解力，通過誦讀領悟，訓練學生理解記憶，同時，加強誦讀指導，提高誦讀能力。才能較好的掌握常見文言實詞、虛詞、句式、進而理解重點句子，結合注釋翻譯文句。 4．掌握內

33、容，劃分結構；從文章所寫的具體內容入手，把握各類詩歌的思想內容，對文章信息進行提煉概括，對所述事件或說明的道理進行綜合與推理，理清文章結構。 5．體味思想，把握感情；從作家的風格和語言特點中去領悟詩句的含義和表達的感情，也可從文章的情理入手，透過一事、一言、一行去探究人物的思想品質，透過作者對人物、事件、情理的褒貶好惡，分析作者的觀點和態(tài)度。還可體味詩詞中的意象，借助想象和聯(lián)想把握詩歌所抒寫的情懷。 6．品味賞析，借鑒寫作；應根據(jù)不同類型的文言詩文，從文體和語言上分析寫作特色，提高自己的欣賞品味和審美情趣。 文言古詩文的寫作特點一般可從文章所用的修辭手法，語言句式，表現(xiàn)手法（一般有借景抒

34、情、寓情于景、情景交融、直抒胸臆、以小見大、先抑后揚、欲揚先抑、卒章顯志、畫龍點睛、欲擒故縱、烘云托月、正面描寫即直接描寫、側面描寫即間接描寫、襯托、反襯、烘托、渲染、白描）等方面去進行賞析。 7．抓關鍵句，領會主旨。從中心句、主旨句、情感句上著手，結合個人的認知體驗，闡發(fā)閱讀體悟，分析概括，挖掘詩文主旨，汲取精神營養(yǎng)。 若干篇描摹同類事物、表現(xiàn)同一主題的文章組成一個單元，因體裁不同，風格各異，表達方式靈活多樣，有利于學生從不同的角度、不同的表達方式中學習語文，感受母語文化的深厚；同時，融入文本，與作品或隱或現(xiàn)的生命溝通、交流、碰撞，實現(xiàn)生命對生命的感召，引發(fā)對生命的思考，把學語文與學做人

35、統(tǒng)一起來。 授人以魚，一飯之需，授人以漁，終身受益。學習有法，但無定法，貴在得法。在課堂教學的實際中，我們要“用教材教”，而不是“教教材”。義務教材是“教本”，更是“學本”。它注意編進自學參考材料，傳授自學方法。課文分教讀、自讀、課外閱讀三類，就是供學生舉一反三，進行自學訓練。在課文提示、注釋和練習中，在作文訓練和聽說訓練中，都要注意指點學法；廣泛地閱讀課外書籍，多讀文學名著。追求“教是為了不教”。 三、 課內外相結合，延伸拓展。 新課程語文應是一種“大語文”，新課程語文課堂應是一種“大課堂”。新課標背景下的語文課程資源，有兩大核心組成部分：一塊是課堂文本資源，另一塊就是課外文本資源。課

36、堂文本資源是單一的、有限的，要想提升學生的語文素養(yǎng)，單靠課堂文本顯然是遠遠不夠的，必須大量地擴充課外讀物，增加課外閱讀量。使學生“得法于課內，得益于課外”，這一點現(xiàn)在已日益成為廣大語文教師的共識。 因此，在課外拓展中，我們要選擇學生喜聞樂見的新穎內容和活潑有趣的形式，讓學生津津有味地去閱讀，變“要我讀”為“我要讀”，只有這樣，才能收到事半功倍的效果。擴充課外資料可從閱讀的角度和深度兩個方面著手進行，具體來說，可依據(jù)下列原則進行選文：一是主題同一而題材不同，如《祖國啊，我親愛的祖國》之與《黃河頌》；二是主題同一而角度不同，如《歷史，將銘記這一刻——中英兩國香港政權交接儀式記實》之與《土地的誓言

37、》；三是主題同一而立意想反，如《三國志·吳志·呂蒙傳》之與《傷仲永》。再如：我們談及詩人舒婷時，就不能不談及朦朧詩派。因此還提供給學生相關網(wǎng)址，提倡學生利用課余去探究、欣賞舒婷、北島、顧城等朦朧派詩人的詩，如：“一代人”、“小巷”、“遠和近”，體會其特點。這樣做，語文課堂得以進一步延伸，有興趣的學生在課外進一步拓展學習，深入探究，實現(xiàn)課內與課外有機結合。 進行課外拓展，到底是放在課堂上還是放在課外，應靈活機動，沒有定規(guī)。教師要拓寬視野，放開手腳，不拘泥教材和教參教案，充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，利用各種有效的教育手段，優(yōu)化語文學習環(huán)境，構建課內外聯(lián)系，校內外溝通，學科間融合的全方位多層

38、次開放式的語文教育體系，形成大課堂、大課本、大語文、大教育的格局，同時要從小處著手，把握學生脈膊，引導學生選擇適合自身特點的個性學習方式，讓學生主動參與教師的教學，做到重感知，會思考，少做題，多讀書，勤活動，有利于縮短教學時間，加快教學進度，提高教學效率，培養(yǎng)語文能力。 一言以蔽之，單元整合教學有利于學生掌握學法，很好的進行自主合作探究學習，收到事半功倍的效果。本人在兩年的實踐探索中，從七年級到八年級兩年來課堂節(jié)省下來的時間不僅給學生多學習了《初中語文基礎知識手冊》一書，還對學生的課外閱讀進行拓展遷移，大大拓寬了學生的知識面，在八年級（2010年7月）的學校語文競賽中，20名學生參賽的有17

39、名獲獎，且兩個班級包攬年級組的團體第一、二名，成績遙遙領先。在九年級（2011年11月）的全市語文能力競賽中，有15名學生獲獎，學校獲得團體第一名。因此，對語文教材的整合教學是根植于堅實的理論基礎和實踐沃土的小松樹，是培養(yǎng)學生終身學習的出路，只要我們給予足夠的陽光雨露，定會茁壯成長，蔚然成林。 任何教育都是有梯度的，由淺入深，循序漸進是其基本原則。制定出初中語文各冊、各單元知能要點表，再以表為綱指導學生系統(tǒng)學習全冊語文知識，從而構建語文知能訓練體系,實現(xiàn)語文學習明晰化、序列化、層次化、系統(tǒng)化。全冊整體著眼于全冊教材，一個單元、一篇課文所呈現(xiàn)的知能要點都協(xié)調于全冊教材系統(tǒng)之中。一冊書的教學要提

40、高哪些認識，掌握哪些知識，訓練哪些能力，達到怎樣的程度等等，事先就應該有一個明確的目標，然后根據(jù)這個目標有計劃地進行全冊整體教學從而使教學容量更大，使學生的潛能得到更大的發(fā)掘。