《水調(diào)歌頭 蘇軾》一人一課教案

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1、《水調(diào)歌頭 蘇軾》一人一課教案 川大附中初中部 初二語文備課組 易鴻靈 一 教學(xué)分析設(shè)計(jì) 【教材分析】 《水調(diào)歌頭》是初中語文《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》八年級下冊中的一篇文章，是一首中秋詠月兼懷親人的抒情之作，是最為著名的一首中秋詞。 宋代評論家胡仔在其《苕溪漁隱叢話》中寫道“中秋詞，至東坡《水調(diào)歌頭》一出，馀詞盡廢”。明代戲曲家卓人月在其《詞統(tǒng)》中也寫道“‘明月幾時(shí)有’一詞，畫家大斧皴，書家劈窠體也”。政治生活的失意，與弟弟子由七年不見的傷感，使得蘇軾心情抑郁寡歡。詞人面對一輪明月，心潮起伏，但他對現(xiàn)實(shí)、對理想仍充滿了信心；另一方面，由于政治失意，理想不能實(shí)現(xiàn)，才能

2、不得施展，因而對現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的不滿，滋長了消極避世的思想感情。不過，貫穿始終的卻是詞中所表現(xiàn)出的那種熱愛生活與積極向上的樂觀精神。 這首詞上闋寫中秋賞月，因月而引發(fā)出對于天上仙境的的奇想。作者把“人間”與“天上”放在一起，相互比較，并且毫不含糊地回答“何似在人間”，充分表達(dá)出作者留戀人世，熱愛人生的思想感情。進(jìn)一步，結(jié)合背景理解，其中的“天上宮闕、瓊樓玉宇”有暗指“朝廷”之意；“人間”有在地方（密州）之意，所以，上闋反映出的是作者出世和入世的矛盾心情，以及到最后的釋懷心緒。 下闋寫望月懷人，感念人生的離合無常。最后“但愿人長久，千里共嬋娟”兩句并非一般的自我安慰和共勉，而是表現(xiàn)了

3、作者處理時(shí)間、空間以及人生這樣一些重大問題所持的態(tài)度，充分顯示出詩人精神境界的豐富和闊大。 《水調(diào)歌頭》文辭空靈優(yōu)美，適合朗誦。教學(xué)中，力求通過誦讀，在理解了內(nèi)容的基礎(chǔ)上，剖析其旨意，進(jìn)而達(dá)到把握其情感的目的。 基于以上的教材分析，將“結(jié)合自己的體驗(yàn)探討作者在作品中表達(dá)的情感”擬定為本節(jié)課核心問題中的學(xué)科問題。 【學(xué)生分析】 從顯性知識(shí)的擁有情況來看，八年級學(xué)生對詞不算陌生，對于詩詞的積累有一定基礎(chǔ)，七年級上冊的課外古詩詞背誦已接觸過晏殊的《浣溪沙》和李清照的《如夢令》，八年級上冊的課外古詩詞背誦也已讀過蘇軾的《浣溪沙》。所以，對于“詞”這種文體和“蘇軾”其人，學(xué)生有一定的了解。 從

4、緘默知識(shí)的具備情況來看，他們很喜歡讀詩詞，但由于年齡及生活積累的局限，使得他們對詞的情感難于把握。學(xué)生在思維層次不太高的探究活動(dòng)中，能基于文本提供的文字依據(jù)，得出探究結(jié)論，初步具有文本分析的能力；但對于“作者在作品中表達(dá)的情感”這樣必須透過文字深入本質(zhì)才能感悟出的作品蘊(yùn)含的極具溫度的東西，探究的難度還是非常大的?？梢猿浞掷枚嗝襟w網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，給學(xué)生形象具體的感官體驗(yàn)，通過PPT、音樂的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性。 為了學(xué)生能在品讀挖掘的探究活動(dòng)中，獲得對作者在作品中表達(dá)的感情的認(rèn)識(shí)和理解，進(jìn)一步加深對文本主題的理解，提升其分析感悟古文文本的語文能力，積淀古漢語素

5、養(yǎng)，將學(xué)生活動(dòng)確定為“誦讀《水調(diào)歌頭》，結(jié)合自己的體驗(yàn)......”，活動(dòng)方式為合作探究與全班交流分享相結(jié)合。 【教學(xué)設(shè)想】 通過教材分析和學(xué)生分析，本課適宜于以誦讀理解課文并結(jié)合自己的體驗(yàn)來探討詞人的情感為核心的詩詞鑒賞課的形式來實(shí)施教學(xué)。 剖析課文內(nèi)容，如果按傳統(tǒng)教學(xué)逐字逐句講解的方式，未免太生硬和枯燥，再加之本詞的內(nèi)容并不難以理解，所以，采用抓關(guān)鍵字詞、關(guān)鍵句、質(zhì)疑的方式來把握詞人懷念弟弟的情感。但蘇軾的情感是復(fù)雜的，他不僅僅是懷念弟弟，還有更為隱含深沉的情感寓于詞中。怎樣挖掘出這種隱含的情感呢？采用結(jié)合背景，知人論世的方法，抓住當(dāng)時(shí)詞人仕途不得志的背景，分析其政治失意的情感

6、。再結(jié)合詞中具體的字詞句，探討這種情感。從合作探究領(lǐng)會(huì)蘇軾的情感；到拓展提升其情感，為學(xué)生理解蘇軾其人其情做知識(shí)積累，同時(shí)也是學(xué)生緘默知識(shí)的浮現(xiàn)與有待顯性的所在。最后，根據(jù)短文“望中秋月的遐想”的開頭續(xù)寫，也是將學(xué)習(xí)體驗(yàn)運(yùn)用到寫作中去，不僅可以更為深刻的理解蘇軾在《水調(diào)歌頭》中表達(dá)的情感，更能拓展學(xué)生的思維，提高和強(qiáng)化自我的審美感受。 【目標(biāo)分析】 基于前面的教材分析與學(xué)生分析，為了學(xué)生能在在體驗(yàn)感悟基礎(chǔ)上自主探究作者表達(dá)的情感，理解文章的主題，從結(jié)果性目標(biāo)和體驗(yàn)性目標(biāo)兩個(gè)維度確立的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)如下： 1、結(jié)果性目標(biāo)：能在誦讀后結(jié)合具體詩句談?wù)撟髡弑磉_(dá)的情感。 2、 關(guān)聯(lián)體驗(yàn)?zāi)?/p>

7、標(biāo)：能在誦讀課文，探討作者情感的活動(dòng)中，體驗(yàn)人與自然、人與自我的關(guān)聯(lián)。 【媒體分析】 媒體名稱 功能 PPT 出示探究活動(dòng)的探究內(nèi)容 黑板 板書核心問題，學(xué)生解決核心問題的簡要過程、反思提升要點(diǎn)等 【核心問題】誦讀《水調(diào)歌頭》，結(jié)合自己的體驗(yàn)探討作者在作品中表達(dá)的情感。 二 教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié) 【教學(xué)環(huán)節(jié)】 教學(xué) 環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 提出問題 （約2分鐘） 提出核心任務(wù)：誦讀《水調(diào)歌頭》，結(jié)合自己的體驗(yàn)探討作者在作品中表達(dá)的情感。 領(lǐng)會(huì)核心任務(wù)。 明確學(xué)習(xí)任務(wù)， 引起學(xué)生注意。 解決問題 （約25分鐘） 1展示PPT誦讀要求

8、，指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文，理解課文。 2 展示PPT探討問題：作者在作品中表達(dá)了什么樣的情感？你是怎么體會(huì)到的？3 組織學(xué)生探討，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，并及時(shí)板書學(xué)生發(fā)言要點(diǎn)。 1 學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)誦讀課文，理解課文內(nèi)容。 2分析作者情感，分小組探討作品中表達(dá)情感的具體詞句。 3 小組代表發(fā)言，其余同學(xué)參與探討，補(bǔ)充完善。 1 通過誦讀，理解課文內(nèi)容，初步體驗(yàn)情感。 2 通過探討，體會(huì)作者在作品中表達(dá)的情感。 反思提升 （約3分鐘） 1 引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)探討作者在作品中表達(dá)的情感。 2 拓展提升，引導(dǎo)學(xué)生從更高的角度認(rèn)識(shí)理解作者的情感，并引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撍艿降膯l(fā)。 1 歸納作品中作

9、者表達(dá)的情感。 2 進(jìn)一步深入認(rèn)識(shí)作者的情感，并結(jié)合自己的體驗(yàn)談受到的啟發(fā)。 通過探討思考，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)作者的情感，并能結(jié)合現(xiàn)實(shí)，談?wù)搨€(gè)人受到的啟發(fā)。 運(yùn)用反饋 （約10分鐘） 1 展示習(xí)作題： 續(xù)寫“中秋的夜晚，涼風(fēng)習(xí)習(xí)，我坐在陽臺(tái)上，望著皎潔的月亮……”，表達(dá)你在中秋夜中秋月下的獨(dú)特感受，抒發(fā)你的情感。 2 指導(dǎo)學(xué)生評議。 1 習(xí)作實(shí)踐。 2 習(xí)作展示。 將學(xué)習(xí)體驗(yàn)，情感體驗(yàn)運(yùn)用到寫作中。 【評價(jià)預(yù)設(shè)】 提出問題環(huán)節(jié)：通過與全班同學(xué)共同欣賞一組關(guān)于以月為意象的詩詞后，將學(xué)生的思維快速聚焦到對本詞的誦讀，探討作者表達(dá)的情感上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造出解決

10、問題的情境。 解決問題環(huán)節(jié)：首先教師簡要介紹本詞的寫作背景，為后面的內(nèi)容理解搭腳手架。然后通過學(xué)生的齊誦，獨(dú)誦，解決字音字形的問題；接著教師富有感情的朗誦，引導(dǎo)學(xué)生聽讀并思考“本詞的內(nèi)容（本詞講了什么）”；再在評價(jià)交流互動(dòng)中進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生弄懂內(nèi)容理解有障礙的地方，進(jìn)而自然而然引出“作者要表達(dá)的情感是什么”；學(xué)生在討論探究后，結(jié)合文本分析得出“思念弟弟”“抒發(fā)政治感慨”等結(jié)論；學(xué)生分組討論“作者表達(dá)的情感”過程中，針對各組具體情況給予個(gè)性化、專業(yè)化的評價(jià)引導(dǎo)；全班針對小組探討成果進(jìn)行的交流互動(dòng)中，以專業(yè)化的評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)“人與自然”“人與自我”之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章主題（哲學(xué)精

11、神、人生態(tài)度）。 反思提升環(huán)節(jié)：首先運(yùn)用學(xué)科化語言對學(xué)生的解決問題過程做出反思性評價(jià)，評價(jià)中用專業(yè)化的語言就學(xué)生對人與自然之間的關(guān)聯(lián)的關(guān)注、基于文本依據(jù)的分析、歸納能力、全班交流中樂于對話分享等方面做出激勵(lì)性評價(jià)，并在此基礎(chǔ)上生成“景為人設(shè)，借景抒情，情景交融”的人與自然之間的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在專業(yè)化的激勵(lì)性評價(jià)中積淀相應(yīng)的學(xué)科素養(yǎng)。在基于文本分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化文章蘊(yùn)含的哲理，幫助學(xué)生在深度體驗(yàn)中積淀、生成對人生、親情的理解與認(rèn)知。 運(yùn)用反饋環(huán)節(jié)：為強(qiáng)化學(xué)生對人與自然之間的關(guān)聯(lián)體驗(yàn)，將檢測點(diǎn)確定為此，并在課堂上對運(yùn)用借景抒情，情景交融進(jìn)行表達(dá)的同學(xué)，著重就學(xué)生對人與自然之間的關(guān)聯(lián)體驗(yàn)深入

12、程度、景物描寫、心理描寫做強(qiáng)化的專業(yè)評價(jià)。 【板書設(shè)計(jì)】 懷念弟弟：思念 惆悵 郁結(jié) 祝愿 水調(diào)歌頭 樂觀曠達(dá) 蘇軾 政治感慨：失意 顧慮 釋懷

13、 開闊 【教學(xué)流程圖】 開 始 ----------------------------------------------------------------------------- 語言、圖片 進(jìn)入問題情境 提出核心問題 明確核心任務(wù) 提出問題 PPT 引導(dǎo)性評價(jià) PPT 個(gè)性化引導(dǎo)、點(diǎn)撥 PPT PPT 學(xué)生分組解決核心問題 引導(dǎo)、點(diǎn)撥 誦讀、思考、勾畫 朗讀、 引導(dǎo)性評價(jià) 誦讀、交流

14、 ----------------------------------------------------------------------------- 解決問題 師生交流探討過程與成果 ------------------------------------------------------------------------------ 反思問題解決活動(dòng)過程，總結(jié)作者表達(dá)的情

15、感和關(guān)聯(lián)點(diǎn) 提升講解 反思提升 出示練習(xí)、評價(jià)練習(xí) 完成反饋練習(xí) ------------------------------------------------------------------------------ 運(yùn)用反饋 結(jié) 束 ------------------------------------------------------------------------------ 三 教學(xué)反思反饋 【信息收集】 【反思判斷】 【反饋調(diào)整】 4