【教學設計二】第2節(jié)-滑輪公開課教案教學設計課件

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1、 第2節(jié) 滑輪 設計理念 新課程改革對物理教育提出了“提倡教學方式多樣化，注重科學探究?！钡男吕砟?。因此這節(jié)課采取讓學生在合作和探究中了解定滑輪、動滑輪和滑輪組的特點，認清它們的本質，并能在實際生活問題中應用它們來解決問題。教材分析本節(jié)是第十二章第二節(jié)，是在學習了二力平衡、功和功率、杠桿等知識的基礎上進行的，是對功和功率學習的延續(xù)，是對簡單機械學習的深化，它為機械效率的學習奠定基礎，是本章的核心內容之一。 三維目標1知識與技能：（1）認識定滑輪和動滑輪。（2）知道定滑輪、動滑輪和滑輪組的作用。（3）會根據(jù)要求使用和組裝滑輪組。（4）了解其他簡單機械的一些應用。2過程與方法（1）經(jīng)歷探究定滑輪、

2、動滑輪的工作特點的過程，進一步掌握用觀察、對比來研究問題的方法。（2）經(jīng)歷組裝滑輪組的過程，學會按要求組裝滑輪組的方法。3情感態(tài)度與價值觀（1）關心生活、生產(chǎn)中有關滑輪、輪軸、斜面的實際使用。（2）具有利用簡單機械改善勞動條件的愿望，初步認識科學技術對人類社會的作用。重點難點重點：探究定滑輪、動滑輪的使用特點。難點：滑輪組的組裝及作用。教學方法 這節(jié)課以小組合作探究式教學為主，整節(jié)課的設計以學生活動為主，采用邊實驗邊教學的教學模式。在問題鏈的引導下讓學生在興趣中進入學習狀態(tài)，在問題的困惑中引領探究，在觀察、比較、 動手動腦中獲得知識。 儀器材料 教師：多媒體課件、演示用組裝好的定滑輪、動滑輪。

3、 學生分組器材：滑輪2個、細線、鉤碼若干，彈簧測力計、刻度尺、鐵架臺、夾子。 教學流程設計一、 熱身運動引入新課由“想想議議”漫畫的引入引發(fā)學生對滑輪的使用提出猜想：（1）、小男孩為什么被吊上去了？（2）、滑輪怎么用呢？這個滑輪的使用省力嗎？（3）、生活中那些地方用到了滑輪呢？（板書課題）（設計意圖： 用漫畫激發(fā)學生學習的興趣，和探究滑輪使用的欲望。）二、 探究：滑輪 探究（一）：認識滑輪 動手組裝和研究滑輪使用，提出初步活動要求： （1）、只用一個滑輪、細繩、用多種組裝方法將兩個鉤碼豎直提高？ （2）、仔細拉動比較觀察：使用各種滑輪提升鉤碼時有哪些不同之處？ （3）、你認為不同滑輪在使用時可

4、能有什么優(yōu)點和缺點？（設計意圖：引導學生去認識滑輪，滿足學生的好奇心，培養(yǎng)學生的動手能力，觀察和比較能力，同時根據(jù)學生對是否省力、省距離的的猜想提出下一個探究目的。）探究（二）：定、動滑輪的特點：（是否省力、省距離）（1）、出示下列問題引導學生交流討論設計實驗方案：a、要探究是否省力需要比較哪兩個力？吧、b、用什么器材？怎樣組裝？c、用什么器材？d /測量過程中需要注意哪些問題？（2）、師生共同展示:明確實驗方案、編制記錄數(shù)據(jù)的表格。（3）、學生分組探究，教師巡視指導學生正確完成實驗、展示數(shù)據(jù)、分析得出結論。（設計意圖：培養(yǎng)學生設計實驗的能力，培養(yǎng)學生交流信息的能力，編制表格的能力，與其他同學

5、協(xié)同合作的意識。讓學生體驗科學探究的過程，培養(yǎng)學生良好的科學探究的習慣。）探究（三）：了解定、動滑輪的實質（1） 教師提出：定、動滑輪具有上面你探究出的的特點是因為它們都是一個杠桿，請你找出杠桿的五要素嗎？（2） 展示課件中“定滑輪是一個等臂杠桿，”“動滑輪”也是一個杠桿，并分析動滑輪的支點、動力臂、阻力臂，進一步得出動滑輪的實質。（3） 挑戰(zhàn)大力士活動：（4）（5）（6）（7）（設計意圖：首先復習回顧杠桿的五要素，延后用課件幫學生認清定、動滑輪的實質。）探究（ 四）：滑輪組的省力情況利用兩個滑輪組裝滑輪組提升重物，分析所組裝滑輪組繩子稱重情況和省力情況，并進行實驗驗證。要求：（1）、用兩個滑

6、輪組成滑輪組來提升鉤碼？（2）、組內共同分析，你們組裝的滑輪有幾段繩子承擔重物?(3)、拉力應該是物重的多少？測量物重和拉力，驗證你們的分析？引導學生交流，展示不同的組裝方法并分析出各自有哪些優(yōu)點。歸納得出滑輪組的省力情況與吊著動滑輪的繩子段數(shù)有關。（設計意圖：通過分組探究，動手練習組裝，實驗來驗證滑輪組的省力情況鍛煉學生的動手能力。）探究（ 五）：輪軸和斜面提出問題,引導學生自學課本。（1）、你認為簡單機械省力或費力、省距離和費距離、它們之間有什么關系？（2）、出示圖片，你帶著問題“輪軸和斜面”的使用也遵循省力必定費距離的規(guī)律嗎？（設計意圖：教師提出問題引導學生自學得出簡單機械共有的特點：使

7、用簡單機械，省力必定費距離，費力必定省距離。）三、拓展應用總結定、動滑輪和滑輪組的特點，斜面、輪軸的特點？ ( 設計意圖：學生對質量和體積已經(jīng)有了全面的認識，明白了密度含義的基礎上，讓他們應用課堂所學知識解決實際問題。)四、布置作業(yè)五、板書設計(1)定滑輪定滑輪實質是:等臂杠桿.定滑輪的特點:定滑輪不省力但能改變力的方向. (2)動滑輪動滑輪實質是:動力臂為阻力臂二倍的杠桿,省1/2力多費1倍距離.動滑輪的特點:使用動滑輪能省一半力,費距離.(3)、滑輪組：既能省力也能改變力的方向【教學反思】一、教學特點：1,把課堂演示為主的實驗改為學生探究為主的實驗. 根據(jù)本節(jié)課的教學目標和重點要求,為了讓

8、學生更確切的理解定滑輪,動滑輪及滑輪組的作用,單靠教師在課堂演示,學生很難體會到這一作用.因此,安排學生在教師的指導下有目的親自動手操作,通過讀取數(shù)據(jù),分析修正,讓學生自己得出滑輪特點,在探究中拓展了學生團隊合作和交流能力,培養(yǎng)學生實事求是和勇于探索精神.這比單純教師演示效果要好些. 2,層層追問,探究環(huán)環(huán)相扣使結論自然呈現(xiàn) 滑輪組的省力情況是本課的難點之一,為了達到突破的目的,在得出動滑輪省力一半結論之后,不失時機的讓學生分析提起重物及動滑輪的繩子段數(shù),這為分析滑輪組的繩子段數(shù)做了鋪墊.通過由特殊到一般的思維過程,培養(yǎng)了學生嚴密的邏輯思維能力,突破了教學難點. 二,不足之處 1,引入缺乏知識

9、的連貫性 盡管用三幅科學漫話,激發(fā)了學生學習滑輪的興趣,但缺乏新舊知識的自然銜接,不符合學生認識事物的規(guī)律,如果結合杠桿的知識引入新課,不僅能激發(fā)學習興趣,還能為滑輪是杠桿的變形做鋪墊. 2,低估了學生的日常經(jīng)驗和自學能力 像滑輪的結構及能否改變力的方向, 學生通過生活經(jīng)驗和自學課本是完全可以理解的,因此要把一節(jié)課上好,把學生自主求知潛在動力調動起來,了解學生的知識儲備是重要. 3,忽視了經(jīng)驗知識,更需要理論驗證. 定,動滑輪的作用,組織學生通過實驗探究得出,這種直接經(jīng)歷探究過程固然重要,但學生需要的是更為理性的思考;為什么會有這樣的作用呢而恰恰這點被忽視了.如果能夠聯(lián)系杠桿及杠桿平衡條件,通

10、過做圖,從理論上分析,學生才能真正理解滑輪的實質,這將對加速經(jīng)驗知識的內化起到一定的推動作用. 以上是我對執(zhí)教滑輪這節(jié)課的反思，在反思過程中學會了很多，為我在今后的教學上積累經(jīng)驗，使課堂教學做到有效，最終達到高效。（8）（設計意圖：首先復習回顧杠桿的五要素，延后用課件幫學生認清定、動滑輪的實質。）探究（ 四）：滑輪組的省力情況利用兩個滑輪組裝滑輪組提升重物，分析所組裝滑輪組繩子稱重情況和省力情況，并進行實驗驗證。要求：（1）、用兩個滑輪組成滑輪組來提升鉤碼？（2）、組內共同分析，你們組裝的滑輪有幾段繩子承擔重物?(3)、拉力應該是物重的多少？測量物重和拉力，驗證你們的分析？引導學生交流，展示不

11、同的組裝方法并分析出各自有哪些優(yōu)點。歸納得出滑輪組的省力情況與吊著動滑輪的繩子段數(shù)有關。（設計意圖：通過分組探究，動手練習組裝，實驗來驗證滑輪組的省力情況鍛煉學生的動手能力。）探究（ 五）：輪軸和斜面提出問題,引導學生自學課本。（1）、你認為簡單機械省力或費力、省距離和費距離、它們之間有什么關系？（2）、出示圖片，你帶著問題“輪軸和斜面”的使用也遵循省力必定費距離的規(guī)律嗎？（設計意圖：教師提出問題引導學生自學得出簡單機械共有的特點：使用簡單機械，省力必定費距離，費力必定省距離。）三、拓展應用總結定、動滑輪和滑輪組的特點，斜面、輪軸的特點？ ( 設計意圖：學生對質量和體積已經(jīng)有了全面的認識，明白

12、了密度含義的基礎上，讓他們應用課堂所學知識解決實際問題。)四、布置作業(yè)五、板書設計(1)定滑輪定滑輪實質是:等臂杠桿.定滑輪的特點:定滑輪不省力但能改變力的方向. (2)動滑輪動滑輪實質是:動力臂為阻力臂二倍的杠桿,省1/2力多費1倍距離.動滑輪的特點:使用動滑輪能省一半力,費距離.(3)、滑輪組：既能省力也能改變力的方向【教學反思】一、教學特點：1,把課堂演示為主的實驗改為學生探究為主的實驗. 根據(jù)本節(jié)課的教學目標和重點要求,為了讓學生更確切的理解定滑輪,動滑輪及滑輪組的作用,單靠教師在課堂演示,學生很難體會到這一作用.因此,安排學生在教師的指導下有目的親自動手操作,通過讀取數(shù)據(jù),分析修正,

13、讓學生自己得出滑輪特點,在探究中拓展了學生團隊合作和交流能力,培養(yǎng)學生實事求是和勇于探索精神.這比單純教師演示效果要好些. 2,層層追問,探究環(huán)環(huán)相扣使結論自然呈現(xiàn) 滑輪組的省力情況是本課的難點之一,為了達到突破的目的,在得出動滑輪省力一半結論之后,不失時機的讓學生分析提起重物及動滑輪的繩子段數(shù),這為分析滑輪組的繩子段數(shù)做了鋪墊.通過由特殊到一般的思維過程,培養(yǎng)了學生嚴密的邏輯思維能力,突破了教學難點. 二,不足之處 1,引入缺乏知識的連貫性 盡管用三幅科學漫話,激發(fā)了學生學習滑輪的興趣,但缺乏新舊知識的自然銜接,不符合學生認識事物的規(guī)律,如果結合杠桿的知識引入新課,不僅能激發(fā)學習興趣,還能為

14、滑輪是杠桿的變形做鋪墊. 2,低估了學生的日常經(jīng)驗和自學能力 像滑輪的結構及能否改變力的方向, 學生通過生活經(jīng)驗和自學課本是完全可以理解的,因此要把一節(jié)課上好,把學生自主求知潛在動力調動起來,了解學生的知識儲備是重要. 3,忽視了經(jīng)驗知識,更需要理論驗證. 定,動滑輪的作用,組織學生通過實驗探究得出,這種直接經(jīng)歷探究過程固然重要,但學生需要的是更為理性的思考;為什么會有這樣的作用呢而恰恰這點被忽視了.如果能夠聯(lián)系杠桿及杠桿平衡條件,通過做圖,從理論上分析,學生才能真正理解滑輪的實質,這將對加速經(jīng)驗知識的內化起到一定的推動作用. 以上是我對執(zhí)教滑輪這節(jié)課的反思，在反思過程中學會了很多，為我在今后的教學上積累經(jīng)驗，使課堂教學做到有效，最終達到高效。