《隊(duì)列表演(一)》教學(xué)設(shè)計(jì)

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1、《隊(duì)列表演(一)》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)內(nèi)容:北師大版數(shù)學(xué)三下P32、33。 　教材分析： 本節(jié)創(chuàng)設(shè)了“隊(duì)列表演”這一學(xué)生比較熟悉的情境，提出三個(gè)問(wèn)題，借助點(diǎn)子圖、列表等介質(zhì)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生探究?jī)晌粩?shù)乘兩位數(shù)的橫式筆算的過(guò)程與措施，并鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的措施，進(jìn)一步熟悉兩位數(shù)乘兩位數(shù)的橫式筆算的計(jì)算措施。 教學(xué)目的：? ? ? ?1、結(jié)合“隊(duì)列表演”的具體情境，運(yùn)用點(diǎn)子圖摸索兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算措施，理解算理。 2、經(jīng)歷交流各自算法的過(guò)程，體驗(yàn)算法的多樣化。 3、對(duì)的進(jìn)行兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法的橫式筆算，并選擇合理簡(jiǎn)潔的運(yùn)算途徑。 教學(xué)重點(diǎn)： 掌握橫

2、式筆算的計(jì)算措施。 教學(xué)難點(diǎn)： 理解算理。 教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體? ? ? ? 教學(xué)過(guò)程：? ? ? ? ? ? 一、復(fù)習(xí)鋪墊，情景引入 1、口算整十?dāng)?shù)乘整十?dāng)?shù)。 20×30=? ?? ? 30×40=? ?? ?? ?140×20=? ?? ? ? 150×30= 10×30=? ?? ? 50×80=? ?? ?? ? 40×120=? ?? ?50×40= 2、導(dǎo)入：學(xué)校舉辦隊(duì)列表演，一共有12行，每行有14人（如圖所示） 二、教學(xué)新課 1、獨(dú)立感知問(wèn)題情境，弄清晰要解決的

3、是什么問(wèn)題，要列什么樣的算式解決它，再獨(dú)立列出這個(gè)算式。 2、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用點(diǎn)圖算出14×12的成果。 （1） 、學(xué)生獨(dú)立思考，并把自己的想法寫(xiě)在本上。 展示學(xué)生的想法： 措施一：把12拆成6乘2的形式進(jìn)行口算，轉(zhuǎn)化成兩位數(shù)乘一位數(shù)的連乘計(jì)算。 措施二：把12拆成10和2，再進(jìn)行口算。 措施三：把14、12都拆成整十?dāng)?shù)和一位數(shù)，進(jìn)行口算。 3、出示P32表格，引導(dǎo)學(xué)生理解。 （1）這個(gè)表格你能看懂嗎？說(shuō)一說(shuō)。 （2）小組討論交流：表格中的數(shù)據(jù)是怎么得到的？ （3）能看出表格中的數(shù)

4、與點(diǎn)子圖及算式之間的聯(lián)系嗎？在學(xué)生充足交流自己的想法后，教師要做歸納與指引。 4、完畢算一算： （1）用自己喜歡的措施進(jìn)行計(jì)算。 （2）指名報(bào)告學(xué)生的想法。 三、鞏固應(yīng)用 1、完畢練一練第2題。 2、完畢練一練第3題：選擇自己喜歡的算法計(jì)算，在小組內(nèi)交流、反饋計(jì)算的成果。 3、完畢練一練第1、4題：鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地解決問(wèn)題，倡導(dǎo)算法多樣化。 四、 課堂小結(jié) 你在這節(jié)課中有什么收獲？學(xué)習(xí)到了哪些數(shù)學(xué)知識(shí)？? 五、 布置作業(yè)： 練習(xí)冊(cè)相應(yīng)練習(xí) ? ? ? 板書(shū)設(shè)計(jì)： 隊(duì)列表演（一） 《隊(duì)列表演(一)》教學(xué)反思 本節(jié)課是在學(xué)習(xí)

5、了兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)和兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算乘法的基本上，摸索學(xué)習(xí)14×12的口算乘法。教科書(shū)提出了三個(gè)問(wèn)題逐漸引導(dǎo)學(xué)生探究?jī)晌粩?shù)乘兩位數(shù)的過(guò)程與措施。第一種問(wèn)題借助點(diǎn)子圖探究14×12的直觀運(yùn)算，并用橫式記錄計(jì)算的過(guò)程和成果；第二個(gè)理解用點(diǎn)子圖的乘法運(yùn)算與列表的乘法運(yùn)算之間的聯(lián)系與區(qū)別；第三個(gè)問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡和內(nèi)化了的措施，進(jìn)一步熟悉兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算。因此我重點(diǎn)擬定了三個(gè)學(xué)習(xí)目的： 1、 能借助拆分點(diǎn)子圖的措施摸索兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算措施，理解算理。 2、 經(jīng)歷交流各自算法的過(guò)程，體驗(yàn)算法的多樣化。 3、選擇合理簡(jiǎn)潔的運(yùn)算途徑進(jìn)行對(duì)的計(jì)算。 學(xué)習(xí)重點(diǎn)：化難為易。 學(xué)習(xí)難點(diǎn)：理

6、解算理。通過(guò)“談話導(dǎo)入”、“自主探究”、“展示交流”、“達(dá)標(biāo)反饋”四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行。 ????反思今天的這節(jié)課，有某些問(wèn)題呈現(xiàn)了出來(lái)，特此記錄 ????一、學(xué)生自主探究后的交流和反思時(shí)間較短 ????在這節(jié)課上，我雖然予以了學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)，但時(shí)間有限。特別是在讓學(xué)生圈點(diǎn)子圖，然后進(jìn)行了簡(jiǎn)樸的展示與交流，雖說(shuō)學(xué)生能說(shuō)清自己的措施，但是在傾聽(tīng)她人發(fā)言上做得不夠，不能讓多樣化的算法祈禱應(yīng)有的作用。在這種時(shí)刻，如果能點(diǎn)名安排學(xué)生說(shuō)一說(shuō)解說(shuō)同窗的算理，吸取人們多樣化的想法，提出質(zhì)疑，既可以觀測(cè)到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，也為教學(xué)引導(dǎo)提供了鍥機(jī)。而這就是本節(jié)課的難點(diǎn)。由于交流和反思的時(shí)間短，也就導(dǎo)致了部分同

7、窗受思維局限性的限制，學(xué)的過(guò)于呆板。 二、教師的解說(shuō)沒(méi)有把握好契機(jī) 課堂看起來(lái)進(jìn)行的很順暢，自主學(xué)習(xí)，組內(nèi)交流，班內(nèi)展示，但是教師沒(méi)有抓住學(xué)生展示的時(shí)機(jī)及時(shí)地進(jìn)行質(zhì)疑，或者引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，沒(méi)有在核心處進(jìn)行解說(shuō)。例如第三種措施，將兩個(gè)兩位數(shù)都轉(zhuǎn)化為整十?dāng)?shù)和一位數(shù)進(jìn)行表格式計(jì)算，教師光進(jìn)行了成果的獲得過(guò)程，沒(méi)有對(duì)表中數(shù)字的來(lái)源進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生成了接受性學(xué)習(xí)，掩蓋學(xué)生真實(shí)思維的缺陷。課堂表面看來(lái)很順暢，其實(shí)暗藏危機(jī)。 三、注重了學(xué)習(xí)措施的交流，忽視了深層次的專(zhuān)項(xiàng)練習(xí) 讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，展示交流，并不能表達(dá)學(xué)生已經(jīng)接受。因而教師在課堂中要敢于放手，每種措施展示之后可以出示有關(guān)題目進(jìn)行練習(xí)，既可以督促學(xué)生養(yǎng)成善于傾聽(tīng)、積極學(xué)習(xí)的習(xí)慣，又可以及時(shí)地對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化與提高，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有錯(cuò)誤時(shí)，再予以學(xué)生充足反思的時(shí)間，進(jìn)行自我分析并加以合適的肯定和鼓勵(lì)，不光發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更為每節(jié)課甚至整個(gè)數(shù)學(xué)積累更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到真正的提高。