《課堂教學評價》word版

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1、在數(shù)學課堂中建立有效的評價機制 在數(shù)學課堂中建立有效的評價機制 靈武市第四小學 呂衛(wèi)華 新課程要求教師充分挖掘每個學生的潛能，以促進學生全面素質的提高。為此，在小學數(shù)學教學課堂中，明確提出了對課程評價的要求：淡化評價的選拔與甄別功能，發(fā)揮評價的激勵與促進發(fā)展功能，建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。在上述理念的指導下，我在評價方面作了初步嘗試，取得了一定的成效。下面我結合自己的教學實際談談我的一點看法。 一、注意評價內(nèi)容的科學性，做到過程性評價和終結性評價相結合。 在傳統(tǒng)的評價中，我們只重視終結性評價而忽視過程性評價，特別是一些所謂的客觀性測驗，如：選擇題、判斷題，往往只要求學生

2、提供問題的答案，而對學生是如何獲得答案的推理過程、證據(jù)的運用、假設的形成等這些對學生而言至關重要的東西，卻被摒棄在評價的視野之外。這種忽略過程的教學，往往使學生“知其然”而難以“道其所以然”，不利于培養(yǎng)學生良好的思維習慣，也不利于學生思維的發(fā)展，而且還會限制學生對思維樂趣的深刻體驗，進而抑制學生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。作為教師不僅要關注學習結果的評價，更應注重對學生學習過程的評價，尤其是對學生在學習過程中閃現(xiàn)的創(chuàng)造火花要及時鼓勵，對積極主動參與學習的學生都要給予充分的肯定，從而做到知、情、意、行綜合評價。如當某個同學提出創(chuàng)造性的解法時，就以他的姓氏命名為“××解法”，號召全班同學向他鼓掌，對

3、他說“×××，你真棒！”；因此，教師在評價學生的學習，應盡量讓學生感受到自己是一位成功者，應采用激勵的語言和動作，讓課堂充盈生命的活力。這樣，才能利于調動學生的學習積極性，進一步激勵學生的求知欲望。因此，在小學數(shù)學教學學習活動中，一定要注意評價內(nèi)容的科學性，既要評雙基要求，又要評情感目標。大部分老師認為基礎知識是指一些類似于概念、法則、定理的數(shù)學事實，而把知識的應用看成是基本技能。他們忽視了學生在探究這些數(shù)學事實過程中所取得的經(jīng)驗和方法對學生來說是研究新知的基礎。例如：《圓的面積》一課除了面積的計算方法，運用面積公式進行計算這些屬于“雙基”內(nèi)容外，在研究圓面積計算的過程中，學生獲得的一些經(jīng)驗和

4、方法，如：剪拼、割補等方法以及轉化思想，這些過程性目標也應是評價的重要內(nèi)容。 二、注意參評對象的廣泛性，做到教師、學生的評價相結合。 過去，學生的學習評價絕對是以教師為主的，教師對學生進行評價，似乎是天經(jīng)地義的事情，通常教師猶如一名法官，學生的任務僅僅是糾錯或訂正。雖然教師在學習這個師生雙邊活動中是最了解學生，學生的學習目標，教師也應該是了解得最全面的。教師在評價學生的學習活動時是最有發(fā)言權的。但是對學生來說，一些基礎知識和基本技能掌握的情況不同的學生有不同的體會，至于學習過程中的一些情感體驗，如：是否喜歡數(shù)學，學習數(shù)學是否有信心等，不同的個體的感覺更是迥然不同。因此對于這些內(nèi)容，學生的自

5、評是有價值的。學生的學習活動應該是一個合作的過程，在這個過程中學生所表現(xiàn)出來的行為習慣、思維品質、情感態(tài)度等，其他同學也有一定的發(fā)言權，所以，學生與學生之間的互評也是不可忽視的。故而，我們感到，教師在學生評價的基礎上，也應該增加學生自評、互評以及學生評價老師的評價方法，從而使整個教學充滿民主、平等、和諧的氛圍。開放的課堂教學，不再是以教師為唯一的評價主體，學生也成為了評價的主體。如“我覺得他說得……”“我對他說得話有補充?！痹谠u價別人的成功和被別人評價的過程中又滿足了好奇心。在自評中我采取讓學生在班會上自主發(fā)言和寫紙條的方法，讓學生把一個階段對數(shù)學學習的情感態(tài)度、學習困難以及上課無法與老師溝通

6、的心里話全部“卸載”到班會或是小紙條里，這樣不僅有利于培養(yǎng)學生的自我評價、反省能力，同樣也促進教師的反思與提高。 三、注意評價方式的靈活性，做到筆試評價和面試評價相結合。 筆試是常用的考試方法，從筆試中可以看出學生對基礎知識和基本技能的掌握情況，在一定程度上也可以看出學生數(shù)學思考和解決問題方面的素質。但筆試的局限性也是顯而易見的，在筆試中，學生的動手實踐能力得不到體現(xiàn)，教師也無法從試卷中看出學生的思考過程，面試恰恰可以彌補筆試的缺陷。教學中教師要從單純通過書面測試、考試檢查學生對知識、技能掌握的情況，轉變?yōu)閲L試運用面試的方法綜合評價學生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的變化和

7、進步?？梢栽O計一些結合現(xiàn)實情景的問題，來考查學生對數(shù)學知識的理解和運用所學知識解決問題的能力，盡量控制客觀題型的比例，設置一些探索題和開放題，以更多地暴露學生的思維過程,考察學生思維的深刻性及與他人合作交往的情況。 四、注意評價結果的激勵性，做到定量評價和定性評價相結合。 定量評價是目前教師習慣運用的評價方式，如作業(yè)讓學生計算10道題，學生做對9道就得90分；在期末測查中凡85分以上的就為優(yōu)秀，以下的就為不優(yōu)秀等，要知道，在數(shù)學教學中我們評價的是一個活生生的人，是一個可以通過學習而不斷發(fā)展變化的學生。作為教師是否應該考慮學生通過學習后取得的進步呢？是否更應該關注伴隨這些進步所產(chǎn)生的成功體驗

8、，而不是冷冰冰的考試成績呢？其實這對學生來說是不公平的，因為各個學生無論知識、技能、興趣、個性等方面都存在很大的差異，有些學生不用怎么努力，就能達到優(yōu)秀，，有些學生“天分”較差，雖十分努力，成績依然達不到優(yōu)秀，如果只注重定量評價，就嚴重挫傷了這部分學生的自信心，削弱了他們學習的積極性，這時就需要教師采用評語的形式進行定性評價，在評語中多使用激勵性語言，客觀、較為全面地描述學生的學習狀況，充分肯定進步和發(fā)展。更多的關注學生已經(jīng)掌握了什么；獲得了哪些進步；具備了哪些能力；在哪些方面具有潛力，并幫助學生明確自己的不足和努力的方向，從而提高他們學習數(shù)學的興趣，促使學生的進一步發(fā)展。為此，我還在班級里設

9、立了“爭星比賽”制度，以此激勵同學們，并取得了不錯的效果。應該指出的是新課程強調定性評價并不是對定量評價的簡單否定，而是把它熔于一爐，在適當?shù)脑u價內(nèi)容或場合中我們依然使用定量評價，可以說定性評價是定量評價的指導，定量評價優(yōu)勢定性評價的基礎。 新課標指出：“對學生數(shù)學學習的評價是為了全面了解學生的數(shù)學學習情況，激勵他們的學習，改進教師的教學?！币蚨鴮W生的積極性評價要多于消極評價，發(fā)展性評價多于靜態(tài)評價，過程評價多于終結性評價，從而讓學生學會自我認識，學會欣賞他人，建立自信，從而使評價真正成為學生發(fā)展的動力。 如何進行課堂教學評價 (轉載) 發(fā)布：趙紅麗 　時間：2010-6

10、-3 12:43:32 　來源：寧夏靈武教育信息網(wǎng) 　點擊： 387　討論： 5 當前實施的課程改革提出不少新理念,這些理念需要在教育教學實踐中落實,而課堂是教育教學的主陣地,所以改革課堂教學是落實新理念的主要措施.課堂教學評價是課堂教學的指揮棒,它指引著課堂上教和學的行為,搞清楚課堂教學評價的新變化,對引導教學行為,落實新理念,實施新課改至為關鍵.下面筆者試談之. 在觀察視角方面,從對教師的教學行為轉向對學生的學習行為進行評價 雖然現(xiàn)在已是二十一世紀,但不少人的教學觀念仍停留在二十世紀二十年代的水平上,用陶行知先生的話講"先生只管教,學生只管受教."學校"論起名字來,居

11、然是學校;講起實在來,卻又象教校."與這種狀況相對應的課堂教學評價是:過于注重對教師的教學評價,評價教師的教學目標制定,教學內(nèi)容處理,教學方法選擇,教學效果達成,教學素養(yǎng)高低,教育機智靈活性等等,而很少關注學生的學習行為.我們知道教學的目的是讓學生學會,而不是教師表演的如何,因此從這個角度講關注"學"才關注到問題的根本.正如陶行知先生所說"先生的責任不在教,而在教學,教學生學""教的法子必須根據(jù)學的法子".《基礎教育課程改革綱要》也提出"倡導學生主動參與,樂于探究,勤于動手,培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力,獲取新知識的能力,分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力."所以現(xiàn)在對課堂教學的評價視覺

12、應放在學生身上,觀察在教師導演下學生的學習熱情是否高漲,學習內(nèi)容是否適宜,學習方法是否貼切,學習方式是否合理,學習效果是否明顯等等. 二,在教學目標方面,從注重雙基轉向注重三維目標進行評價 傳統(tǒng)教學注重"基礎知識和基本技能", 課改背景下的教學注重三維目標:既包括傳統(tǒng)教學中注重的"基礎知識和基本技能",也包括新課程倡導的"過程與方法","情感態(tài)度與價值觀".基礎教育課程改革具體目標第一條:"改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態(tài)度,使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程."這一條明確說明了新課程要落實三維目標.有人認為在教學中落實"過程

13、與方法,情感態(tài)度與價值觀"會弱化"基礎知識和基本技能".筆者認為:三維教學目標雖然各有側重,但 三者互為作用,任何一維的培養(yǎng)對另外二維的培養(yǎng)都有促進作用.如學生對某一個學科感興趣,必然會積極,主動的學習這門學科,很明顯這有利于學生雙基的學習;但從另外一個角度看,興趣的培養(yǎng)也是在雙基學習中逐漸形成的.再比如,方法的培養(yǎng)也要在具體學科知識和技能的學習中進行,不能孤立地訓練;而方法的掌握又有利于學生基礎知識和基本技能的獲得.實踐證明短時間內(nèi)強化雙基教學有利于學生該方面水平的提高;但長時間內(nèi),無論哪一方面水平的提高都需要學生各方面的協(xié)調發(fā)展,互為作用.總之,三維目標共同構成學生的綜合素養(yǎng),教

14、學既不能若化某一方面,也不能過于強化某一方面,三者的教學應該有機融合在一起.與注重三維目標教學相對應,課堂教學評價也要關注教師三維目標的設計和落實狀況. 三,在教學內(nèi)容方面,從注重課本內(nèi)容轉向對教材二次開發(fā)內(nèi)容進行評價 過去我們?nèi)珖槐窘滩?教師備課時認真鉆研教材,上課時對教材上每一個知識點都不放過,是教"教材".現(xiàn)在每門學科都有幾種版本教材,教師備課時不能簡單的備教材,而是首先研讀學科課程標準,然后在領會學科課程標準精神的基礎上組織教學內(nèi)容,這些內(nèi)容可以是課本上的,也可以不是課本上的,只要能夠優(yōu)化課堂教學就可以,也就是說現(xiàn)在的教學需要教師對教材進行二次開發(fā).教師對教材的二次開發(fā)水

15、平代表著教師的專業(yè)化水平,也代表著教師是經(jīng)驗型教師還是研究型教師,預示著教師的專業(yè)發(fā)展?jié)撃芎蛯I(yè)發(fā)展前景.另外教師的工作需要有創(chuàng)造性,這種創(chuàng)造性不僅有利于某一節(jié)課的教學,也可以給學生以示范作用,有利于學生創(chuàng)新意識的形成,創(chuàng)新能力的提高.所以新的課堂教學評價應該關注教師對教材的二次開發(fā). 四,在課堂氛圍方面,從關注教學秩序轉向關注新型課堂文化進行評價 傳統(tǒng)教學過于強調課堂秩序,"學生安安靜靜聽課,只有教師一個聲音"成為教師調控課堂能力較強的體現(xiàn).教師一言堂,"師道尊嚴",擁有絕對權威,學生沒有自己的思想,沒有發(fā)表自己見解的機會,處于"聽從"的地位,這樣的課堂死氣沉沉,學生思維的積極性

16、,深刻性,批判性,創(chuàng)造性均受到限制.民主,平等,合作,對話是新課程倡導的重要理念,這些理念有利于建立新型課堂文化.在這樣的課堂文化氛圍中,師生關系,生生關系和諧,學生把自己當作課堂教學的主角,積極參與教學,思維活躍,敢于發(fā)表自己的觀點.這樣的課堂培養(yǎng)了學生民主,平等,合作,對話的意識,使學生長大成人后能夠積極參與社會生活,有主人翁責任感,參與社會決策,與他人友好相處,有利于和諧社會的建立和發(fā)展,所以從這個角度講,課程改革承擔著更為重要的責任,它所帶來的影響深遠而不可估量.因此從建立新型的課堂文化角度評價課堂教學,不僅關注了教學的即時價值,也關注了教學的長遠價值. 五,在教學策略方面,從關注基

17、本知識的講解轉向學習情景的創(chuàng)設進行評價 傳統(tǒng)課堂教學關注的是教師的教學過程,常見的教師講課過程是:展示知識→講解知識→考核知識;與之對應的學生學習過程是:記憶知識→理解知識→運用知識.這樣的課堂,從角色方面看,教師是主角,學生是配角,學生沒有學習的積極性和主動性;從知識的價值看,學生得到的是刻板生硬的書本知識,不是活靈活現(xiàn)的生活知識,學生看不到知識的實用價值,缺乏學習的熱情和動機;從教學效果看,教師的語言表達能力,講解思路等對學生的學習效果至為關鍵,學生的思路跟著教師走,沒有自己獨立思考問題的時間,不能自主地建構知識;從教學過程看,教師掌控著課堂的進度,不考慮學生的個別差異,個性化學

18、習不能進行;從話語權上看,教師的一言堂控制著課堂,學生的個性化認識得不到表達,不利于學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng).為改變這種現(xiàn)狀,緊密聯(lián)系生活,科學,技術,創(chuàng)設一定的學習情景成為必然.學習情景的創(chuàng)設有多種多樣,可以是講述故事,閱讀資料,觀看影像,觀察事物等等.學習情景創(chuàng)設后,學生通過自主學習,探究學習,合作學習去得到結論,其間教師根據(jù)學生的需要,給以必要的指導和幫助.在學生理解知識,獲得知識之后,教師再引導學生把知識運用到生活,社會,科學技術中去.這樣的學習,是學生自主建構知識,獲得的知識來源于生活,運用于生活,使學生看到學習與生活的聯(lián)系,看到知識的實用價值.為引導教師在課堂教學中多采取后一種教學策

19、略,評價就要關注教師對學習情景的創(chuàng)設. 六,在學習效果方面,從單一評價轉向多元評價 學生的學習效果如何,需要教師在教學過程中不斷地檢測,并及時給予反饋,這里的反饋就是評價學生的學習效果.傳統(tǒng)課堂對學生學習效果的評價單一化,一般是:在主體方面,是教師;在內(nèi)容方面,是基礎知識與基本技能;在形式方面,是常規(guī)書面習題檢測;在功能方面,是檢測達標程度.課改背景下的學習效果評價堅持評價的多元化,即:評價主體多元化,主體不僅是教師,也可以是其他學生,甚至被評價者本人;評價內(nèi)容多元化,內(nèi)容不僅是基礎知識和基本技能,也可以是過程與方法,情感態(tài)度與價值觀;評價形式多元化,形式不僅僅有常規(guī)書面習題檢測,還有動手操作,語言表達等;評價功能多元化,功能不僅僅是檢測學生達標程度,還要考慮到學生的差異性,促進不同學生都有所發(fā)展.所以新的學習效果評價更為全面,科學,更能調動學生的學習積極性,考慮到學生的個體差異,能夠促進不同的學生都得到發(fā)展.