教育學(xué)第七章教學(xué).ppt

第一節(jié) 教學(xué)工作的意義和任務(wù) 一、教學(xué)的概念 （一）教學(xué)的定義 教學(xué)，是在教育目的規(guī)范下的、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)。 教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑。 （二）教學(xué)的內(nèi)涵 1.教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的 2.教學(xué)由教與學(xué)兩方面活動(dòng)組成 3.教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一,第七章 教學(xué)(上),二、教學(xué)的意義 教學(xué)是學(xué)校教育中最基本的活動(dòng)，不僅是智育的主要途徑，也是德育、體育、美育等的基本途徑，在學(xué)校整個(gè)教育系統(tǒng)中居于中心地位。 教學(xué)的主要作用有以下幾個(gè)方面。 1.教學(xué)是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)得以再生產(chǎn)的一種主要手段 2.教學(xué)為個(gè)人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實(shí)踐 3.教學(xué)是教育工作構(gòu)成的主體部分，又是教育的基本途徑 三、教學(xué)的一般任務(wù) 教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美等方面全面發(fā)展為根本目的。教學(xué)的一般任務(wù)如下： 1.傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能（雙基） 2.發(fā)展學(xué)生智力、體力和創(chuàng)造才能 3.培養(yǎng)社會(huì)主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ) 4.關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展,第二節(jié) 教學(xué)過程,一、教學(xué)過程的基本概念 教學(xué)過程是教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，通過指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個(gè)性的過程。 教學(xué)過程的理論是教學(xué)的基本理論，孔子把學(xué)習(xí)過程概括為學(xué)一思一行的統(tǒng)一過程。后來的儒家思孟學(xué)派進(jìn)一步提出“博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”，其重點(diǎn)在說明學(xué)習(xí)過程。 夸美紐斯主張把教學(xué)建立在感覺活動(dòng)的基礎(chǔ)之上。 赫爾巴特試圖以心理學(xué)的“統(tǒng)覺理論”原理來說明教學(xué)過程，認(rèn)為教學(xué)過程是新舊觀念的聯(lián)系和系統(tǒng)化的過程。,在我國(guó)，長(zhǎng)期通行的看法是把教學(xué)過程看做是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展的過程。 1、教學(xué)過程主要是一種認(rèn)識(shí)過程 2、教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程 學(xué)生認(rèn)識(shí)的特殊性表現(xiàn)有：(1)認(rèn)識(shí)的間接性；(2)認(rèn)識(shí)的交往性；(3)認(rèn)識(shí)的教育性；(4)有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí),杜威則認(rèn)為，教學(xué)過程是學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的不斷改造和增大意義的過程，是“從做中學(xué)”的過程。 凱洛夫認(rèn)為，教學(xué)過程是一種認(rèn)識(shí)過程。,二、教學(xué)過程的基本特點(diǎn) （一）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合 1、學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主 2、學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ) （二）掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一 1、掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ) 2、智力發(fā)展是掌握知識(shí)的重要條件 3、掌握知識(shí)與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制 （三）教學(xué)過程中知、情、意的統(tǒng)一 （四）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動(dòng)性結(jié)合 1、教師在教學(xué)過程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。 2、學(xué)生在教學(xué)過程中作為學(xué)習(xí)主體的地位，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主體能動(dòng)性。 3、建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系。,三、教學(xué)過程的結(jié)構(gòu) 教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)指教學(xué)進(jìn)程的基本階段。且呈現(xiàn)多樣綜合的特點(diǎn)。 按照教師組織教學(xué)活動(dòng)中所要求實(shí)現(xiàn)的不同認(rèn)識(shí)任務(wù)，可以劃分出教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識(shí)的不同階段為： 1.引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 2.領(lǐng)會(huì)知識(shí) 3.鞏固知識(shí) 4.運(yùn)用知識(shí) 5.檢查知識(shí),第三節(jié) 教學(xué)原則和教學(xué)方法,教學(xué)原則根據(jù)教育目的和教學(xué)規(guī)律 提出的教學(xué)工作必須遵循 的基本要求。 要點(diǎn)： 1、教學(xué)原則是長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié) 2、教學(xué)原則是對(duì)教學(xué)規(guī)律的反映 3、教學(xué)原則指導(dǎo)教師的教和學(xué)生的學(xué),一、教學(xué)原則 （一）教學(xué)原則概述,教學(xué)原則與教學(xué)規(guī)律的區(qū)別,（二）我國(guó)中學(xué)的教學(xué)原則及運(yùn)用,1、直觀性原則 2、啟發(fā)性原則 3、鞏固性原則 4、循序漸進(jìn)原則 5、因材施教原則 6、理論聯(lián)系實(shí)際原則,1、直觀性原則,含義：通過直觀教具、觀察和教師形象的語(yǔ)言描述，形成清晰的表象，豐富感性認(rèn)識(shí)，使左右腦協(xié)同工作，有助于理解書本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。 直觀教具： 實(shí)物直觀 模象直觀（圖片圖表、模型、影視、幻燈、電腦） 語(yǔ)言直觀,直觀性原則,要求： 1、正確選擇和運(yùn)用直觀教具 2、直觀與講解相結(jié)合 3、重視語(yǔ)言直觀 “一般說來，兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺來進(jìn)行思維的?！?烏申斯基,直觀性原則的例子,右腦加工聲音、形象：“團(tuán)身球”（前滾翻） 生動(dòng)形象的語(yǔ)言：“一大二小三跳”“青蛙” 利用錯(cuò)覺,跳高,2、啟發(fā)性原則,含義：承認(rèn)學(xué)生的主體地位，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索等。 要求： 1、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 2、啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力 3、讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)其獨(dú)立解決問題的能力 4、發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,3、鞏固性原則,含義：教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生牢固地掌握、長(zhǎng)久地保持、迅速地再現(xiàn)所學(xué)知識(shí)和技能，達(dá)到運(yùn)用的目的。 要求：1、在理解的基礎(chǔ)上鞏固 2、重視組織各種復(fù)習(xí) 3、指導(dǎo)學(xué)生掌握記憶的規(guī)律和方法（以意義記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶為主）,諧音記憶法,ponderous 發(fā)音 “胖得要死”詞義笨重的 boff 發(fā)音“暴富”詞義狂喜 quaff 發(fā)音 “夸父”詞義痛飲 sting 發(fā)音“死?！?詞義蜇，咬 scowl 發(fā)音“思考” 詞義皺眉頭 exhaust 發(fā)音“一個(gè)早死的他” 詞義耗盡，弄空 robust 發(fā)音“樂百氏” 詞義強(qiáng)壯的（頭腦簡(jiǎn)單的那種）,趙麗詞匯,4、循序漸進(jìn)原則,含義：教學(xué)按照學(xué)科的邏輯順序和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，“學(xué)不躐等”。 要求：1、按照教材的系統(tǒng)邏輯性教學(xué) 2、分主次難易，突出重點(diǎn)難點(diǎn) 3、由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn) 到繁，處理好“兩個(gè)序”（知識(shí)的邏輯順序和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序）的統(tǒng)一,5、因材施教原則,含義：從學(xué)生的實(shí)際和個(gè)別差異出發(fā)，進(jìn)行差異教學(xué)，有的放矢，揚(yáng)長(zhǎng)避短，長(zhǎng)善救失，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。 要求：1、面對(duì)全體，針對(duì)個(gè)別，了解學(xué)生的特點(diǎn) 2、班級(jí)授課，有效發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)、專長(zhǎng)， 培養(yǎng)特殊人才（會(huì)磨玻璃的“差生”） 3、開展課外活動(dòng)，第二課堂，課內(nèi)課外結(jié)合，充分利用課外活動(dòng)這一因材施教的最佳途徑,孔子施教，各因其材,子路問：“聞斯行諸？”子曰：“有父兄在，如之何其聞斯行之？” 冉有問：“聞斯行諸？”子曰：“聞斯行之?！?公西華曰：“由（子路）也問聞斯行諸，子曰有父兄在；求（冉有）也問聞斯行諸，子曰聞斯行之。赤（公西華）也惑，敢問。” 子曰：“求（冉有）也退，故進(jìn)之；由（子路）也兼人，故退之?！?6、理論聯(lián)系實(shí)際原則,含義：理論學(xué)習(xí)重在基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理，分析并解決實(shí)際問題，學(xué)以致用。 要求：1、書本知識(shí)的教學(xué)要聯(lián)系實(shí)際（舉例） 2、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的技能能力（練習(xí)） 3、重視教學(xué)實(shí)踐：參觀、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、演講、調(diào)查訪問等（實(shí)踐） 4、適當(dāng)補(bǔ)充鄉(xiāng)土教材,二、教學(xué)方法 （一）教學(xué)方法概述 1、教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。 2、選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù)教學(xué)目的和任務(wù)的要求；課程性質(zhì)和教材特點(diǎn)；學(xué)生特點(diǎn)；教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件；教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)。,（二）中學(xué)常用的教學(xué)方法 （概念+基本要求）,第一類： 以語(yǔ)言傳遞方式為主的教學(xué)方法 講授法 談話法 討論法 讀書指導(dǎo)法,教學(xué)方法分類與運(yùn)用,第二類： 以直觀形式獲得直接經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)方法 演示法示范 參觀法,教學(xué)方法分類與運(yùn)用,第三類： 以實(shí)際訓(xùn)練形式為主的教學(xué)方法 練習(xí)法 實(shí)驗(yàn)法 實(shí)習(xí)指導(dǎo)法,運(yùn)用教學(xué)方法的依據(jù),如何選擇教學(xué)方法？ 根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn) 根據(jù)教學(xué)任務(wù) 根據(jù)學(xué)生實(shí)際（年齡、性別、個(gè)性、基礎(chǔ)） 根據(jù)教學(xué)設(shè)備和條件 教學(xué)有法，教無(wú)定法,第八章 教學(xué)(下),第一節(jié) 教學(xué)工作的基本程序 教學(xué)工作以上課為中心環(huán)節(jié)。教師進(jìn)行教學(xué)工作的基本程序是備課、上課、作業(yè)的檢查與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。 (一)備課 備課是教師教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。備課內(nèi)容包括：鉆研教材、了解學(xué)生和制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。,備課的基本要求,三項(xiàng)工作： 備教材 備學(xué)生 備方法 學(xué)年（學(xué)期）計(jì)劃 三個(gè)計(jì)劃： 課題（單元）計(jì)劃 課時(shí)計(jì)劃（教案）,(二)上課 提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是上好課，上課是教學(xué)工作諸環(huán)節(jié)中的中心環(huán)節(jié)。 1課的類型和結(jié)構(gòu) (1)課的類型，是指根據(jù)教學(xué)任務(wù)劃分課的種類。根據(jù)教學(xué)的任務(wù)可分為：傳授新知識(shí)課，鞏固新知識(shí)課，培養(yǎng)技能技巧課，檢查知識(shí)課。 根據(jù)使用的主要教學(xué)方法可分為：講授課、演示課、練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課。 (2)課的結(jié)構(gòu)，是指課的基本組成部分及各組成部分進(jìn)行的順序、時(shí)限和相互關(guān)系。 一般來說，構(gòu)成課的基本組成部分有：組織教學(xué)；檢查復(fù)習(xí)；講授新教材；鞏固新教材；布置課外作業(yè)等。,課的類型、課的結(jié)構(gòu),課的類型根據(jù)課的任務(wù)劃分 單一課（復(fù)習(xí)課、練習(xí)課、新授課） 課的結(jié)構(gòu)一節(jié)課的構(gòu)成 組織教學(xué)復(fù)習(xí)舊課講授新課（講解與示范）（練習(xí)）鞏固新課布置作業(yè),上課的基本要求（評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)）,目標(biāo)明確 重點(diǎn)突出 內(nèi)容正確 方法得當(dāng) 表達(dá)清晰 組織嚴(yán)密 課堂氣氛熱烈,三、作業(yè)檢查與批改 作業(yè)是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生獨(dú)立完成的各種類型練習(xí)。教師布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)遵守下列要求。 (1)作業(yè)的內(nèi)容要符合教學(xué)大綱和教科書的要求，并要有代表性。 (2)作業(yè)分量要適當(dāng)，難易要適度。 (3)布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確的要求，并規(guī)定完成的時(shí)間。 (4)教師應(yīng)經(jīng)常檢查和批改學(xué)生的作業(yè)。 四、課外輔導(dǎo) 課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)規(guī)定時(shí)間之外，教師對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)，課外輔導(dǎo)一是做好學(xué)生的思想教育工作，二是做好對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫助工作。,五、學(xué)業(yè)成績(jī)考察與評(píng)定 學(xué)業(yè)成績(jī)的考查與評(píng)定，俗稱測(cè)驗(yàn)或考試，是以測(cè)驗(yàn)的形式定量地評(píng)定學(xué)生個(gè)人的能力得到的結(jié)果。學(xué)校通過對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的測(cè)量和評(píng)價(jià)，可以檢查教學(xué)的完成情況，從檢查中獲得的反饋信息，可以用來指導(dǎo)、調(diào)節(jié)教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程，從而改善教學(xué)，提高質(zhì)量。 1試題類型 試題類型大體有供答型和選答型兩大類。 供答型試題又分簡(jiǎn)答式試題和陳述式試題兩種。簡(jiǎn)答式試題的最簡(jiǎn)便形式是填充題。 選答型試題可以分為是非題、多項(xiàng)選擇題與組配式試題三種。,3、評(píng)價(jià)是指根據(jù)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)、觀察和報(bào)告對(duì)被測(cè)驗(yàn)者的行為、作業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)或價(jià)值作出判斷。,2測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量 測(cè)驗(yàn)的效度，是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度。 測(cè)驗(yàn)的信度，又稱測(cè)驗(yàn)的可靠度，是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)經(jīng)過多次測(cè)量所得結(jié)果的一致性程度，以及一次測(cè)量所得結(jié)果的準(zhǔn)確性程度。 測(cè)驗(yàn)的難度是指測(cè)驗(yàn)包含的試題難易程度。 測(cè)驗(yàn)的區(qū)分度是指測(cè)驗(yàn)對(duì)考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力。,第二節(jié) 教學(xué)組織形式 教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。在教學(xué)史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個(gè)別教學(xué)制、班級(jí)上課制、分組教學(xué)法和道爾頓制等。 （一）個(gè)別教學(xué)制 （二）班級(jí)授課制 班級(jí)授課制是一種集體教學(xué)形式，它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課。我國(guó)最早采用班級(jí)授課制的是1862年清政府在北京設(shè)立的京師同文館。直至現(xiàn)在，班級(jí)授課制仍是我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。 班級(jí)授課制的主要優(yōu)缺點(diǎn)： (1)有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才 (2)有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用 (3)有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用 (4)班級(jí)授課制也有它的缺點(diǎn)，容易產(chǎn)生理論與實(shí)際脫節(jié)；難以完全適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教。,（二）分組教學(xué)制 所謂分組教學(xué)，就是按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)。一般可分為兩類：外部分組和內(nèi)部分組。 1外部分組 外部分組主要有兩種形式：學(xué)科能力分組和跨學(xué)科能力分組。 2.內(nèi)部分組 內(nèi)部分組是指在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級(jí)內(nèi)，按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)等編組。 優(yōu)缺點(diǎn)： 分組教學(xué)便于因材施教，有利于人才的培養(yǎng)。但是，它仍存在一些較嚴(yán)重的問題，一是很難科學(xué)地鑒別學(xué)生的能力和水平；二是在對(duì)待分組教學(xué)上，學(xué)生、家長(zhǎng)和教師的意愿常常與學(xué)校的要求相矛盾；三是分組后造成的副作用很大，往往使快班學(xué)生容易產(chǎn)生驕傲，使普通班、慢班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍降低。,（三）設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制 1、設(shè)計(jì)教學(xué)法就是主張廢除班級(jí)授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計(jì)、自己負(fù)責(zé)任的單元活動(dòng)中獲得有關(guān)的知識(shí)和能力。 2、道爾頓制是指教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難時(shí)才請(qǐng)教師輔導(dǎo)，學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況和接受考查。,第三節(jié) 教學(xué)策略 一、教學(xué)策略的概念和基本特征 1、對(duì)教學(xué)策略的基本理解 教學(xué)策略表示為達(dá)到某種預(yù)測(cè)效果所采取的多種教學(xué)行動(dòng)的綜合方案，就是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對(duì)性地選擇與組合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，以便形成具有效率意義的特定的教學(xué)方案。 2、教學(xué)策略的基本特征 （1）綜合性。 （2）可操作性。 （3）靈活性。,二、教學(xué)策略的主要類型 可按教學(xué)策略的構(gòu)成因素區(qū)分出內(nèi)容型、形式型、方法型和綜合型等四種主要類型。 1.內(nèi)容型策略 可以有兩條途徑：結(jié)構(gòu)化策略和問題化策略。結(jié)構(gòu)化策略強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)，主張抓住知識(shí)的主干部分，削枝強(qiáng)干，構(gòu)建簡(jiǎn)明的知識(shí)體系。結(jié)構(gòu)化策略在教材的排列方面還可分為直線式、分支平行式、螺旋式和綜合式等。問題化策略強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)著重于考慮、發(fā)掘問題，及時(shí)培養(yǎng)問題求解能力。 2.形式型策略 形式型策略就是以教學(xué)組織形式為中心的策略。 3.方法型策略 方法型策略是以教學(xué)方法和技術(shù)為中心的策略，這是一個(gè)包含著各種各樣方法、技術(shù)、程序和模式的領(lǐng)域。 4.綜合型策略 綜合型策略是直接從教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)出發(fā)，綜合展開的教學(xué)策略。 綜合型策略的改進(jìn)出現(xiàn)了兩個(gè)主要的取向。一是教師主導(dǎo)取向，或稱指導(dǎo)教學(xué)，二是學(xué)生自學(xué)取向。,總結(jié),