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1、河北廣播電視大學(xué)畢業(yè)設(shè)計（論文）評審表題目 淺談新課程下的小學(xué)語文教學(xué) 姓 名 張敏 教育層次本科學(xué) 號0913001265873 分 校保定電大專 業(yè)小學(xué)教育 教 學(xué) 點蠡縣電大指導(dǎo)教師 李海良 日 期2011.11.14 學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）評審表學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）終稿(由學(xué)生填寫)：隨著新課程改革的逐步深入，教師的教學(xué)觀念，教學(xué)方式都在發(fā)生著變化新課改理念特別強調(diào)學(xué)生是課堂的主體，是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、促進者和學(xué)習(xí)的伙伴。因此，課改理念下的語文教學(xué)必須遵循“學(xué)生是課堂的主體，學(xué)習(xí)的主人；教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴”這一中心理念。在課
2、堂上，充分利用一切空間，一切方法，一切情景調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。利用引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會無意識識記進行漢語拼音教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生尋找漢字規(guī)律進行識字教學(xué)，利用培養(yǎng)學(xué)生寫字興趣進行寫字教學(xué)，深文淺教進行閱讀教學(xué)，讓課外閱讀落到實處，抓住課堂陣地，提高學(xué)生口語交際能力，新課程下的作文教學(xué)。總之，新課程意味著教師要有新的教育觀念。 學(xué)生（簽名）：張敏 2011 年 11 月 14 日 （可另附頁）指導(dǎo)教師評語初評成績指導(dǎo)教師（簽名）： 年 月 日答辯記錄答辯主持人答辯小組成員秘 書答辯日期答辯教師提問學(xué)生回答情況12345678答辯小組評語答辯主持人（簽名）： 年 月 日答辯成績答辯主持人（簽名）： 年 月 日電
3、大分校初審意見分校專業(yè)負責(zé)人（簽名）： 年 月 日省級電大復(fù)審意見省級電大專業(yè)負責(zé)人（簽名）： 年 月 日4河北廣播電視大學(xué)“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點” 小學(xué)教育 畢業(yè)論文論文題目淺談新課程下的小學(xué)語文教學(xué)學(xué)生姓名 張敏 學(xué) 號 0913001265873 指導(dǎo)教師 李海良 年 級 2009年秋 分校/學(xué)院 保定電大蠡縣分校 提交日期 2011年11月14日 摘要隨著新課程改革的逐步深入，教師的教學(xué)觀念，教學(xué)方式都在發(fā)生著變化新課改理念特別強調(diào)學(xué)生是課堂的主體，是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、促進者和學(xué)習(xí)的伙伴。因此，課改理念下的語文教學(xué)必須遵循“學(xué)生是課堂的主體，學(xué)習(xí)
4、的主人；教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴”這一中心理念。在課堂上，充分利用一切空間，一切方法，一切情景調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。利用引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會無意識識記進行漢語拼音教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生尋找漢字規(guī)律進行識字教學(xué)，利用培養(yǎng)學(xué)生寫字興趣進行寫字教學(xué)，深文淺教進行閱讀教學(xué)，讓課外閱讀落到實處，抓住課堂陣地，提高學(xué)生口語交際能力，新課程下的作文教學(xué)?？傊?，新課程意味著教師要有新的教育觀念。關(guān)鍵詞：新課程，拼音，識字寫字，閱讀，語言表達目錄一、新課程的定義1二、新課程與舊課程的區(qū)別 2三、新課程下的小學(xué)語文教學(xué)3參考文獻 9淺談新課程下的小學(xué)語文教學(xué)一、新課程的定義新課程是國家課程的基本綱領(lǐng)性文
5、件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。新課程理念特別強調(diào)學(xué)生是課堂的主體，是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、促進者和學(xué)習(xí)的伙伴。因此，新課程理念下的語文教學(xué)必須遵循“學(xué)生是課堂的主體，學(xué)習(xí)的主人；教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴”這一中心理念。二、新課程與舊課程的區(qū)別基礎(chǔ)教育新課程與舊課程比較,在教學(xué)理念上有著本質(zhì)的區(qū)別。舊課程理念強調(diào)課程是知識，教師是知識的傳授者，學(xué)生只是知識的接受者。認為課程就是教材，只注重教材這個知識的載體，因而在教學(xué)中以教師或教材為中心，教師在教學(xué)中只有教材意識，沒有學(xué)生意識，見物不見人，造成課程與教學(xué)的相互分離。而新課程理
6、念則認為課程不僅是知識，同時也是經(jīng)驗、是活動；不僅是文本課程，更是體驗課程。課程不只是知識的載體，同時也是師生共同探求新知的過程。學(xué)生獲取新知的過程是自我建構(gòu)的過程。新課程理念還認為課程與教學(xué)是整合的，課程是由教師、教材、學(xué)生和環(huán)境（特別是教學(xué)情境）構(gòu)成的開放式的生態(tài)系統(tǒng)。教師和學(xué)生都是課程資源的開發(fā)者，共創(chuàng)共生，形成學(xué)習(xí)共同體。教學(xué)中每個學(xué)生都帶著自己的經(jīng)驗背景和自己的獨特感受，來到課堂進行交流，這本身就是課程建設(shè)。學(xué)生從同學(xué)身上、教師身上和實踐中學(xué)到的東西，遠比從教材中學(xué)到的東西多。因此在教學(xué)中強調(diào)以學(xué)生為中心，強調(diào)課程與教學(xué)的統(tǒng)一。三、新課程下的小學(xué)語文教學(xué)小學(xué)語文教學(xué)主要包括：拼音、識
7、字寫字、閱讀、口語交際、習(xí)作幾部分內(nèi)容，為了能更好的從事新課程下小學(xué)語文教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，教好語文課，現(xiàn)在我就小學(xué)語文教學(xué)談?wù)勛约旱囊庖?。（一）引?dǎo)學(xué)生學(xué)會無意識識記進行漢語拼音教學(xué)小學(xué)語文漢語拼音教學(xué)是小學(xué)生學(xué)好語文的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的起點。它貫穿于學(xué)生整個語文學(xué)習(xí)階段，學(xué)生是否能學(xué)好拼音，將影響到他們對語文的學(xué)習(xí)。那么如何才能學(xué)好拼音呢？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會無意識識記1、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境一年級小學(xué)生剛踏入學(xué)校，對周圍的一切都感到新鮮、陌生。這時，如果老師注意隨教材內(nèi)容的變化不斷更換教室內(nèi)的拼音樂園（如板報、墻報、拼音角等）內(nèi)容，讓孩子一步入教室就像進入拼音王國，他們將會在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境
8、中不知不覺地增強對字母音節(jié)的學(xué)習(xí)與記憶。2、借助故事兒歌如教學(xué)“”上兩點省略的規(guī)則時，我給學(xué)生講了這樣一個故事：一天，j、q、x帶著小i出去玩，小也要去，急得哭了。j、q、x說：“你先擦掉眼淚，我們再帶你去?！毙∵B忙擦掉眼淚，拉著j、q、x的手出去玩了。學(xué)生一聽故事，興趣就來了。然后我又教學(xué)生念兒歌：“小小有禮貌，見了j、q、x就脫帽?！边@樣一來，學(xué)生對這個知識點就深刻掌握了。3、借助幼兒游戲例如在學(xué)習(xí)音節(jié)時，我?guī)ьI(lǐng)兒童玩“找朋友”的游戲。孩子們一聽說玩游戲，立刻活躍起來，我簡單介紹了游戲規(guī)則后，把寫有聲母和韻母的卡片分別發(fā)給學(xué)生。我念出一個音節(jié)后，拿著組成這個音節(jié)聲母卡片的學(xué)生和拿著組成這個
9、音節(jié)韻母卡片的學(xué)生，便迅速站到講臺上將卡片拼在一起。例如一個說：“我是聲母x”,一個說：“我是韻母i”，合起來就是“xi”，全班同學(xué)就有節(jié)奏的一邊鼓掌祝賀一邊齊說：“說的真對，你們真棒?！痹偃?，為了豐富發(fā)展學(xué)生的語言，玩“一字開花”的游戲，課堂效果都很好。4、借助直觀圖畫畫面鮮艷的彩圖對小學(xué)生具有很強烈的吸引力，它不僅能幫助小學(xué)生讀準(zhǔn)字音，而且提供了圍繞音節(jié)訓(xùn)練說話的具體材料。如教學(xué)音節(jié)“tu”時，我先出示音節(jié)卡片，讓學(xué)生直呼音節(jié)，然后讓他們用這個音節(jié)擴詞，有的學(xué)生很快就說出“小白兔”一詞。我接著就問：“誰見過小白兔是什么樣的？”學(xué)生爭著說出小白兔的毛色、樣子、活動、吃食等特點。接著我指導(dǎo)學(xué)生
10、看課本上小白兔的圖片（先讀音節(jié)在看圖，避免學(xué)生單憑圖意說詞，鍛煉了他們直呼音節(jié)的能力）。同時，教學(xué)生一首兒歌：“小白兔白又白，兩只耳朵豎起來，愛吃蘿卜愛吃菜，蹦蹦跳跳真可愛?！睂W(xué)生看著圖邊讀邊做動作，不但鞏固了所學(xué)音節(jié)，而且在歡快的氣氛中認識了小白兔這種可愛的小動物，豐富了想象力，練習(xí)了說話，發(fā)展了語言。5、課內(nèi)課外結(jié)合漢語拼音教學(xué)單靠課堂教學(xué)是不夠的。我充分利用課余時間，組織學(xué)生制作音節(jié)卡片、剪貼圖畫抄寫音節(jié)；引導(dǎo)學(xué)生收看電視，幫助學(xué)生正音；引導(dǎo)學(xué)生閱讀注音兒童讀物，開展各種形式的朗讀、講故事比賽等。充分利用兒童的無意注意，使學(xué)生在不知不覺中輕松地掌握漢語拼音的知識和技能?？傊?，教師只要肯動
11、腦筋，枯燥無味的拼音教學(xué)就會變的生動有趣，利用有趣的教學(xué)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。（二）引導(dǎo)學(xué)生尋找漢字規(guī)律進行識字教學(xué)1、“圖字”對照，學(xué)習(xí)象形、指示字利用象形、指示字與“圖像”有聯(lián)系的特點，教師在教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生把抽象的漢字符號與一幅幅具體的、形象的圖畫聯(lián)系起來，變機械識記為意義識記，使學(xué)生在輕松愉快中識記字形，理解字義。如教學(xué)象形字“魚”時，以多媒體顯示一條掛著的魚，并在圖下依次寫上“魚”字從甲骨文到金文、篆文、隸書的演變過程。這樣，借助圖畫，學(xué)生不僅很快就記住了“魚”這個符號，而且初步了解了象形文字的造字規(guī)律把客觀事物的形體描繪出來。2、分析“部件”，學(xué)習(xí)會意字在教
12、學(xué)會意字時，應(yīng)利用會意字的“語義”與“符號”之間的巧妙聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生分析“部件”，編故事或做動作，以理解字義，記憶字形。例如我教學(xué)“看”時，告訴學(xué)生，上面部分就是一只手，然后讓一個學(xué)生將手放在眼睛上，做“看”的動作，這樣，學(xué)生很快就記住了“看”的字形。以后，學(xué)生會喜歡用這種方法學(xué)習(xí)生字。又如學(xué)習(xí)“淚”字，學(xué)生說，眼里流水是淚；學(xué)習(xí)“休”字，學(xué)生說，一人靠在樹邊休息。3、合理歸類，學(xué)習(xí)形聲字據(jù)統(tǒng)計，在漢字中，形聲字約占74%。利用形聲字“圖像”“符號”“意義”和“聲音”之間的聯(lián)系，采用形聲字歸類的方法，能幫助學(xué)生識記大部分漢字。形旁歸類。有同一種形旁的字往往在語義上有一定的聯(lián)系，如“衣”字旁的字
13、都與布、服裝有關(guān)。記得學(xué)生在初學(xué)“褐”字時，經(jīng)常將其寫成示字旁。為了幫助學(xué)生記憶，我讓學(xué)生查字典了解：“褐”不光指“褐色”，還指“粗布或粗布衣服”。從此，“褐”在學(xué)生腦海中與“被”“補”“褲”等歸為一類，再也不會寫錯了。聲旁歸類。帶有同一種聲旁的字往往讀音相似，字形相近，容易混淆，因而，需經(jīng)常進行歸類復(fù)習(xí)。如學(xué)習(xí)“晴 ”字之后，出現(xiàn)一批帶有“青”的字：“請”“請”“睛”“蜻”，讓學(xué)生猜猜這些字的讀音。我又讓他們試著選字填空：小草（青青），河水（清清），今日（晴），說話用（請），目是眼（睛），昆蟲（蜻）蜓。在猜字音和選字填空中學(xué)生運用他們所掌握的形聲字的規(guī)律，自己學(xué)會了一批漢字。在識字教學(xué)中，教
14、師運用合適的教學(xué)資源，能使學(xué)生在愉快的活動中獲得更大的認字量，并將這些字層次化、結(jié)構(gòu)化地儲存、便于提取。在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生形成是識字技能，并且學(xué)習(xí)運用這程序性知識，開發(fā)新生的學(xué)習(xí)潛能，這樣將使學(xué)生成為認字的“快手”，順利完成所要求的認字目標(biāo)。（三）利用培養(yǎng)學(xué)生寫字興趣進行寫字教學(xué)1、注意寫前激趣為使學(xué)生一上課就產(chǎn)生濃厚的寫字興趣，我特別注重寫前的導(dǎo)入，經(jīng)常采取不同的方式激起學(xué)生的寫字欲望。如有時根據(jù)學(xué)生崇拜名人，喜歡模仿名人的心理，收集古今書法大師少年時代練字的傳說故事，講給學(xué)生聽，從而激發(fā)學(xué)生熱愛寫字的感情。有時根據(jù)小學(xué)生天性好勝的特點，采取展覽習(xí)字本，給作業(yè)寫得好的學(xué)生貼小紅花，展示進步學(xué)
15、生的作業(yè)等形式，激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，促使全班出現(xiàn)你追我趕的生動局面。2、注重維持興趣小學(xué)階段，學(xué)生的形象思維比抽象思維發(fā)達，學(xué)生的模仿能力較強，依據(jù)這個特點，在寫字教學(xué)中，我采取生動講解，練評結(jié)合等措施，注重維持學(xué)生的寫字興趣，使學(xué)生在整個習(xí)字過程中始終輕松愉快。3、練評結(jié)合練評結(jié)合是說在寫字課上把練字與評價有機的結(jié)合在一起。寫字練習(xí)是一種腦與手協(xié)調(diào)進行的操作活動，在這一操作過程中，需要花費一定的精力，需要有較高的耐性。小學(xué)生年齡小，心理素質(zhì)不穩(wěn)定，如果長時間練習(xí)，精神就會疲勞，注意力會分散，練習(xí)就會達不到預(yù)期的效果。在教學(xué)中，采用練評結(jié)合的方式，可以使學(xué)生的體力、精神得到調(diào)節(jié)，消除疲勞感，以
16、有利于完成寫字任務(wù)。同時教師也可以及時得到反饋信息，矯正學(xué)生不正確的書寫行為，促使學(xué)生把字越寫越好。練字寫字不是一朝一夕的事情，必須長期堅持。（四）深文淺教進行閱讀教學(xué)深文淺教，就是為了讓學(xué)生明明白白地感悟，體驗、理解課文思想內(nèi)容。1、降低起點，逐步提高剛開始唱歌時調(diào)子起高了，就難以唱下去。教學(xué)也是這樣，一開始，把起點定的很高，隨著教學(xué)難度的提升會使教學(xué)難以為繼。深奧的課文，起點定得低些，然后逐步提高要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利。對蘊含哲理的課文，有不少教師偏好在課一開始抓住表現(xiàn)哲理的句子，然后展開教學(xué)。這樣的教學(xué)，遵循的是從理性到感性的順序，實際證明效果不好。而從課文描寫的人和事入手，體驗人
17、與事，然后才去理解蘊涵在人與事中的哲理，遵循的是從感性到理性，符合認識規(guī)律，學(xué)生學(xué)起來就容易得多。比如我在釣魚的啟示教學(xué)中，揭題時，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚”還是“啟示”，起點是不一樣的。如果一開始就關(guān)注“啟示”，抓住“啟示”的語句學(xué)習(xí)，遵循的是從理性到感性，學(xué)生會感到很抽象。而一開始從“釣魚”入手，體會放掉魚之難和父親教育之嚴(yán)厲，再來感悟得到的“啟示”，學(xué)生對文章的哲理的理解水到渠成。2、 突出重點，有所不為深文淺教，要有所為有所不為。是教學(xué)重點同時是教學(xué)難點，要去突破。是文章的難點，但不是教學(xué)重點，可以淡化甚至忽略。如，低年級的寓言、古詩的教學(xué)，寓意可以淡化，古詩意境的深入品味可以忽略；高年級
18、的辭藻華麗類的略讀課文的教學(xué)，可以忽略大部分詞語的教學(xué)；對哲理性很深刻的課文，對人與事的感悟、體驗要充分，對哲理的認識擇可以點到為止。3、以讀為主、讀中體驗對深奧的課文，更要引導(dǎo)學(xué)生多度，在讀中感悟、體驗。讀的引導(dǎo)，就默讀來說，有篩選主要信息的默讀，有邊讀邊想象的默讀，有深入理解詞句篇章的默讀；而朗讀，有時為了了解主要內(nèi)容的感知性的朗讀，有在老師用語或畫面創(chuàng)設(shè)的情境中的體驗性的朗讀，也有分角色的體驗性的朗讀.教學(xué)中，教師要根據(jù)不同學(xué)段的特點，引導(dǎo)學(xué)生朗讀或默讀，并在讀中體驗。4、引導(dǎo)思維，解決問題閱讀的本質(zhì)是思維，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維，學(xué)會解決問題。深文淺教，要潛在能使學(xué)
19、生的思路順暢。用問題引導(dǎo)學(xué)生在讀中尋求問題的解決，可以促使學(xué)生閱讀理解時思路順暢。如向往奧運，作者盼奧運，想奧運，北京終于申奧成功了，千萬情感、千言萬語凝成一句話“這一天終于來了”。教學(xué)時，可以設(shè)計這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生讀書思考：“ 這一天終于來了”，作者等這一天等了多少時間，有過什么經(jīng)歷？表達了怎樣的情感？（五）讓課外閱讀落到實處為了使課外閱讀的任務(wù)真正得以落實，而又不加重學(xué)生的負擔(dān)，我是這樣做的：1、注意兒童的特點，激發(fā)兒童的閱讀興趣平時我特別注意激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使課外閱讀的內(nèi)容安排、組織形式等盡可能地滿足于學(xué)生的心理、生理特征，使學(xué)生樂讀、愛讀，使閱讀成為學(xué)生生活中的一種樂趣。根據(jù)小學(xué)
20、生愛看電視的特點，我鼓勵他們看動畫故事，兒童節(jié)目，利用活動課讓學(xué)生去看書聽故事。讓那生動的語言、曲折的情節(jié)、聲情并茂的誦讀都能給學(xué)生以感染，逐步引導(dǎo)學(xué)生自己去看書，并產(chǎn)生濃厚的興趣。尊重兒童的個性，鼓勵兒童讀自己喜歡的書只有讀自己喜歡的書，才可以獲得詩意的體驗，對于這一點，兒童也不例外。老師和家長有責(zé)任在充分尊重學(xué)生主體性的前提下，支持孩子有個性的獨立閱讀，使他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學(xué)習(xí)的語文知識。尊重孩子的閱讀自由，引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣要給學(xué)生閱讀的自由，給她時間上的保證。一周一節(jié)的自由閱讀課是遠遠不夠的。只有他們每天擠出時間來，天天讀，才能養(yǎng)成自覺閱讀的習(xí)慣。因此，
21、我每天盡量減少作業(yè)量，為學(xué)生創(chuàng)造一切條件讓他們?nèi)プ杂砷喿x。并且教育學(xué)生“不動筆墨不讀書”。讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的形式做讀書筆記。只要讀到好文章，就摘錄下好詞佳句，記下心得體會，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。（六）抓住課堂陣地，提高學(xué)生口語交際能力課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主要渠道，也是教師培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的主要陣地。口語交際能力的培養(yǎng)，不僅使用好語文教材中設(shè)計的“口語交際”內(nèi)容，而且應(yīng)在每一節(jié)語文課中，在其他學(xué)科的教學(xué)中，融入口語交際教學(xué)。1、結(jié)合識字教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力在識字教學(xué)中，作為教師要指導(dǎo)學(xué)生把音讀準(zhǔn)要說普通話；引導(dǎo)學(xué)生用字組詞，說完整話。在識字教學(xué)中，教師應(yīng)把時間還
22、給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生當(dāng)小老師，介紹一下自己是怎樣記住這個字的，并交給其他同學(xué)。不明白的同學(xué)可以向小老師發(fā)問，以此促進聲聲之間的合作交流。在鞏固識字教學(xué)的同時還培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力。2、結(jié)合閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在充分讀書的基礎(chǔ)上，大膽質(zhì)疑、積極表達自己的感受，進行口語交際。如教學(xué)我家住在大海邊時，首先讓學(xué)生在課件中感知大海的無限魅麗，使學(xué)生得到初步的感受后讓學(xué)生自由閱讀，自有評說，接著讓學(xué)生閉上眼睛，聽著大海的波濤聲，想象大海的樣子，再讓學(xué)生分小組說一說對大海的感受，為什么說大海這樣美？你想到大海邊去玩嗎？玩什么？在小組評議后，在點名
23、說。如此一來，每個學(xué)生都處于極度興奮的狀態(tài)中，人人都躍躍欲試，課堂氣氛異?；钴S，不但培養(yǎng)了學(xué)生口語交際能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生間的合作意識與合作能力，增進了學(xué)生間的感情。3、結(jié)合寫話培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段寫話目標(biāo)中指出：“使學(xué)生對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事情，寫出自己對周圍事物的認識和感情?！闭f與寫是相輔相成密不可分的。先說后寫，會降低寫話的難度，使寫話成水到渠成之勢，而寫話則使口頭語言更加規(guī)范。在教學(xué)中，教師應(yīng)善于抓住時機，引導(dǎo)學(xué)生有感而發(fā)，說真情實感。如，有一次我正在上課，教室外忽然烏云滾滾，悶雷陣陣，眼看一場暴風(fēng)雨即將來臨。而此時學(xué)生們也無心聽課，于是我就順?biāo)?/p>
24、舟引導(dǎo)學(xué)生觀察天氣的變化，并提出這樣的問題：“你喜歡暴風(fēng)雨嗎？為什么？“此情此景此問題喚起了學(xué)生對暴風(fēng)雨的喜惡之情。學(xué)生你一言我一語地盡情表達自己的真情實感。于是我借機引導(dǎo)學(xué)生把自己的感受說出了并記下來，于是學(xué)生欣然動筆，通順、流利地寫下了一片片真情。（七）新課程下的作文教學(xué)1、必須根據(jù)兒童思維發(fā)展的年齡特征確定各年段不同的習(xí)作訓(xùn)練形式低年級是兒童想像活動的“敏感期”。因此，最佳的習(xí)作訓(xùn)練形式是創(chuàng)造性的想象作文和童話體作文。教師可著重安排系統(tǒng)的童話作文訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，即培養(yǎng)想象的流暢性，變通性和獨創(chuàng)性。中年級是兒童觀察活動的“敏感期”。因此，最佳的習(xí)作訓(xùn)練形式是觀察作文。教師可著重
25、安排對動物、自然景觀、建筑物以及人物的動作、對話、外貌等方面的素描訓(xùn)練，讓學(xué)生獲得豐富而鮮明的感性表象，幫助他們從五光十色的感性中“篩選”出典型的表象，借此培養(yǎng)學(xué)生觀察的目的性、條理性、精確性。從高年級開始，學(xué)生的抽象思維進入“敏感期”。其習(xí)作訓(xùn)練應(yīng)該從觀察作文轉(zhuǎn)向明確表達需要的實用性作文。教師可根據(jù)社會發(fā)展和學(xué)校、家庭中人際交往的需要確定各種有趣的主題，讓學(xué)生寫目的明確的記敘文、簡單的議論文和說明文、各種應(yīng)用文和讀書筆記，以培養(yǎng)學(xué)生歸納推理、演繹推理的技能和發(fā)散思維的針對性，邏輯性、靈活性和獨創(chuàng)性。2、根據(jù)“從動機走向目的”的心理學(xué)規(guī)律，切實抓好語言文字基本功的訓(xùn)練。語言的本質(zhì)特性在于它是社
26、會交際的工具，只有親身體驗語言的各種交際功能以及它的社會效益，兒童才能自覺地去學(xué)習(xí)語言和掌握語言。雖然字、詞、句、段、篇都是語言表達的單位，但是能夠完整地體現(xiàn)語言的社會交際功能的不是字、詞句、段，而是成篇的文章。因此，教師一般主張從篇章著手進行語言表達訓(xùn)練，鼓勵低、中年級學(xué)生寫“放膽文”“觀察文”，讓他們把文章寫開，把思路寫活，把筆頭寫順，產(chǎn)生強烈的作文興趣，而到作文評講時又以句子和段落作為重點。學(xué)生就會感到這種語言文字訓(xùn)練能提高表達效果，十分必要，而且聯(lián)系作文實際，有血有肉，易于理解，收效很快。這種做法就是“從動機走向目的”，符合心理學(xué)的規(guī)律。總之，習(xí)作訓(xùn)練中語言文字基本功德訓(xùn)練，教師一定要
27、遵循“從動機走向目的”的訓(xùn)練策略，在訓(xùn)練項目上要科學(xué)、精當(dāng)、突出重點?？傊抡n程意味著教師要有新的教育觀念。需要我們千千萬萬的語文教師付出艱辛的實踐，付出智慧的創(chuàng)造。當(dāng)然我們在學(xué)習(xí)、研究、運用新課程的同時，也要在不斷的實踐、研究過程中總結(jié)經(jīng)驗，提高自身的能力。擁有可貴的靈魂思想，去偽存真，學(xué)會吸取精髓。在學(xué)習(xí)借鑒的同時，減少在左右搖擺中的機械追隨與模仿，潛心提煉，使新課程在我們的教學(xué)中真正地發(fā)揮自己的特色。參考文獻1中華人民教育部. 語文課程標(biāo)準(zhǔn). M. 北京：師范大學(xué)出版社 2001.72楊再隋著小學(xué)語文教育.武漢.湖北人民出版社. 1995年3月第1版。3馬笑霞著語文教學(xué)心理研究.杭州.浙江大學(xué)出版社. 2001年12月第1版。4方斐卿. 新課程語文教學(xué)透視. M. 浙江：大學(xué)出版社 2005.15倪文錦主編.小學(xué)語文新課程案例與評析.2003.116邢改萍.趙學(xué)志主編.中國教育學(xué)術(shù)文存.(第四卷).北京學(xué)苑出版社. 2000年10月第1版。9
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