促進自主學習 培養(yǎng)創(chuàng)新能力

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1、促進自主學習 培養(yǎng)創(chuàng)新才能 新大綱指出：“小學語文教學應立足于促進學生的開展，為他們的終身學習、生活和工作奠定根底。〞自主學習就是為了學生獲得終身學習才能、創(chuàng)造才能以及生存和開展才能打好根底。它把學生作為主動的求知者，讓他們用創(chuàng)新的精神去主動學習，主動探求，主動運用，在獲得知識的同時進步學習才能和創(chuàng)新意識，使學生真正成為課堂的主體。自主學習是素質(zhì)教育的靈魂，是開展?jié)撃艿臉蛄?，也是當代教育改革的重要方面。怎樣引導學生自主學習，培養(yǎng)創(chuàng)新才能，本文就此談?wù)剛€人的看法。一、 激趣引情創(chuàng)氣氛在語文教學活動中，假如學生對此不感興趣，就根本談不上“主動地獲取知識，形成才能〞。只有當學生以極大的熱情投入到學

2、習活動中，才可能碰撞出思想的火花，使語文課堂變得生動、輕松起來。老師就要著力創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的學習氣氛，激發(fā)學生的興趣。首先，老師要解放思想，改變觀念，樹立主體意識。我們應當明確，學生是對于學科對象的主動自覺的求知者和探究者。我們提倡“童言無忌〞提倡兒童“思維無禁區(qū)〞，讓兒童暢想、暢言，精神上處于一種自由、放松的狀態(tài)。在這種氣氛中，任想象馳騁，任感情激蕩，任思路縱橫，多種想法涌動、交匯，自然會碰撞出創(chuàng)造的火花，引發(fā)創(chuàng)造的潛質(zhì)，老師可以在課堂上大膽讓學生試分析課文、多讓學生進展討論交談，允許學生保存一些看法。其次,根據(jù)小學生爭強好勝的特點,開展一些學習競賽,有利于激發(fā)學生的學習積極性,使之處于緊

3、張、興奮的心理狀態(tài),高效地進展知識傳遞和吸收。分組討論問題開展比賽不失為一個好方法。我教>后,開展一個“小小人物評論會〞,既發(fā)揮集體的智慧,又培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作才能。另外,平時經(jīng)常安排復述.定時背誦、默寫、答復下列問題等比賽活動。如教>時，安排學生分男女兩組開展復述比賽，分片段抽簽進展，大家情緒高漲，越比越放得開。不少同學對人物的神態(tài)、語氣把握非常準確。另外，建立一個鼓勵評價機制。鼓勵性的評價，能給人以幫助，給人以鼓勵，給人以信心。在評價中，既要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程中變化開展，既關(guān)注程度，更要關(guān)注學生情緒、態(tài)度。老師評價注重情感投入，用簡短恰當?shù)拇朕o，熱切地給予褒獎。如“很有自己的見解〞、“你肯動

4、腦筋〞、“分析得很準確〞、“讀得真仔細〞等。但鼓勵性評價并不是一味肯定，而是在鼓勵同時寓“貶〞于“褒〞，創(chuàng)設(shè)一種心理平安的教學氣氛。如上>一文,要求學生用讀來表現(xiàn)對“漫山遍野〞的水池的理解。第一個學生讀得不夠好，我說：“你讀得這么響，我卻只看到幾十個池。〞第二位讀得有進步，我就說：“哦，讓我看到幾百個了。〞第三個情感到了位，我評道：“呀，這下真看到三千多個啦。〞在這種形象.生動的語言鼓勵下，每個學生都興趣盎然，參與熱情非常高。二、引探導學重創(chuàng)新興趣只是一種動力，它僅僅是主動性的起點，要使這種主動性持久的關(guān)鍵還在于掌握語文的規(guī)律和學習語文的方法。而學生中往往存在“你一說我就明白，可一做題就糊涂〞

5、的困惑，關(guān)鍵在于老師沒讓學生積極參與，主動探求。這就要求老師進展創(chuàng)造性的閱讀教學，在老師的引導下進展探求，以學生自讀為根底，在自讀中領(lǐng)悟，在自讀中發(fā)現(xiàn)，在自讀的根底上交流、指點；在老師悉心的浸透和指導下掌握自主學習方法。1、 導學---開拓自主的空間作為一個語文老師能創(chuàng)造性地進展教學，本身就是對學生成功的創(chuàng)造教育，有極強的浸透力。真正的創(chuàng)新應該是在充分掌握教學規(guī)律后，將自己創(chuàng)新學習的經(jīng)歷及考慮的成果，通過精心設(shè)計與籌劃解剖展示給學生，從而到達教會學生學習、考慮，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。老師的導學思路要突出學生的主體地位，著眼創(chuàng)新，教學方法要有根本改變。以古詩教學為例：〔1〕、自學古詩，提出不理解詞語〔培

6、養(yǎng)學生自學和質(zhì)疑的才能〕?！?〕、引導學生查字典，聯(lián)絡(luò)上下文，小組討論等方法解決這些詞語〔培養(yǎng)學生多渠道獲取與利用信息來解決實際問題的才能〕。〔3〕、引導學生想象詩句展現(xiàn)的是怎樣一幅畫面〔培養(yǎng)學生因文入畫的想象才能〕?！?〕、引導學生品詞品句〔通過比擬，體會詩人用詞的準確性，培養(yǎng)學生推敲詞句，挑選信息的才能〕。一改正去以老師串講為主的方法，學生在教學中不是消極的受教，而是主動地探求，探求的興趣引發(fā)了，探求才能得到培養(yǎng)，根本學習才能與創(chuàng)新才能得到錘煉。2、啟思----激發(fā)思維的敏銳性思維是培養(yǎng)自主學習才能、開發(fā)智力的襁褓。教學時應讓思維的絢麗花束燦爛地開放在每位學生心中。教會學生學會考慮，應著力

7、與四個“擅長〞：1、擅長帶著預習中的問題考慮；2、擅長從同學的發(fā)言中啟發(fā)自己考慮；3、擅長多角度考慮。如對于同一個句子，從它的字面意思，聯(lián)絡(luò)上下文特定的含義，表現(xiàn)的一種思想感情或反映了什么精神品質(zhì)；4、擅長精心設(shè)問，在教材的要求和學生求知心理之間設(shè)置“認知矛盾沖突〞，從而激起學生的學習內(nèi)驅(qū)力，促使學生學會并掌握學習方法，把學生的思維引向深化。3、 質(zhì)疑---迸發(fā)創(chuàng)造的火花愛因斯坦曾經(jīng)說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。質(zhì)疑的過程是積極思維的過程，是提出問題，發(fā)現(xiàn)問題的過程。質(zhì)疑可使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極主動，激起探求新知欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花，能以較高的效率全面開

8、展學生的自讀才能。老師在教學中應擅長根據(jù)教材特點運用各種激疑方法，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，消除學生質(zhì)疑心理障礙，提供質(zhì)疑的契機，教給質(zhì)疑的方法，讓學生有法可循。對重點詞句進展質(zhì)疑；對標題進展質(zhì)疑；對矛盾處進展質(zhì)疑；篇章中的詳略安排，表達順序的變化，標點符號運用上質(zhì)疑；甚至對課文插圖上質(zhì)疑，提出自己的獨到見解。如教學?太陽?一課時，在充分的預習之后，學生疑問一個接一個“課題叫太陽，為什么還用那么多文字寫它與人類的關(guān)系呢？〞“科學家怎么知道太陽的溫度的呢？〞“?太陽?一課用一個神話故事開頭多負擔呀？〞他們正拿“？〞這把鑰匙開啟著智慧之門。理解了課文內(nèi)容后，學生們又冒出許多新奇的想法：“老師，關(guān)于太陽的知

9、識，人類研究了多少年呀？〞 “老師，根據(jù)課本的內(nèi)容，我認為課題不該叫 ‘太陽’，叫 ‘太陽，我們?nèi)祟惖呐笥选‘敚〃?“我仍要以 ‘太陽’ 為題，但是不講它與人類的關(guān)系，我要重點講人類關(guān)于太陽的新發(fā)現(xiàn)。〞……課后，學生的作業(yè)中有?太陽系知識小報?，有?我的理想?鉛筆畫，有被改編的?太陽?……你看到了一個個創(chuàng)造的火花在閃爍！課堂本應屬于孩子們的，老師只有根據(jù)學生的需要，推動和鼓勵質(zhì)疑，才能為其孕育創(chuàng)造的火花設(shè)好溫床。引導學生學會質(zhì)疑，大膽質(zhì)疑，使“有疑----釋疑〞的教學過程成為學生自主參與、自能探求知識的過程。三、 重視理論求拓展“紙上得來終覺淺，須知此事要躬行〞，語文教學假設(shè)只是盲目地提倡

10、多讀多寫，而不能開拓思路，加大力度，突出重點，創(chuàng)設(shè)立體態(tài)勢，那很可能多勞少得，事倍功半。而在讀寫過程中加進了說和演，為學生提供語言理論的時機，加大了領(lǐng)悟和運用語言的力度，為語言才能的形成和語文綜合素質(zhì)的進步，找到了有效的途徑，開拓了嶄新的天地。語言理論的前提是對教材正確的深化領(lǐng)悟，抓住教學進程中出現(xiàn)的契機，采用靈敏的方式由靜態(tài)的語言材料變?yōu)閯討B(tài)的情境展示由抽象的文字變成具有創(chuàng)造性的說演，那課堂就充滿了活力。1、嘗試性理論 理論本身是一個很有思維密度的思維過程。 比方，讓學生領(lǐng)悟人物對話描寫的要求，設(shè)置情境，去嘗試表演：某同學數(shù)學考試得了59分，回家讓家長簽名……可由幾個學生合作進展“小品表演〞

11、。2、 體驗性理論 語文教學應該給學生留出充分的自主學習的時間以求其在學習中“忘我〞、在讀書中“無我〞，使學生的情感、思維乃至生活經(jīng)歷參與投入，產(chǎn)生一種表現(xiàn)欲望。如學生已根本把握了?江姐?的背景和中心，讓學生從另一個層次去體悟：將光陰拉到1947年，你就是江姐，帶著對革命必勝的信念，帶著對敵人的憤怒和蔑視，站在渣滓洞里，面對外強中干的敵人，心潮翻騰……伴隨學生語言理論而來得是創(chuàng)造性體驗的爆發(fā)：挺胸、昂首的姿勢，堅貞不屈的神情，以及視死如歸的豪情、高揚的語調(diào)。我們也可以把?晏子使楚?改變成課本劇搬上講臺。3、延伸性理論 在?赤壁之戰(zhàn)?中，黃蓋對周瑜說了計策，請你說說這個計策；?我的伯父魯迅先生?

12、中，車夫、女傭阿三等受到過魯迅幫助的人碰在一起，他們會說些什么呢？請同學們展現(xiàn)這些情景。這樣的理論，雖然以教材為根底，但已擺脫了教材的束縛學生可以展開想象，借用、模擬、擴展、翻新、創(chuàng)造，思維和語言得到了高度錘煉。4、變向性理論 如?落花生?，在充分理解文章的中心思想以及作者托物言志、以物喻人的匠心所在之后，可引導學生作逆向性考慮：“做一個既講體面又對社會作出奉獻的人有什么不好？〞假設(shè)丑小鴨成了天鵝后又來到了原來的地方，會是怎樣的情景呢？它的兄弟姐妹、領(lǐng)居朋友會另有一番姿態(tài)吧？丑小鴨會說些什么呢？這些讓學生討論、演說。。語言理論，讓學生與教材拉近間隔 ，體悟深化，改變了由讀到寫，由讀到寫機械簡單的程式，加大力度，突出重點，有效地激發(fā)再造想象，積極性和創(chuàng)造性思維，語文素質(zhì)的培養(yǎng)和進步落到了實處。