江蘇省連云港市崗埠中學八年級語文下冊 1 海燕（第1課時）教案 （新版）蘇教版

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1、海燕 授課時間 年 月 日 總計 課時 教學目標： 1、理解海燕的大無畏的戰(zhàn)斗精神及其象征意義。 2、理解象征手法的運用，學習對比、擬人、比喻、反復等修辭手法。? 3、能有感情誦讀課文。 教學重點： 1、理解海燕的大無畏的戰(zhàn)斗精神及其象征意義。 2、理解象征手法的運用，學習對比、擬人、比喻、反復等修辭手法。 教學難點： 理解象征手法的運用，學習對比、擬人、比喻、反復等修辭手法。 課時安排：2課時 課時數(shù)：1 第一課時 教學過程 復備欄 正文（包括教師活動、學生活動、板書設計、作業(yè)布置） 一、導入新課 1、查閱資料，了解作者及本文的

2、寫作背景。 高爾基（1868—1936），蘇聯(lián)作家，蘇聯(lián)社會主義現(xiàn)實主義文學的奠基人。生在木工家庭，當過學徒、碼頭工、面包師傅等，曾流浪俄國各地，經(jīng)歷豐富。1892年開始發(fā)表作品，早期作品多半是描寫沙皇統(tǒng)治下的人民的痛苦以及他們對美好生活的向往。1905年和列寧會面，思想上受了很大影響，1906年發(fā)表了長篇小說《母親》，反映了俄國工人階級的革命斗爭，被列寧稱為是“一本很及時的好書”。高爾基的小說有《童年》、《在人間》、《我的大學》；劇本有《底層》等，除此以外，作者還寫了許多政論、特寫、回憶、文學論文等，對世界文學的影響很大。 高爾基寫這首詩是在一九0五年俄國第一次大革命的前夜，當時人

3、民群眾的革命運動風起云涌，沙皇反動政府加緊了對人民的鎮(zhèn)壓，正是革命與反革命激烈搏斗的時候。高爾基當時在彼得堡，親身感受到了工人運動、學生運動的磅礴氣勢，目睹了沙皇政府鎮(zhèn)壓學生運動的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無產(chǎn)階級革命先驅(qū)，揭露沙皇反動政府，抨擊機會主義者、資產(chǎn)階級自由派的丑惡嘴臉，就寫下了《海燕》這篇散文詩。 2、運用工具書，給下列詞語中加點字注音。 呻吟（shēn?yín）膽怯（qiè）翡翠（fěi）?號叫（háo）蜿蜒（wān?yán）? 3、自讀課文，在文中勾劃關鍵語句，說一說：海燕這一形象具有怎樣的特點?海燕這一形象有何象征意義? 合作探究 二、課堂探究 （一）指導理清詩

4、篇結構 1、課文以大海為背景，描寫了暴風雨到來前哪幾個時刻海面景象的變化？ 2、學生概括每個時刻的海面景象和海燕的情況。 3、歸納明確：全文著重描繪了三幅圖畫。 （1）暴風雨來臨之前，海燕高傲地飛翔（1—6）節(jié)。 （2）暴風雨逼近之時，海燕更加勇敢頑強（7—11）節(jié)。 （3）暴風雨就要來臨，海燕熱情歡呼（12—16）節(jié)。 （二）研讀第一畫面 1、指定學生朗讀（1—3）節(jié)，要求學生思考：在暴風雨到來前，周圍的 環(huán)境怎樣？海燕有什么表現(xiàn)？ （學生討論，回答并明確：蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云，說明一 場暴風雨正在孕育。就在這樣特定的環(huán)境中，海燕像黑色的閃電，在烏 云和大

5、海之間高傲地飛翔，表現(xiàn)了海燕勇敢無畏的矯健姿態(tài)。） 2、教師追問：作者為什么用黑色的閃電來比喻海燕？又為什么用“高傲” 來修飾“飛翔”？ （討論明確：這里的“黑色”不是貶義詞，是寫海燕本身的顏色。用 “閃電”既可以寫出海燕的矯健姿態(tài)，又可以在烏云密布、大海蒼茫的 背景上出現(xiàn)一點亮光，使人們在沉悶的空氣中從海燕身上看到光明，看 到希望。這里的“高傲”，不是通常所說的自以為了不起，而是褒義詞， 有意氣風發(fā)的意思，形容海燕藐視惡劣環(huán)境的英勇氣概。） 3、學生輕聲朗讀（1—3）節(jié)，體會海燕對暴風雨的渴望和追求。 作者緊扣“高傲地飛翔”用“一會兒翅膀碰著波浪，一會兒箭一般

6、地直沖向烏云”來描寫海燕飛翔時的氣勢，突出了海燕搏擊風云、無所畏懼的性格，在描寫海燕“飛翔”的同時，又著力寫了海燕的叫喊聲，并通過烏云聽出這叫喊聲的含義，從反面襯托了海燕的戰(zhàn)斗力量和勝利信心。而這一切，都說明了海燕對暴風雨的渴望和追求，同時暗示暴風雨將必然來臨。 4、指定學生朗讀（4—6）節(jié)。把描寫海鷗、海鴨、企鵝的詞語劃出來。 學生回答，教師板書：呻吟、飛竄、恐懼、掩藏；呻吟、嚇壞；膽怯、躲藏。 教師追問：這些詞語表現(xiàn)了這三種海鳥怎樣的共性？ （學生回答明確：海鷗、海鴨、企鵝象征了俄國第一次革命前夕膽小 的機會主義者和軟弱的資產(chǎn)階級，他們的共性是害怕革命、逃避革命

7、。 為了揭示這個共性，作者采用擬人的手法，根據(jù)海鳥的不同特點，讓“恐 懼”、“嚇壞”、“膽怯”三個意義相近的詞反復出現(xiàn)，從而對他們害怕革命的丑態(tài)進行漫畫式的勾勒和無情的揭露。） 5、指定學生朗讀（4—6）節(jié)，要求認清三種海鳥在暴風雨到來之前的丑態(tài)。學生讀完后，提問：作者為什么在對三種海鳥作了無情的揭露后，又轉(zhuǎn)換語氣熱情贊揚海燕？ （學生討論明確：這樣寫有兩個作用：一是與開頭呼應，可以讓海鷗、 海鴨、企鵝與海燕形成鮮明的對比；另一個是承上啟下，原來大海蒼茫 一片，這時已經(jīng)“泛起白沫”，由于背景的變化，畫面也就變化了，這 樣很自然地進入了第二段。） 6、朗讀第一部分。指定一女同學讀1—3節(jié)，一男同學讀4—6，全班同 學從“只有那高傲的海燕”起齊讀。要求愛憎分明、讀出感情來。 三、布置作業(yè) 熟讀、背誦1—6節(jié)。 教學反思：