基于實(shí)踐導(dǎo)向的《礦井通風(fēng)》課程教學(xué)改革研究

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1、基于實(shí)踐導(dǎo)向的《礦井通風(fēng)》課程教學(xué)改革研究 【摘 要】針對(duì)教學(xué)中如何處理理論與實(shí)踐的關(guān)系，本文提出“實(shí)踐導(dǎo)向”教學(xué)改革思路，從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面，尋求適應(yīng)高職教育的教學(xué)改革，取得了一定的教學(xué)成效。 【關(guān)鍵詞】實(shí)踐導(dǎo)向；礦井通風(fēng)；教學(xué)改革 “實(shí)踐導(dǎo)向”課程教學(xué)改革是當(dāng)前職業(yè)教育課程改革中的主要研究方向之一。其改革思路是徹底解構(gòu)傳統(tǒng)的“學(xué)問導(dǎo)向”職業(yè)教育課程，解決傳統(tǒng)職業(yè)教育課程中存在的“學(xué)問化”傾向問題[1]。目前關(guān)于礦井通風(fēng)課程教學(xué)改革實(shí)踐的探索：有采用“啟發(fā)式教學(xué)法”講解礦井通風(fēng)的目的，建構(gòu)主義理論在礦井通風(fēng)教學(xué)中的應(yīng)用，項(xiàng)目教學(xué)在礦

2、井通風(fēng)教學(xué)中的實(shí)踐與探索以及“案例驅(qū)動(dòng)”開展礦井通風(fēng)課程教學(xué)改革實(shí)踐方面的做法。而在礦井通風(fēng)課程改革中引入“實(shí)踐導(dǎo)向”的論文還比較少見。 在煤礦開采技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)中，礦井通風(fēng)屬主干課程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性[2]。對(duì)于缺少通風(fēng)理論知識(shí)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說，很不容易理解和掌握。傳統(tǒng)的以教室講授為主的教學(xué)很難滿足現(xiàn)場(chǎng)對(duì)通風(fēng)人才的要求。作者結(jié)合自己幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)該門課程教學(xué)談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。 一、實(shí)踐導(dǎo)向的教學(xué)改革總體思路 按照高職學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)院軟硬件設(shè)施配置，可以將課程知識(shí)用“實(shí)踐導(dǎo)向”范式進(jìn)行組織。在理論教學(xué)中，采取任務(wù)為先導(dǎo)，解決問題為

3、核心，以自己動(dòng)手完成任務(wù)為要求，形成“學(xué)中做，做中學(xué)，邊學(xué)邊做”的一體化教學(xué)模式。強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠動(dòng)手進(jìn)行礦井通風(fēng)系統(tǒng)立體示意圖和網(wǎng)絡(luò)圖的繪制，給定條件進(jìn)行礦井通風(fēng)系統(tǒng)優(yōu)化設(shè)計(jì)和通風(fēng)安全措施的編制。充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以就業(yè)為導(dǎo)向，以“實(shí)踐任務(wù)”為基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高教學(xué)效果與質(zhì)量。 二、教學(xué)模式的改革 傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在教室講授，這種模式對(duì)理論性很強(qiáng)的課程具有一定的優(yōu)越性，但是《礦井通風(fēng)》這門課程對(duì)實(shí)踐性和應(yīng)用性要求比較高。因此應(yīng)打破傳統(tǒng)的教師加教室的教學(xué)模式。新的教學(xué)模式可以直接把教室搬到實(shí)訓(xùn)室，在實(shí)訓(xùn)室設(shè)定一個(gè)學(xué)習(xí)區(qū)域，學(xué)生在學(xué)習(xí)完

4、理論部分后可以直接在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，對(duì)照實(shí)訓(xùn)室的有關(guān)儀器設(shè)備進(jìn)行理論部分的講解，學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊實(shí)訓(xùn)，這樣教師不用再受教室和實(shí)訓(xùn)室在地域上的限制、理論學(xué)習(xí)時(shí)間和實(shí)訓(xùn)時(shí)間在時(shí)間上的限制，使理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐更加有機(jī)的結(jié)合起來。另外，應(yīng)加大課程的實(shí)訓(xùn)力度，使學(xué)生可以熟練的操作有關(guān)儀器設(shè)備，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。 三、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì) 結(jié)合教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)一個(gè)適當(dāng)?shù)摹皩?shí)踐任務(wù)”。以完成一個(gè)“實(shí)踐任務(wù)”為主線，將課程教學(xué)的難點(diǎn)貫穿其中，使學(xué)生在完成任務(wù)的工過程中與“教學(xué)難點(diǎn)”不期而遇，在產(chǎn)生困惑的同時(shí)激發(fā)起求知欲。從而喚醒學(xué)生的求知潛能，在老師的適當(dāng)點(diǎn)撥下正確理解教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容。實(shí)踐任務(wù)設(shè)計(jì)得

5、是否合理、適用，是“實(shí)踐任務(wù)”導(dǎo)向教學(xué)成功的關(guān)鍵。 四、教學(xué)方法的改革 在教師講授方式上，教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，采用團(tuán)隊(duì)教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師在一起研討教學(xué)方案，探討教學(xué)中的問題，多位教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于學(xué)生能夠自學(xué)的內(nèi)容，教師不再進(jìn)行講授；對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)和講授，充分發(fā)揮教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同探討、相互促進(jìn)的作用；每個(gè)項(xiàng)目安排主講教師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)講解。教學(xué)團(tuán)隊(duì)及時(shí)進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)和答疑，引導(dǎo)學(xué)生完成各項(xiàng)工作任務(wù)。 在課程講授過程中，始終要堅(jiān)持“以能力為本位，以學(xué)生為中心”的原則，教師只可做幕后的導(dǎo)演，不能做博得觀眾掌聲的演員，學(xué)生才

6、是真正登臺(tái)表演的主角。為了達(dá)到動(dòng)作領(lǐng)域中較高水平的目標(biāo)要求，就需要教學(xué)設(shè)計(jì)者對(duì)教學(xué)活動(dòng)作整體的設(shè)計(jì)和考慮，思考通過何種途徑讓學(xué)習(xí)者積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法便應(yīng)運(yùn)而生了，它意味著由師生共同確定“行動(dòng)”方案，旨在為學(xué)生的行動(dòng)創(chuàng)造條件，通過行動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，從而達(dá)到腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)的統(tǒng)一。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)不強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系知識(shí)的完整性，而是關(guān)注學(xué)生實(shí)際問題的解決以及學(xué)生自我管理。行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)包括問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)。 1.問題導(dǎo)向法 在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，讓學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，自己思考。以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，其通過小組討論進(jìn)行以個(gè)

7、案問題為基礎(chǔ)的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解釋與解決問題，從而獲得實(shí)際的應(yīng)用能力和相應(yīng)的知識(shí)，如通風(fēng)系統(tǒng)的選擇。它主要包括如下學(xué)習(xí)步驟：（1）遭遇問題情境；（2）分析困難所在；（3）把困難表述成有待解決的問題；（4）提出可能的解決方案；（5）著手解決問題，發(fā)現(xiàn)并表述解決方案的有待改進(jìn)之處；（6）總結(jié)解決方案；（7）評(píng)價(jià)解決方案[3]。 2.項(xiàng)目教學(xué)法 圍繞一個(gè)實(shí)踐性的和接近生活實(shí)際的工作活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，在完成工作任務(wù)的過程中，學(xué)生要在盡可能高的程度上自行完成確定目標(biāo)、設(shè)計(jì)和實(shí)施工作過程以及評(píng)價(jià)工作效果等環(huán)節(jié)。以生產(chǎn)礦井巷道布置為案例，讓學(xué)生結(jié)合煤礦具體通風(fēng)參數(shù)，如風(fēng)量、巷道支

8、護(hù)形式、斷面大小等，進(jìn)行通風(fēng)阻力計(jì)算，按時(shí)完成教學(xué)設(shè)計(jì)工作任務(wù)。學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，參考手冊(cè)完成工作任務(wù)，條件具體，目的明確，有效的提高教學(xué)針對(duì)性和實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。 3.體驗(yàn)學(xué)習(xí)法 以學(xué)習(xí)者為中心，通過學(xué)生的親身實(shí)踐和反思來實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能和態(tài)度多維整合發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。它既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更重視學(xué)習(xí)的過程，特別強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)之后，能夠通過反思得出抽象概括的結(jié)論，并以此調(diào)節(jié)后繼的行為。它實(shí)際上包含著 “做中學(xué)”的思想，為此，我們可以將體驗(yàn)學(xué)習(xí)看作有反思參與的“做中學(xué)”，如礦井通風(fēng)阻力的測(cè)定。 五、結(jié)論 “實(shí)踐導(dǎo)向”職業(yè)教育課程改革是一個(gè)

9、系統(tǒng)性工程，涉及到“實(shí)踐導(dǎo)向”的課程內(nèi)容、內(nèi)容組織、以及教材的編寫。但這種思想是可以在現(xiàn)有教學(xué)體系中進(jìn)行滲透，可以應(yīng)用“實(shí)踐導(dǎo)向”的思想，組織某些教學(xué)專題，當(dāng)這些專題形成一定規(guī)模，囊括課程主要內(nèi)容時(shí)，就可以進(jìn)一步形成“實(shí)踐導(dǎo)向”教材。要實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)思想，要在上課前作好充分的準(zhǔn)備，對(duì)“實(shí)踐導(dǎo)向”任務(wù)的案例要作出紙面上的初步設(shè)計(jì)，上課時(shí)要隨時(shí)給予指導(dǎo)。最后，教師與學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)過程中的問題加以總結(jié).將所學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通。 在礦井通風(fēng)課程中采用“實(shí)踐導(dǎo)向”進(jìn)行教學(xué)，通過實(shí)踐教學(xué)證明，學(xué)生通過完成任務(wù)理解了各知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，強(qiáng)化了對(duì)理論知識(shí)的理解。采用這種方法，取得了一定的成效，學(xué)生也非常樂意接受這種方法。 參考文獻(xiàn)： [1] 徐國慶.實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究：技術(shù)學(xué)范式 [M].上海：上海教育出版社，2005. [2] 秦波濤.“礦井通風(fēng)與安全”課程教學(xué)實(shí)踐與探討[J].防災(zāi)科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，10（1）：86-88. [3] 姜大源.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究：理論、實(shí)踐與創(chuàng)新[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007. 第 5 頁 共 5 頁