2020年秋七年級地理上冊 3.2 氣溫的變化與分布教案 （新版）新人教版

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1、第二節(jié) 氣溫的變化與分布 一、課標與教材 （一）【課程標準】 1．閱讀世界年平均和1月、7月平均氣溫分布圖，歸納世界氣溫分布特點。 2．運用氣溫資料，繪制氣溫曲線圖，說出氣溫隨時間的變化特點。 （二)【課標分解】 概念體系 行為條件 行為動詞 行為程度 氣溫的變化 運用某地氣溫資料 運用氣溫變化曲線圖 繪制 說出 繪制氣溫日變化和年變化曲線圖。 說出氣溫日變化和年變化特點。 氣溫的分布 閱讀圖3.17 閱讀圖3.18 閱讀圖3.19和3.20 歸納 歸納 歸納 歸納世界年平均

2、氣溫水平分布規(guī)律。 歸納氣溫垂直分布規(guī)律。 歸納世界1月和7月平均氣溫分布規(guī)律。以及不同半球、陸地和海洋氣溫分布的季節(jié)差異 （三）【教學重、難點】 重點：氣溫變化曲線圖及氣溫分布圖的閱讀。 難點：氣溫的變化規(guī)律及分布規(guī)律的理解。 教材分析： 氣溫是天氣和氣候的主要組成要素，涉及面廣、理論性強，所以應采用理論聯(lián)系生活實際和學生的親身體驗的方法，利用對比法、談論法以及多媒體手段進行學習。 二、學情分析 本節(jié)重點從“氣溫與生活”、“氣溫的變化“和“氣溫的分布”三部分組成，第一部分內容貼近生活，與生活息息相關，第二部分學生通過預習，搜集資料，知道由于太陽照射使氣溫發(fā)生日變化和年變化，

3、但需要教師通過活動引導學生繪制氣溫的日變化和年變化曲線圖，理解氣溫的變化規(guī)律，知道氣溫一天中最高值與最低值出現(xiàn)的時刻；及一年中最熱月和最冷月，陸地和海洋的差異；第三部分內容偏難，需要教師由前面學過的等高線、等深線的原理，讓學生建立起等溫線的概念，從等溫線分布圖上理解高溫中心、低溫中心；不同地帶的溫差的不同，理解氣溫的變化幅度，進一步理解世界氣溫的三大分布規(guī)律。 三、教學目標 知識與技能： 了解氣溫的觀測方法。 能正確閱讀氣溫曲線圖，說出氣溫日變化和年變化特點。 根據(jù)氣溫資料，繪制氣溫年變化或日變化曲線圖。 閱讀世界年平均和1月、7月平均氣溫分布圖，能歸納出世界氣溫分布特點。 過程

4、與方法： 讓學生充分動手實踐、動口表達，引導學生逐步學會看圖、制圖。學會合作、探究、討論、評價，積極參與到教學過程之中。 教學過程中，分析問題時注重科學方法的體現(xiàn)，充分體現(xiàn)比較法的科學價值。 情感、態(tài)度與價值觀： 培養(yǎng)學生養(yǎng)成科學嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。培養(yǎng)學生養(yǎng)成關注生活的態(tài)度。 四、 教學評價 1、采用小組合作的形式，在活動時評價個小組的參與度。 2、采用當堂提問的形式，觀察學生的聽課認真度。 五、教法與學法： 討論法、多媒體展示法、讀圖分析法、講授法 教學準備：溫度計、多媒體課件、世界氣溫分布圖 教學時間：2課時 教學設計： 第一課時 引入新課：展示濟南一周的天氣

5、預報，請同學們復習常用的天氣符號。并將圖中的風向用附號展示。 除了天氣符號，天氣預報中還有一項重要的內容，就是氣溫播報。讓同學們試著說出圖中的氣溫。 轉承：氣溫是如何測的呢？怎樣直觀地反映氣溫一天的變化趨勢呢？ 展示課件： 氣溫觀測、讀溫度計、整點氣溫讀數(shù) 教師提問：日平均氣溫是怎么算出來的呢？ 學生：思考計算方法，得出日平均氣溫是每日8時、14時、20時、2時氣溫讀數(shù)的平均值。 教師提問 ： 你感覺一天中的最高溫度和最低溫度出現(xiàn)在什么時候？ 教師展示：氣溫日變化曲線圖 學生： 從學生生活實際出發(fā)，閱讀氣溫日變化曲線圖總結規(guī)律。 學生歸納： 一天的最高氣溫一般出現(xiàn)

6、在14時左右，最低氣溫出現(xiàn)在日出前后。一天中最高氣溫減去最低氣溫的差叫做氣溫日較差。氣溫日較差大的地區(qū)，它的氣溫日變化曲線彎曲就明顯。 練習：“早穿皮襖午穿紗……”分析 承轉過渡 請學生從四季服裝的變化以及校園內景色入手，明確氣溫不但在一天中有變化，在一年內也有變化。 教師講授 我們把以一年為周期的氣溫變化叫做氣溫的年變化 板書 年變化 遷移學習 能否用氣溫變化曲線圖表示氣溫年變化規(guī)律呢？ 學生活動　在學習了氣溫日變化曲線圖的基礎上，用同樣的方法，利用課本54頁活動提供的資料，繪制氣溫年變化曲線圖。學生在繪制過程中，教師發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正?！　　　　　　　　　?/p>

7、　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 學生活動 A B 1 3 5 7 9 11 12 月份 讀圖分析：1、圖中A、B氣溫年變化曲線有什么不同？ 2、分別找出氣溫最高月和最低月，明確B是北半球陸地，A是南半球陸地。結合氣溫年變化曲線圖，明確氣溫年較差的概念。 3、再想一下，如果換成北半球、南半球的海洋月平均氣溫曲線圖，圖形會有變化嗎？ 教師引導學生得出科學觀測結論：海洋的氣溫升溫和降溫要比陸地晚一個月左右。 總結：陸地、海洋氣溫規(guī)律。

8、 第二課時 ［導入新課］ 方法1 復習提問：一天之中，最高氣溫和最低氣溫分別出現(xiàn)在什么時刻？（午后2時左右、日出前后）北半球大陸，一年之中，月平均氣溫最高和最低值分別是幾月份？（7月、1月）這是氣溫在時間上的變化規(guī)律。那么，氣溫在空間上有什么分布規(guī)律呢？ 板書 三、氣溫的分布 ［講授新課］ 1、引導學生回憶等高線地形圖定義、特點，以及表示的地形形態(tài)，總結將海拔相等的各點連接成線組成了等高線。 2、教師設問：地球表面高低不同，我們能用等高線圖表示出來。那么，世界各地的冷熱也不同，能不能用類似的方法來表示出氣溫的水平

9、分布呢？展示課本P55圖3.16，帶領學生學會閱讀等溫線分布圖。 （1）通常根據(jù)等溫線延伸的方向，判讀氣溫遞變的方向； （2）根據(jù)等溫線的疏密程度，分析氣溫的差異； （3）根據(jù)等溫線的閉合情況，判讀高低溫中心。 3、讓學生仿照等高線圖的判讀方法，以學習小組討論完成下列各題。 （1）等溫線是（地圖上氣溫相同的點連成的線）。 （2）運用等溫線圖是表示（氣溫的水平分布）。 （3）在同一條等溫線上，各點的（氣溫）相同。 （4）等溫線數(shù)值大，氣溫（高），數(shù)值（?。?，氣溫低。 （5）等溫線（稠密）的地方 ，溫差大，稀疏的地方，（溫差）小。 （6）等溫線呈封閉形狀，如果中心（氣溫）低，表

10、示的是（低溫）中心，如果中心（氣溫）高，表示的是高溫（中心）。 4、在小組討論交流后，選1名學生代表上講臺指圖逐題講述，大家逐題評判補充，教師逐題點擊正確答案。使學生掌握閱讀氣溫分布圖的基本要領。在此基礎上，引導學生分析世界氣溫的分布。 5、電腦展示課本P56圖3.17“世界年平均氣溫的分布”，讀圖分析： （1）分別指出年平均氣溫高于20℃和低于-10℃的主要緯度范圍。 （2）從赤道向兩極，氣溫有什么變化規(guī)律？ 6、應用啟發(fā)式，教師一邊提出問題，讓1名學生上講臺一邊指圖說明，大家一邊觀察回答，引導學生共同分析： 教師 請大家找出20℃等溫線，看看和哪兩條緯線接近？ 學生

11、南回歸線、北回歸線。 教師 這說明年平均氣溫高于20℃的地區(qū)主要分布在哪里？ 學生 南、北回歸線之間。 教師 南、北回歸線之間是“五帶”中的哪一帶？ 學生 熱帶。 教師 請大家再找出-10℃等溫線，看看和哪兩條緯線接近？ 學生 南極圈、北極圈。 教師 這說明年平均氣溫低于-10℃的地區(qū)主要分布在哪里？ 學生 南極圈以（南），北極圈以（北）。 教師 南極圈以南是什么帶？北極圈以北是什么帶？ 學生 南極圈以南是南寒帶，北極圈以北是北寒帶。 教師 請大家再找出20℃、10℃、0℃等溫線，觀察這3條等溫線的數(shù)值分別在南、北半球的排列有什么規(guī)律？ 學生 北

12、半球自南向北（從赤道向北極）等溫線數(shù)值逐漸減??；南半球自北向南（從赤道向南極）等溫線數(shù)值逐漸減小。 教師 那么，從赤道向兩極，氣溫的變化有什么規(guī)律？ 學生 從赤道向兩極氣溫逐漸降低。 教師 在黑板上畫簡圖（如下圖），請大家判斷甲、乙兩地分別位于南、北半球的哪半球？判斷根據(jù)是什么？ 學生 甲地位于北半球，因為氣溫自南向北逐漸降低；乙地位于南半球，因為氣溫自北向南逐漸降低。 7.投影展示“七月重慶與峨眉山氣溫示意圖”（兩地同在30°N以南）。觀察思考： 七月重慶與峨眉山氣溫示意圖 （1）兩地海拔相差多少米？（2839米） （2）兩地

13、的氣溫約相差多少度？（16℃） （3）根據(jù)兩地的高度差和溫度差，計算海拔每升高100米，氣溫約下降多少度？ （16℃÷≈0.6℃） 教師進而說明氣溫的空間分布，不僅有水平分布，還有垂直變化，并要求學生記住氣溫垂直遞減率：海拔每升高100米，氣溫約下降0.6℃。因此，各地的氣溫差異還要受到地形的影響。海拔越高，氣溫越低。 海拔高——氣溫低 板書 3.同一地點 海拔低——氣溫高 8組織學生解決實際問題。 （1）投影展示課本P56圖3.18“氣溫的垂直變化”，請大家?guī)椭@位同學（指圖）來計算一下，山頂?shù)臍鉁貞撌嵌嗌倌?？看誰算的快而準，并讓先舉手的同學講一講計算的結果和思路。 （2）讓學生用本節(jié)所學知識，解釋導入新課時提出的兩個問題。 課堂小結：世界氣溫分布規(guī)律