2019-2020年高中生物 種群和生物群落第一課時種群的特征教學設(shè)計 新人教版必修3.doc

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2019-2020年高中生物 種群和生物群落第一課時種群的特征教學設(shè)計 新人教版必修3一、 教學設(shè)計說明、基本理念新課程標準強調(diào)關(guān)注學習興趣，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務(wù)型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合運用能力，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際意識。教學要符合多元智能理論與智慧教育，為學生創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，使學生在愉快和自信的情緒中，充分發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力、實踐力，培養(yǎng)學生的合作意識，使探究式學習和個性發(fā)展得到最大體驗。、整體設(shè)計思路針對教材的特點和學生的特點，我在設(shè)計本課時本著“激趣、創(chuàng)新、應(yīng)用、拓展”的原則做了如下嘗試：其一，根據(jù)新課程標準靈活處理教材。其二，補充教學材料：示例、圖片、資料等。其三，充分利用和開發(fā)生物課程資源。采用任務(wù)型的教學途徑，力求通過多樣化的操練和活動，創(chuàng)設(shè)空間，培養(yǎng)學生的興趣和自主學習能力。二、學情分析通過前面的學習學生已經(jīng)掌握了有關(guān)種群的概念，性別決定，生物因素中種內(nèi)關(guān)系和種間關(guān)系等生物知識，可以用來解釋和分析本節(jié)內(nèi)容中的有關(guān)問題。學生掌握的數(shù)學上比例的知識可以用來進行標志重捕法的有關(guān)計算，將數(shù)學知識和生物學知識進行滲透。學生在平時的生活學習中已經(jīng)接觸到了有關(guān)計劃生育、性別比例失調(diào)等內(nèi)容，迫切地想了解進一步的知識，想用專業(yè)的科學的知識來解決有關(guān)問題，可以此為切入點充分激發(fā)學生的求知欲，能取得較好的效果。經(jīng)過前面一段時間的訓練，學生都愿意參加小組學習活動，能發(fā)表自己的看法，傾聽別人的意見，并掌握了一定的方法，能夠積極地動手、動腦參與實際操作。三、教學目標（一）知識目標1、 識記種群的特征。2、 理解種群特征之間的相互關(guān)系。（二）能力目標1、通過學習有關(guān)概念，促使學生參與形成概念的過程，培養(yǎng)學生提高形成概念和運用概念進行判斷、推理的思維能力；2、通過學習種群的特征及其相互關(guān)系，培養(yǎng)學生全面地、聯(lián)系地分析問題和解決問題的能力；3、通過研究標志重捕法，學會運用數(shù)學方法解決生物學問題，形成多學科知識相互滲透的觀念。（三）情感目標1、通過學習種群的概念，使學生樹立時空觀念和變化發(fā)展、相互聯(lián)系、統(tǒng)一整體等觀點；2、通過學習種群的特征，對學生進行適應(yīng)性、整體性等生命科學觀點教育，并注重聯(lián)系人類種群對學生進行人口教育。 四、教材分析本節(jié)內(nèi)容相對獨立。主要是因為種群和群落是生態(tài)學研究的兩個層面的問題，在生態(tài)學上分屬于種群生態(tài)學和群落生態(tài)學的內(nèi)容，研究對象及特點各不相同，因此具有一定的獨立性。同時本節(jié)內(nèi)容又與前后有一定的聯(lián)系，種群是建立在同種生物個體的相互作用基礎(chǔ)之上的，群落又是建立在種群之間的相互作用之上的，生態(tài)系統(tǒng)又建立在生物群落的概念基礎(chǔ)之上，因此各部分知識之間又是一個有機的整體，教師要把握住。在知識的細節(jié)上，種群數(shù)量變化的曲線模型與數(shù)學知識密切相關(guān)，因此要注意不同學科之間知識的綜合運用。重難點分析重點：種群的特征種群的特征是研究種群的基本參數(shù)。包括種群密度、出生率和死亡率、年齡結(jié)構(gòu)、性別比例、遷入遷出等。種群的特征對于了解和研究種群的數(shù)量變化有重要意義，因此是教學的重點內(nèi)容。在教學中要結(jié)合具體物種的種群進行教學，這樣就可以利于對種群特征的理解，而且使學生認識到種群特征的調(diào)查有重大的實踐意義。難點：種群的特征之間的相互關(guān)系種群的特征之間的相互關(guān)系涉及的內(nèi)容多而復(fù)雜，又難于理解，是本節(jié)教學的難點。對于這一難點的突破，可以采用多種方法。如聯(lián)系實際通過對幾個典型的種群，用各種直觀的資料和數(shù)據(jù)充分進行分析。五、教法設(shè)計學生基礎(chǔ)較好的學?；虬嗉墸嚎刹捎糜懻撆c學生研究相結(jié)合的方式進行教學。普通學?；虬嗉墸嚎刹捎弥v解與討論相結(jié)合的方式進行教學。采用多媒體課件進行輔助教學。六、教學過程設(shè)計教學內(nèi)容教師活動學生活動目標達成一、情境導入播放相關(guān)圖片。設(shè)疑：草原的牧民在承包的草場上該放養(yǎng)多少牛羊，經(jīng)濟效益才最好？沿海的漁民該捕撈多少魚蝦，才能獲得最好的收益又能持續(xù)發(fā)展？農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中怎樣控制害蟲的數(shù)量，才能獲得大豐收？觀看并思考。從學生比較熟悉的事例入手，通過的圖片，吸引住學生的注意力。從而激發(fā)學生學習的好奇心和求知欲望，使學生一上課就融入學習和探究的氛圍中。二、展示課題講述：要科學地解決以上問題就要學習種群和生物群落的有關(guān)知識（population and munity）。要求：希望大家通過本課的學習用科學的方法解決這些問題。看課件、思考、記憶適當?shù)仉p語教學，進一步激發(fā)求知欲更好的吸引住了學生。三、新授知識（一）種群概念設(shè)疑：根據(jù)已有知識你能判斷以下哪些是對種群的正確描述嗎？1.一片草地上的全部蛇。 2.我國長江流域的全部白鰭豚。3.一個蜂巢中所有的蜂。 邀請：你愿意提煉一下種群概念的要點嗎？請你再列舉一些種群好嗎？設(shè)疑: 種群內(nèi)部的生物之間結(jié)成了什么關(guān)系？討論，分析，得出結(jié)論。答：我國長江流域的全部白鰭豚和一個蜂巢中所有的蜂屬于一個種群。概念要點：一定地域內(nèi) 同種生物 全部個體的總和 思考，回答問題，糾錯。種群內(nèi)部的生物關(guān)系：種內(nèi)互助和種內(nèi)斗爭。回顧舊知并應(yīng)用強化，發(fā)展學生的分析歸納能力。訓練口頭表達能力，相互評價糾錯使得學生既樂于參與，又更好的掌握了知識。有利于學生主動學習。（二）種群的特征講述：種群是一個有種內(nèi)互助和種內(nèi)斗爭起作用下的活的有機統(tǒng)一體，它有其發(fā)生、發(fā)展、繁榮、衰退和滅亡的過程。展示資料：澳大利亞野兔成災(zāi)。講述：種群研究的核心問題是種群數(shù)量的變化規(guī)律，而種群數(shù)量的變化是與種群的特征分不開的。看資料、思考培養(yǎng)閱讀、提煉有效信息的能力。1種群密度講述：種群密度是指單位空間內(nèi)某種群個體的數(shù)量。邀請：你能說出種群密度的單位有哪些嗎？你能對某個種群的種群密度進行描述嗎？種群密度有什么特征？你能舉例說明嗎？講述：種群密度的一種調(diào)查方法標志重捕法。設(shè)疑：你能根據(jù)敘述總結(jié)成一個公式并用來解決下列例題嗎？例：在對某種鼠的調(diào)查中，第一次捕獲并標志39只鼠，第二次捕獲34只鼠，其中有標志鼠15只。點評：及時肯定表揚記憶，思考，看書，討論，回答問題。答：（個/m2、km2、m3）不同物種的種群密度往往差異很大。同一物種的種群密度在不同環(huán)境條件下也有差異。公式：N標志數(shù)重捕數(shù)重捕標志數(shù)= 答案：N = 88只培養(yǎng)學生書寫和語言的規(guī)范意識。培養(yǎng)閱讀能力和自主學習能力。與數(shù)學學科相滲透，培養(yǎng)學生的歸納綜合能力，通過正確解答問題使學生體會到學習的樂趣，獲得滿足感，更激發(fā)起強烈的學習欲望。布置研究性課題布置任務(wù)：研究性課題種群密度的調(diào)查方法還有哪些？具體操作方法如何？課后分小組學習，搜集資料，討論，交流。使學生帶著問題出課堂，合作學習，活動交流，相互取長補短，培養(yǎng)獲取信息、探究和自主學習的能力。2出生率和死亡率指導學生看書，找到有關(guān)概念。例如，某個和平鳥種群的出生率為每個雌鳥每年出生出7.8個雛鳥。設(shè)疑：你如何理解7.8這個數(shù)字？提問：出生率和死亡率對種群密度有何意義？你現(xiàn)在能理解我國為什么要把計劃生育列為一項基本國策了嗎？注意：遷入和遷出閱讀，思考，回答問題回答：它是決定種群大小和種群密度的重要因素。通過問題的思考和解決強化知識，養(yǎng)成主動思考的習慣注重理論聯(lián)系實際，對學生進行人口教育。進一步提高學生對生物的興趣。3年齡組成設(shè)疑：什么是種群的年齡組成？包括幾種類型？圖形如何？分別有那些特點？你能設(shè)計一個表格來反映嗎？研究意義如何？巡視，指導學生，特別是畫圖表，糾錯，點評。帶著問題閱讀、思考、討論，畫圖表，歸納總結(jié)，回答問題。年齡組成分為增長型、穩(wěn)定型和衰退型，年齡組成對于預(yù)測種群數(shù)量變化趨勢具有重要意義。培養(yǎng)自主學習，合作交流能力。強化對圖表信息的理解和運用能力。以及用多中方式表達知識的能力。4性別比例講述：種群的性別比例是指具有生殖能力的雌雄個體數(shù)目在種群中所占的比例。種群的性別比例可分為三種類型：雄多于雌；雌雄相當；雌多于雄。 設(shè)疑：你能就三種性別比例類型舉例嗎？性別比例對種群密度有何影響？介紹有關(guān)應(yīng)用：生產(chǎn)上常利用性引誘劑誘殺害蟲的雄性個體，達到事半功倍的效果。理解、記憶，思考討論，回答問題。答：（3） 雌雄相當：高等動物（2）雌多于雄：人工控制的種群（象海豹）（3）雄多于雌：社會性昆蟲如蜜蜂性別比例在一定程度上影響著種群密度。種群的性別比例失調(diào)，出生率就會下降，種群密度就會明顯降低。學以致用，培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力，語言組織能力和口頭表達能力。從解決問題中體會到學習的樂趣。布置研究性課題布置任務(wù)：研究性課題自然條件下人群中正常男女性別比例應(yīng)為多少？造成目前某些地區(qū)性別比例“危機”的主要原因有哪些？將會有什么危害？課后分小組學習，搜集資料，討論，交流。使學生帶著問題出課堂，合作學習，活動交流，相互取長補短，培養(yǎng)獲取信息、探究和自主學習的能力。四、課堂小結(jié)提問：1.直接反映種群的繁榮與衰退的特征是什么？2.能夠直接決定種群大小變化的特征是什么？3.能夠預(yù)測種群變化方向的特征是什么？4.能夠間接影響種群個體數(shù)量變動的特征是什么？練習：課后練習思考，回顧，小結(jié)，回答問題。答：直接反映種群的繁榮與衰退的特征是種群密度。能夠直接決定種群大小變化的特征是出生率和死亡率。能夠預(yù)測種群變化方向的特征是年齡組成。能夠間接影響種群個體數(shù)量變動的特征是性別比例。及時小結(jié)，強化記憶，較好地掌握有關(guān)內(nèi)容，形成知識體系。五、綜合創(chuàng)新設(shè)疑：種群數(shù)量不斷變化是受到哪些因素的綜合影響？你能將這些因素歸一歸類總結(jié)一下嗎？指導解題思路和方法。點評?？偨Y(jié)：任何影響種群數(shù)量變化的因素,最終都要落實到種群的出生率、死亡率、遷入、遷出上。出生率、死亡率、遷入、遷出是決定種群數(shù)量的最直接因素。思考討論，回答問題，注意方法?；卮穑?.從種群自身特征來考慮：年齡組成、 性別比例、出生率、死亡率。2.從不同環(huán)境同一物種種群個體間的交流來看：遷入遷出。3.從種間關(guān)系和無機因素考慮：如共生、競爭、捕食、水分、食物、溫度等等也會影響種群數(shù)量的變化。學以致用，提煉遷移，形成體系。對學生進行方法指導。六、教學評價練習：附后思考，解答。及時反饋，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，強化理解。七、板書設(shè)計第二節(jié) 種群和生物群落一、種群（一）概念（二）種群的特征1、種群密度 調(diào)查方法：標志重捕法 公式：NN1nn12、出生率和死亡率直接決定種群數(shù)量3、年齡組成 （1）增長型：幼年個體多（2）穩(wěn)定型：老成幼年個體比利適中（3）衰退性：老年個體多4、性別比例八、教學評價設(shè)計1.下列敘述中屬于種群的是（ ） A一個池塘里的魚B一座山上的樹C一個公園里的草地D一塊油菜地里的油菜2某種群中年輕的個體非常多，年老的個體很少，這樣的種群密度會（ ）A越來越大B相對穩(wěn)定C越來越小D絕對不變3預(yù)測一個國家或地區(qū)的人口數(shù)量未來動態(tài)的信息主要來自于（ ）A現(xiàn)有人口數(shù)量和密度B不同年齡組成的比例C男女之間的性別比例D出生率、死亡率和遷移率4.下圖反映了三個種群的年齡組成。請據(jù)圖回答：（1）三個種群的發(fā)展趨勢是：A ；B ；C 。（2）比較三個種群的密度發(fā)展趨勢： 。5研究性學習評價【答案】1.D 2.A 3.D 4.（1）趨于擴大；趨于穩(wěn)定；趨于減少 （2）ABC 5.略九、教學反思1 得：能充分調(diào)動學生的積極性，讓學生主動參與到課堂教學中來，很好地發(fā)揮了學生的主體性。體現(xiàn)新課程的理念，以學生發(fā)展為中心，關(guān)注學生的生活經(jīng)驗和學習方式，師生互動產(chǎn)生新知識。教師能引發(fā)并適應(yīng)學生的觀念，讓學生帶著問題出課堂，參與并引導學生開放式的探究，引導學生掌握真正的學習方法， 理論聯(lián)系實際，在現(xiàn)實問題的解決中讓學生體會到學習的快樂，有利于學生的終身學習。2 失：講述的內(nèi)容略顯多，對于不同層次的學生的不同教學方法沒有能夠充分地發(fā)掘。設(shè)問的技巧性尚待進一步探討。3 改進措施：針對不同層次的學生的不同教學方法可以在某些環(huán)節(jié)上進一步體現(xiàn)，如對學習能力教強的學生可以指導他們帶著問題看書討論，并自行得出結(jié)論，而另一部分學生可以直接指導閱讀，教師講解以后再共同得出相應(yīng)結(jié)論。